2.1地球仪第一课时教学设计--2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球仪构造、经线特点、经度划分及东西半球划分，以台风定位新闻设疑导入，通过“零件”“竖线”类比展开，最后回归问题，构建“问题-探究-解决”的学习支架。 特色在于紧扣新课标核心素养，采用实物演示、动手标注（地理实践力）、问题链驱动（综合思维），如用格林尼治天文台照片讲本初子午线，欧洲地图解释半球划分（区域认知），既降低抽象难度，又培养学生空间思维与实践能力，为教师提供可操作策略。

商务星球版七年级上册地理地球仪第一课时 第一课时：地球仪的构造与经线、经度 一、教学分析 （一）教学内容 对应教材 P26-P28，核心内容： 1.地球仪的基本构造（地轴、北极、南极、赤道）； 2.经线的定义、特点（指示南北、长度相等、半圆）； 3.经度的标注（本初子午线 0°、东经 E、西经 W）及变化规律（向东东经递增、向西西经递增）； 4.东西半球划分（20°W 与 160°E 经线圈）及原因（避免分割欧洲、非洲）。 课标依据：2022 年义务教育地理课程标准 “宇宙中的地球” 要求 ——“运用地球仪，描述经线的特点，说明经度的划分与东西半球的判定”。 （二）学情分析 1.优势：见过地球仪，对 “北极、南极” 有模糊认知，乐于动手操作实物； 2.不足：①空间思维弱：无法理解 “地轴是假想轴”“经线是半圆弧”；②抽象混淆：易将 “经线” 与生活中 “直线” 混淆，对 “经度递增规律” 难记忆；③逻辑断层：不明白 “为什么用 20°W 划分东西半球”； 3.适配策略：用 “实物地球仪 + 动手标注 + 生活化类比（如‘经线像篮球的竖线’）” 降低难度。 二、教学目标确定 核心素养 具体目标 区域认知 1. 能在地球仪上指出地轴、北极、南极、赤道的位置；2. 能说出本初子午线（0° 经线）的位置，描述东经、西经的经度范围。 综合思维 1. 能分析经线的 3 个特点（指示方向、形状、长度），对比 “经线与生活中直线” 的差异；2. 能解释 “用 20°W 和 160°E 划分东西半球” 的原因（避免分割欧洲、非洲国家）。 地理实践力 1. 能在地球仪上找到 3 条以上经线（如 0°、90°E、180°），并用标签标注；2. 能借助经度刻度，判断某条经线是东经还是西经（如 120°E、60°W）。 人地协调观 1. 通过了解 “地球仪帮助人类认识地球”，树立 “借助工具探索自然、尊重客观规律” 的意识；2. 能说出地球仪在气象观测（如定位台风）中的作用，理解 “地理工具服务人类生活” 的价值。 三、教学重点与难点 重点 1. 地球仪的基本构造（地轴、赤道、两极）；2. 经线的特点与经度的划分规律。 难点 1. 理解 “地轴是假想旋转轴”（无实物对应，需空间想象）；2. 记忆 “东经向东递增、西经向西递增” 的规律；3. 解释 “东西半球划分不用 0° 经线” 的原因。 四、教学策略 （一）课前准备 主体 内容 教师 1. 教具：①大号地球仪（带经度刻度，全班演示）；②小号地球仪（每组 1 个，标注用）；③地轴模型（铁丝 + 乒乓球制作，展示 “倾斜状态”）；④经线标签（写有 “0° 经线”“90°E” 等，粘性贴纸）；2. 素材：①台风 “杜苏芮” 定位新闻截图（含经纬度）；②格林尼治天文台本初子午线照片。 学生 1. 预习教材 P26-P28，用铅笔在课本地球仪图上圈出地轴、赤道；2. 带 1 个乒乓球（备用，后续制作简易地球仪）。 （二）教学方法 1.实物演示法：用大号地球仪演示 “地轴倾斜”“经线分布”，替代纯文字讲解； 2.动手标注法：让学生在小号地球仪上贴经线标签，深化 “经线位置” 认知； 3.问题链驱动：用 “地球仪上为什么有个‘轴’？→ 经线为什么是‘竖线’？→ 怎么区分不同经线？→ 为什么不用 0° 经线分东西半球？” 串联知识； 4.生活化类比：用 “篮球的竖接缝” 类比经线（半圆弧、连接两极），用 “教室座位排号” 类比经度（从中间 0° 向两边递增）。 五、教学过程（含设计意图） 环节 时间 师生活动 设计意图 导入：台风定位，设疑激趣 5 分钟 1. 展示素材：播放台风 “杜苏芮” 新闻截图（标注 17.6°N，124.6°E），提问：“气象员怎么准确说出台风的位置？这里的‘17.6°N’‘124.6°E’是什么意思？要解开这个谜题，我们得先认识地球的‘坐标工具’—— 地球仪。”；2. 明确目标：“这节课我们要学会 3 件事：①认识地球仪的‘零件’（地轴、赤道等）；②找到‘竖线’经线；③学会看经线的‘编号’经度。” 1. 用台风定位的生活实例，让 “经纬度” 从抽象变 “有用”，激发兴趣；2. 用 “零件”“竖线”“编号” 等通俗说法，降低抽象概念的理解门槛。 新课 1：地球仪的 “零件”—— 基本构造 8 分钟 1. 实物观察： - 教师出示大号地球仪，提问：“地球仪上有没有‘轴’？（学生找地轴）它是真实存在的吗？（引导答：假想的，地球没有轴）”； - 演示地轴模型：“地轴倾斜的角度和地球仪一致，这和地球自转有关，我们后面会学”；2. 部件辨析： - 教师指着地球仪标注：“地轴两端是北极、南极；中间最粗的圆圈是赤道”，让学生在自己的小号地球仪上指出这 4 个部件； - 小互动：“赤道把地球仪分成两半，这两半叫什么？（学生答：北半球、南半球）”；3. 小结：“地球仪是地球的模型，这些‘零件’帮我们快速认识地球的基本格局。” 1. 用 “找零件” 的游戏化方式，让学生主动观察，避免教师 “一言堂”；2. 强调 “地轴是假想的”，直接破解第一个难点，培养空间思维；3. 链接 “南北半球”，为后续纬线学习铺垫。 新课 2：地球仪的 “竖线”—— 经线与经度 22 分钟 第一步：认识经线（5 分钟）1. 动手找线：“在地球仪上找‘竖线’，它们连接北极和南极，这些线叫经线”，学生在小号地球仪上摸经线，感受 “半圆弧” 形状；2. 特点总结： - 教师引导：“经线指示什么方向？（学生用地球仪演示：从北极到南极，是南北方向）”； - 对比长度：“所有经线长度一样吗？（学生量地球仪上不同经线的长度，答：一样）”； - 表格记录：师生共同填写表格（经线：形状半圆弧、指示南北、长度相等）。 第二步：认识经度（10 分钟）1. 编号由来： - 展示格林尼治天文台照片：“国际规定，通过这里的经线是 0° 经线，叫本初子午线，就像教室座位的‘中间排’”； - 演示递增规律：“从 0° 经线向东，度数越来越大，叫东经（E）；向西越来越大，叫西经（W），最大都是 180°”，教师在大号地球仪上指 10°E、20°E，让学生说 “东经向东递增”；2. 动手标注： - 每组发 “0° 经线”“90°E”“90°W”“180°” 标签，学生贴在小号地球仪对应位置，教师巡视纠正（如 90°E 贴在 0° 经线东侧）； - 验证：“贴好后，从北极往下看，东经是顺时针还是逆时针递增？（学生观察，答：顺时针）”。 第三步：东西半球划分（7 分钟）1. 设疑：“为什么不用 0° 经线分东西半球？（展示欧洲地图，0° 经线穿过英国、法国，若用它分，这些国家会跨两个半球）”；2. 明确标准：“国际用 20°W 和 160°E 组成的经线圈分半球，这两条线大多在海洋上，不分割国家”；3. 判断练习：“北京在 116°E，属于东半球还是西半球？（学生答：东半球，因为 116°E 在 20°W 以东、160°E 以西）”。 1. “动手找线 + 量长度” 让学生亲身体验经线特点，避免死记硬背；2. 用 “教室座位” 类比经度，让 “递增规律” 变直观，破解第二个难点；3. 用 “欧洲地图” 解释半球划分原因，让学生理解 “地理规定的合理性”，破解第三个难点；4. 每一步都有 “观察→操作→验证”，培养逻辑思维。 小结：思维导图梳理，回归问题 7 分钟 1. 师生共同画思维导图： 地球仪（第一课时） ↓ 基本构造：地轴（假想）、北极、南极、赤道 ↓ 经线：半圆弧、指示南北、长度相等 ↓ 经度：0°（本初子午线）→ 东经（E，向东递增）、西经（W，向西递增） ↓ 东西半球：20°W+160°E 经线圈2. 回归导入：“现在知道台风定位里的‘124.6°E’是什么了吗？（学生答：东经 124.6°，在东半球）”；3. 强调：“下节课我们学‘横线’纬线，就能完全看懂台风的位置了。” 1. 思维导图帮助学生建立 “构造→经线→经度→半球” 的逻辑链，避免知识零散；2. 回归台风问题，让学生有 “解决问题” 的成就感，同时铺垫下课时内容。 作业布置：分层巩固 3 分钟 1. 基础作业（必做）： - 在课本 P27 图 2.5 上，用红笔描出 0° 经线、180° 经线、20°W、160°E； - 填写表格（经线特点：形状、指示方向、长度）；2. 拓展作业（选做）： - 查格林尼治天文台的资料，写 1 句 “本初子午线的意义”（如 “本初子午线是经度的起点”）。 1. 基础作业巩固核心知识，表格填写梳理规律；2. 拓展作业培养自主探究能力，为学科网资源增加 “拓展性” 亮点。 六、板书设计 左侧：知识框架 右侧：学生成果展示 地球仪（第一课时）一、基本构造1. 地轴：假想旋转轴（倾斜）2. 两极：北极（北）、南极（南）3. 赤道：中间最大圆圈二、经线与经度1. 经线特点： - 形状：半圆弧 - 方向：南北 - 长度：相等2. 经度： - 0°：本初子午线（格林尼治） - 东经（E）：向东递增 - 西经（W）：向西递增3. 东西半球：20°W+160°E 1. 学生贴的经线标签（展示 1 个小组的地球仪）2. 学生总结的 “经度口诀”：“东经向东跑，西经向西逃，最大 180，半球 20W、160E”（学生原创） 七、教学评价与反思 1.评价维度： - 参与度：90% 学生能在地球仪上找到地轴、经线； - 正确率：经线标签贴对率 85%，东西半球判断正确率 80%；2. 反思改进： - 若学生对 “地轴倾斜” 仍不理解，下次可加 “倾斜的书立” 类比（书立倾斜支撑书本，地轴倾斜支撑地球自转）； - 若标注时间不足，下次可提前在标签上画 “箭头”（指示东经向东），降低操作难度。 学科网（北京）股份有限公司 $