3.7 身边的能（教学设计）科学冀人版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“身边的能”，涵盖能量让物体运动、能量大小影响运动效果及常见能量形式。通过让玩具动起来的实践导入能量概念，再结合发条青蛙实验深化理解，搭建从具体到抽象的学习支架。 此设计以探究实践和科学思维为特色，如发条青蛙实验引导学生控制变量、记录数据，培养科学探究能力。通过小组合作分类识别能量形式并绘制思维导图，强化科学观念构建。激发学生科学好奇心，提升探究实践能力，为教师提供可操作的实验与活动方案，助力高效教学。

冀人版（2024年）科学三年级上册 《身边的能》教学设计 课题 3.7身边的能 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道玩具运动需要能量，理解“能量越大，物体运动效果越明显”（如发条圈数影响青蛙跳动距离）。 科学思维： 通过设计“发条青蛙跳动距离”实验，学习控制变量（转动圈数）、记录数据、分析结论的思维方法。 探究实践： 能运用“吹、拧、用磁铁吸”等方法让玩具动起来，完成简单实验操作与数据记录。 态度责任： 对探究“玩具运动”“能量用途”表现出兴趣，激发科学好奇心。 教学重难点 重点：知道能量让物体运动，认识常见的能量形式及用途。 难点：通过实验理解“能量大小影响运动效果”，区分不同能量的应用场景。 教学环节 教学过程 课堂导入 第一课时：让玩具动起来——认识能量 1. 情境导入 教师展示小风车、发条青蛙、磁力小车，提问：“这些玩具怎么才能动起来？大家试试自己的方法，然后分享！” 学生自主尝试让玩具动起来，教师巡视，邀请2-3名学生演示方法（如用嘴吹风车、拧发条青蛙、用磁铁吸小车）。 追问：“为什么这些方法能让玩具动起来？它们背后有什么共同的‘力量’吗？”引出“能量”的初步概念。 课 程 学 习 二、新授 2. 探究实践：玩具运动与能量 活动1：让玩具动起来 1. 小组合作，用不同方法让3种玩具动起来，记录“方法”和“玩具反应”（如：风车——嘴吹——转动；青蛙——拧发条——跳动）。 2. 全班交流：汇总各组方法，引导学生发现“所有方法都需要‘用力’，才能让玩具从‘不动’变‘动’”，初步感知“能量让物体运动”。 活动2：发条青蛙实验——能量大小与运动的关系 1. 提出问题：“发条青蛙跳得远近，和什么有关呢？”引导学生猜测“可能和拧发条的圈数有关”。 2. 明确实验方案： 变量：发条转动圈数（5圈、10圈、15圈）； 不变量：同一青蛙、同一桌面； 操作：每组轮流拧发条，用尺子测量跳动距离，填入记录表。 3. 学生实验，教师指导：提醒“测量起点一致”“及时记录数据”，收集3-4组数据展示在黑板。 4. 分析结论：引导学生观察数据（如“10圈跳20厘米，15圈跳30厘米”），得出“转动圈数越多，青蛙跳得越远——能量越大，运动效果越明显”。 3. 巩固小结 教师总结：“让玩具动起来的‘力量’就是能量，能量越大，玩具运动得越远、越快。” 小练习：“如果想让磁力小车跑得更快，除了用1块磁铁，还能怎么增加能量？”（提示：用2块磁铁吸小车），学生课后尝试。 布置任务：“回家观察，家里哪些东西‘动起来’也需要能量？下节课分享。” 第二课时：生活中的能——认识能量形式与用途 1. 复习导入 回顾上节课：“大家还记得让发条青蛙跳得远的方法吗？这说明什么？”（拧更多圈——能量大，跳得远）。 展示学生课前收集的“能量应用”物品（如手电筒、电池），提问：“这些物品‘工作’时，需要什么能量？生活中还有哪些地方用到能量？”引出本节课主题。 2. 探究实践：认识常见的能量 活动1：分类识别能量形式 1. 教师课件展示6种能量实例图片，配文字提示： 光能：太阳能路灯发光、手电筒照路； 声能：喇叭唱歌、敲桌子发声； 电能：冰箱制冷、手机充电； 动能：跑步的人、行驶的自行车； 热能：暖气片供暖、保温杯装热水； 磁能：磁铁吸铁钉、磁力小车运动。 2. 小组讨论：“这些实例分别对应哪种能量？它们有什么用途？”，完成“能量-用途”匹配表。 3. 全班交流：每组派代表分享1种能量的用途，教师补充（如“光能除了照明，还能发电”），明确6种能量的名称及典型用途。 活动2：找生活中的能量 1. 小组合作，结合课前收集的物品和生活经历，列举“衣食住行”中的能量应用（如：衣——电熨斗用热能熨衣服；食——微波炉用热能加热食物；住——空调用电能制冷；行——电动车用电能行驶）。 2. 教师板书汇总，形成“能量用途思维导图”，让学生直观看到“能量无处不在”。 课堂 小结 学生分享：“这节课我认识了_____种能量，它的用途是_____。” 教师总结：“能量有很多形式，它们让我们的生活更方便，我们要珍惜和节约能量。” 板书设计 风车：嘴吹/风扇吹→转动 青蛙：拧发条→跳动 小车：磁铁吸→移动 教学反思 1. 需关注学生实验操作的规范性（如尺子测量起点、发条拧动的圈数记录），下次可提前演示实验细节。 2. 第二课时“能量形式”较多，部分学生可能混淆“动能”和“电能”，可增加“举例对比”环节（如“跑步是动能，电扇转动是电能带动动能”）。 3. 学生对“节约能源”的理解较浅，后续可结合“随手关灯”“少用一次性电池”等具体行为，深化意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $