【学习与探究】中国的自然保护地（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国自然保护地，涵盖定义、类型、分布及保护措施。通过播放自然保护地短视频导入，承接“自然灾害与防灾减灾”等前序理论，为后续可持续发展学习提供具象载体，辅以分类卡、任务单等支架。 此设计以素养为导向，采用案例探究（如三江源保护措施分析）、辩论活动（武夷山旅游开发利弊），结合多媒体可视化抽象知识。通过区域认知（分布特征分析）、综合思维（措施合理性探讨）培育，提升学生资料整合能力，为教师提供直观高效教学资源。

《【学习与探究】中国的自然保护地（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知：引导学生识别我国主要自然保护地的类型及典型分布区域，能结合地图描述不同区域自然保护地的地理特征，理解区域差异对保护地设立的影响。 人地协调观：通过分析自然保护地的生态价值，帮助学生认识人类活动与自然环境的相互关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 综合思维：培养学生综合分析自然保护地的形成条件、保护措施及面临挑战的能力，能从自然、人文等多角度解读保护地的发展问题。 地理实践力：借助资料收集、小组讨论等活动，提升学生整合地理信息、表达探究成果的能力，为后续实地考察或模拟探究奠定基础。 二、设计理念 素养导向，立德树人：将生态保护意识与爱国主义教育融入教学全过程，通过展示我国自然保护成就，增强学生的国家认同感与社会责任感。 学生主体，探究赋能：立足七年级学生好奇心强、偏好直观体验的特点，采用案例分析、小组合作等方式，让学生在主动探究中建构知识、发展能力。 生活联结，知行合一：结合学生熟悉的自然景观或新闻事件创设教学情境，通过 “认知 — 分析 — 实践” 的递进式活动，实现地理知识与生活实践的深度融合。 技术支撑，直观高效：运用多媒体课件、地理信息图表等资源，将抽象的保护地概念与分布规律可视化，降低学习难度，提升课堂教学效率。 三、教材分析 本课时选自鲁教版（五四学制）2024 地理七年级上册第五章 “建设美丽中国” 的 “学习与探究” 板块，是本章生态保护主题的核心实践内容。在知识体系中，它承接了前两节 “自然灾害与防灾减灾”“环境保护与发展” 的理论基础，同时为后续理解可持续发展理念提供了具象载体，是实现 “从理论到实践” 过渡的关键环节。通过本课时学习，学生能进一步深化对 “美丽中国” 内涵的理解，形成完整的生态保护知识框架。 四、教学目标与教学重难点 掌握自然保护地的定义、核心组成要素及主要类型，能准确区分自然保护区、国家公园等不同类型的差异。 结合中国自然保护地分布图，描述我国自然保护地的总体分布特征，能举例说明典型保护地的地理位置与保护对象。 理解自然保护地在生物多样性保护、生态平衡维护等方面的重要作用，了解我国保护自然保护地的主要措施。 （一）教学重点 自然保护地的定义、主要类型及核心功能，这是构建知识体系的基础。 我国自然保护地的分布特征及典型案例的保护价值，是落实区域认知与综合思维的关键。 （二）教学难点 不同类型自然保护地的差异辨析，由于类型较多且特征有交叉，学生易混淆。 自然保护地保护措施的合理性分析，需结合自然、人文因素综合判断，对七年级学生思维要求较高。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 5 分钟） 教师准备：多媒体课件（含自然保护地视频、分布图、案例素材）、“保护地类型分类卡”（印有类型名称、核心特征、代表案例）、小组探究任务单。 学生准备：预习教材内容，收集 1-2 张自己知道的自然保护地照片或简介（可通过网络或书籍获取）。 （二）情境导入：生态之美，初识保护地（5 分钟） 视觉激趣：播放《中国自然保护地集锦》短视频（3 分钟），展示三江源的湿地、大熊猫国家公园的熊猫、武夷山的丹霞地貌等景观，搭配旁白 “这些令人震撼的自然景观，为何能得以完好保存？它们有一个共同的名字 —— 自然保护地”。 问题启思：提问 “看完视频，你对自然保护地有哪些初步印象？你知道身边有哪些类似的地方吗？” 邀请 2-3 名学生分享课前收集的素材，教师简要点评。 导入新课：总结学生发言，明确本节课主题 ——“中国的自然保护地”，并板书课题，告知学生通过本节课将解锁保护地的 “概念密码”“类型图谱” 和 “保护智慧”。 （三）基础知识讲解：解码保护地，构建知识网（12 分钟） 1. 概念解读：什么是自然保护地？（4 分钟） 定义拆解：教师板书定义 “自然保护地是对自然生态系统、自然遗迹、珍稀濒危野生动植物物种集中分布区进行特殊保护和管理的区域”，重点圈出 “生态系统”“自然遗迹”“特殊保护” 三个关键词。 功能梳理：结合视频案例，引导学生归纳核心功能：①生物多样性保护（如大熊猫栖息地）；②生态平衡维护（如三江源涵养水源）；③科研教育（如地质公园的地质研究）；④合理利用（如风景名胜区的生态旅游），教师用思维导图在课件中呈现。 即时判断：提问 “城市公园是不是自然保护地？” 引导学生结合定义分析，明确自然保护地需具备 “原生性”“保护优先级” 特征，城市公园以人工景观为主，不属于此类。 2. 类型辨析：保护地有哪些 “身份”？（5 分钟） 类型讲解：结合教材图文，介绍我国主要自然保护地类型及核心特征： 自然保护区：最严格的保护类型，以保护珍稀濒危物种或原始生态系统为主，如青海湖鸟岛自然保护区（保护候鸟）。 国家公园：兼具生态保护与公众教育功能，如大熊猫国家公园（保护旗舰物种 + 生态展示）。 风景名胜区：以自然景观美学价值为核心，如黄山风景名胜区。 地质公园：侧重地质遗迹保护，如云南石林世界地质公园。 对比强化：出示 “保护地类型对比表”（如下），组织学生填写核心差异，教师巡视指导。 活动巩固：发放 “保护地类型分类卡”，每组抽取 3 张卡片，根据特征匹配类型名称，最快完成且准确的小组获 “生态小达人” 贴纸。 3. 分布探究：保护地在我国如何布局？（3 分钟） 读图分析：展示 “中国自然保护地分布图”，引导学生观察：“我国自然保护地在东、中、西部的分布有何特点？”（西部密集，东部相对稀疏）。 原因解读：结合之前所学的地形、气候知识，分析分布原因：西部高原、山地广布，人类活动干扰少，生态系统保存完整；东部人口密集，开发程度高，自然保护地多集中在山区或沿海特殊区域。 案例定位：在地图上标注三江源、武夷山、张家界等典型保护地，让学生说出其所在省级行政区，强化区域认知。 （四）探究活动：聚焦案例，深化认知（18 分钟） 1. 案例探究一：三江源 ——“中华水塔” 的保护密码（10 分钟） 任务发布：出示探究任务单，将学生分为 4 人小组，围绕以下问题展开讨论： 三江源自然保护地位于我国哪个地区？主要保护哪些生态系统和物种？ 为什么称三江源为 “中华水塔”？它的生态破坏会带来哪些影响？ 当地采取了 “退耕还草”“禁牧休牧” 等措施，这些措施有何作用？可能面临哪些挑战？ 资料支撑：课件展示三江源位置图、生态系统示意图、保护措施新闻报道等资料，供小组参考。 讨论过程：教师巡视各小组，针对 “生态影响”“措施挑战” 等难点问题进行引导，如 “三江源的水源会流向哪些地区？破坏后对下游有什么影响？”“禁牧休牧会影响牧民生活吗？如何平衡保护与发展？” 成果展示：每组推选 1 名代表发言，教师用板书记录核心观点，如 “保护对象：高原湿地、藏羚羊；影响：下游缺水、生物多样性减少；挑战：牧民增收与保护的矛盾”。 教师总结：强调三江源的生态战略地位，指出自然保护需兼顾生态效益与民生需求，我国通过 “生态补偿” 等政策正在破解这一难题，体现 “人与自然和谐共生” 的理念。 2. 辩论探究二：自然保护与旅游开发能否共存？（8 分钟） 议题设置：以武夷山自然保护地为例，提出辩论议题：“武夷山既是世界自然遗产，又是著名旅游景区，旅游开发对自然保护是利大于弊还是弊大于利？” 分组辩论：分为正方（利大于弊）、反方（弊大于利），每组 3 分钟陈述观点，1 分钟自由辩论。 正方角度：旅游收入可用于生态修复；游客能接受环保教育，提升保护意识；促进当地就业，减少对资源的破坏。 反方角度：游客过多导致环境污染；基础设施建设破坏生态；干扰动植物正常生存。 教师点评：肯定双方观点的合理性，总结 “适度旅游开发与严格保护可共存”，关键在于制定科学规划，如控制游客数量、建设生态步道、推行垃圾分类等，举例武夷山 “智慧旅游” 系统（实时监测游客密度）的成功经验，落实综合思维培养。 （五）课堂小结与拓展（4 分钟） 知识回顾：引导学生共同梳理本节课知识框架，用思维导图呈现 “概念 — 类型 — 分布 — 案例 — 措施” 的逻辑链，强化记忆。 情感升华：播放我国自然保护成就短片（1 分钟），如藏羚羊种群数量恢复、朱鹮从濒危到易危等，提问 “看完这些成就，你有什么感受？” 激发学生的生态自豪感。 拓展延伸：布置课后任务：①查阅资料，了解家乡的自然保护地（若没有，找最近的一处），记录其类型和保护对象；②设计一句 “自然保护宣传语”，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $