5.1自然灾害与防灾减灾（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国主要气象和地质灾害的识别、分布及自然成因，通过播放灾害视频和对比自然与人为灾害图导入，唤醒生活经验，界定自然灾害概念，衔接前四章自然环境知识，为后续防灾减灾学习搭建“概念-类型-分布-成因”的认知支架。 特色是以问题驱动和小组探究落实核心素养，如用“中国主要灾害分布图”分析分布特征培养区域认知，分组探究洪涝（季风气候+平原地形）和滑坡泥石流（山地地形+暴雨）成因，通过任务单和问题链引导多要素综合分析，落实综合思维，帮助学生主动建构知识提升地理实践力，也为教师提供清晰的教学流程和重难点突破策略。

《自然灾害与防灾减灾（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）及鲁教版（五四学制）2024 教材编写指引，本课时核心课标要求如下： 能识别我国主要的气象灾害（如洪涝、干旱、台风、寒潮）和地质灾害（如地震、滑坡、泥石流），结合地图描述其主要分布区域；能从自然要素角度初步分析典型灾害的形成原因。 通过阅读灾害分布图、分析案例资料，提升地理图表阅读能力和综合分析问题的能力；通过小组探究活动，掌握 “分布 — 成因” 的地理分析逻辑。 认识我国自然灾害频发的基本国情，理解自然灾害与自然环境的密切联系，初步树立尊重自然、防范风险的人地协调意识。 二、设计理念 生活化导入，激发认知兴趣：以熟悉的台风、暴雨等生活场景为切入点，通过视觉素材唤醒生活感知，搭建 “生活经验 — 地理知识” 的联结桥梁，降低抽象概念的理解难度。 素养导向，落实核心能力：紧扣地理核心素养培养，通过区域灾害分布分析强化区域认知，通过多要素成因探究培育综合思维，通过案例关联自然与人类活动渗透人地协调观，通过图表解读与小组合作提升地理实践力。 问题驱动，深化探究过程：以 “灾害是什么 — 分布在哪里 — 为何在这里发生” 为主线设计阶梯式问题，引导从 “感知现象” 到 “探究规律”，实现知识的主动建构而非被动接收。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本节是第五章 “建设美丽中国” 的开篇第一节内容，在章节体系中具有 “认知铺垫” 的核心作用。教材以 “自然灾害” 为切入点，既衔接了前四章对中国自然环境（气候、地形、河流）的知识积累，又为下一课时 “防灾减灾措施” 及后续 “生态文明建设” 的学习奠定事实基础，是理解我国人地关系现状的关键纽带。 （二）教材内容解析 鲁教版（五四学制）2024 版教材本课时内容以 “图文结合 + 案例辅助” 的形式呈现： 知识载体：通过 “中国主要气象灾害分布图”“中国主要地质灾害分布图” 两大核心图表，直观展示灾害空间分布特征；辅以台风登陆、西南滑坡等典型案例，关联灾害成因与危害。 逻辑结构：遵循 “概念界定 — 类型划分 — 分布特征 — 成因初探” 的认知逻辑，先明确自然灾害的内涵与分类，再聚焦时空分布规律，最后通过案例关联自然要素分析成因，符合初中的认知梯度。 四、教学目标与教学重难点 准确说出自然灾害的概念，能区分气象灾害与地质灾害的主要类型（如洪涝、台风属于气象灾害，滑坡、泥石流属于地质灾害）。 结合地图能清晰描述我国主要自然灾害的分布特点：台风集中于东南沿海，洪涝多见于东部平原，滑坡、泥石流主要分布在西南山地丘陵，地震多发生在板块交界地带。 能结合气候（季风气候降水集中）、地形（平原排水不畅、山地坡度大）等自然要素，初步分析洪涝、滑坡和泥石流灾害的形成原因。 （一）教学重点 我国主要自然灾害（气象、地质）的类型划分与空间分布特征。 典型自然灾害（洪涝、滑坡、泥石流）的形成原因（自然要素层面）。 （二）教学难点 从气候、地形等多自然要素综合分析自然灾害的形成机制，理解 “自然要素相互作用导致灾害发生” 的地理逻辑。 五、教学过程 （一）情境导入：感知灾害，唤醒经验（5 分钟） 活动： 播放精心剪辑的灾害视频，内容涵盖台风登陆时的狂风暴雨、洪涝淹没街道、山体滑坡摧毁房屋等场景，配合震撼的背景音乐。 视频结束后，展示 “自然灾害与人为灾害对比图”（左侧：地震后的废墟；右侧：交通事故现场），提出核心问题：“视频中这些破坏性事件有什么共同特点？它们与交通事故相比，本质区别是什么？” 引导结合预习经验，尝试归纳自然灾害的内涵，最终明确概念：自然环境发生异常变化，造成人员伤亡、财产损失、资源破坏等危害的现象或事件，称为自然灾害，强调 “自然异常” 和 “造成危害” 两个必备条件。 活动： 观看视频，直观感受灾害的破坏力，产生情感共鸣。 结合对比图和生活经验，分组讨论并分享对 “自然灾害” 的理解，区分自然异常与人为事件的不同。 分享预习中记录的自然灾害案例（如家乡的暴雨、新闻中的地震等）。 设计意图：通过视觉冲击强的视频快速聚焦课堂主题，利用对比提问突破 “自然灾害” 概念的界定难点，以生活案例唤醒经验，为后续学习奠定基础。 （二）新知讲授一：分类梳理，明晰类型（10 分钟） 活动： 承接导入环节的案例分享，提问：“大家提到的干旱、台风、地震、滑坡，这些灾害的形成原因一样吗？我们可以如何给它们分类？” 展示教材图 5.1 “主要气象灾害示意图” 和图 5.2 “主要地质灾害示意图”，结合 PPT 图片讲解分类标准：按成因与发生过程分为气象灾害（由大气运动异常引起）和地质灾害（由地质作用异常引起）。 逐一介绍核心灾害类型： 气象灾害：重点讲解洪涝（暴雨引发）、台风（热带海洋气旋）、干旱（降水异常偏少），展示对应灾害图片，简要说明危害（如洪涝淹没农田、台风摧毁建筑）。 地质灾害：重点讲解地震（地壳运动）、滑坡（山体土体下滑）、泥石流（暴雨引发的泥沙洪流），结合汶川地震、云南滑坡案例说明其突发性与严重性。 设计 “灾害分类小测试”：展示 10 种灾害现象图片（含病虫害、海啸等拓展类型），让快速判断所属类别，即时订正。 活动： 结合图片和讲解，在笔记本上绘制 “自然灾害分类表”，填写类型、典型灾害、简要危害。 参与分类测试，主动纠正错误认知（如误将 “泥石流” 归为气象灾害）。 提出疑问：“海啸属于哪种灾害？病虫害为什么不是地质灾害？”，针对性解答（海啸属海洋灾害，病虫害属生物灾害，本课时聚焦气象与地质灾害）。 设计意图：采用 “提问引导 — 图文讲解 — 即时检测” 的流程，从 “案例感知” 到 “系统分类”，帮助建立清晰的灾害类型认知，通过测试及时巩固知识，避免概念混淆。 （三）探究活动一：读图定位，归纳分布（10 分钟） 活动： 过渡提问：“我国国土辽阔，是不是所有地方都会发生台风、地震这些灾害？不同灾害喜欢‘光顾’哪些区域？” 引出分布探究主题。 展示核心图表 ——“中国主要自然灾害分布图”（叠加气象与地质灾害），配合 “中国地形简图”“中国季风气候区分布图” 作为辅助工具。 布置第一层任务：灾害分布连线。PPT 展示表格，左侧为灾害类型（台风、洪涝、滑坡泥石流、地震），右侧为区域（东南沿海、东部平原、西南山区、青藏高原边缘），让以小组为单位完成连线，巡视指导。 布置第二层任务：特征归纳。引导结合连线结果，用简洁语言归纳分布特征，板书总结： 台风：东南沿海地区（受热带海洋气旋影响） 洪涝：东部平原地区（长江、黄河中下游等） 滑坡、泥石流：西南山地丘陵区（四川、云南等地） 地震：板块交界地带（青藏高原边缘、台湾地区） 追问：“为什么西南山区多滑坡、泥石流，而东部平原多洪涝？这些分布特点与我们学过的地形、气候有什么关系？” 为下一环节成因探究铺垫。 活动： 小组合作读图，结合地形、气候知识分析灾害与区域的对应关系，完成连线任务。 代表展示连线结果，说明判断依据（如 “台风从海洋来，所以影响东南沿海”）。 跟随引导，归纳分布规律，在地图上标注主要灾害分布区，强化区域认知。 带着 “分布与自然环境的关联” 问题进入下一环节。 设计意图：以 “连线任务 — 归纳特征 — 问题铺垫” 为逻辑，通过小组合作发挥主体性，利用地图工具落实区域认知素养，同时自然衔接成因探究，实现知识的递进。 （四）探究活动二：多因分析，突破难点（15 分钟） 活动： 明确探究主题：聚焦两种典型灾害 ——洪涝灾害和滑坡、泥石流灾害，探究其自然成因。 分组布置探究任务：将班级分为两大组，每组领取对应任务单（含案例资料、辅助图表、问题链）。 第一组（洪涝组）：任务单包含 “长江中下游平原洪涝案例”“该区域降水柱状图”“平原地形示意图”，问题链：①长江中下游平原属于什么气候类型？降水有什么特点？②平原地形对水流有什么影响？③结合两者，分析该区域洪涝多发的原因。 第二组（滑坡泥石流组）：任务单包含 “云南滑坡泥石流案例”“西南山区地形剖面图”“当地暴雨资料”，问题链：①西南山区的地形有什么特点？②暴雨对山体土体有什么作用？③地形与降水如何共同导致滑坡泥石流发生？ 小组探究期间，巡视指导，针对薄弱小组抛出引导性问题（如 “季风气候的降水是均匀的吗？”“坡度大的山体容易稳定吗？”）。 组织成果展示：每组推选代表结合 PPT 讲解探究结论，用逻辑图梳理成因： 洪涝成因：季风气候（降水集中、多暴雨）+ 平原地形（地势低平、排水不畅） 滑坡泥石流成因：山地地形（坡度大、岩石破碎）+ 暴雨（冲刷侵蚀、土体饱和） 总结升华：“从这两种灾害的成因可以看出，自然灾害的发生往往不是单一因素造成的，而是气候、地形等自然要素相互作用的结果，这就是地理学科的‘综合思维’。” 活动： 小组内分工合作，一人负责分析气候资料，一人解读地形图表，一人整理结论，共同完成问题链解答。 代表展示探究成果，其他小组补充质疑（如 “除了自然因素，人类活动会影响洪涝吗？”）。 记录梳理的成因逻辑图，标注关键自然要素，理解 “多因一果” 的分析思路。 设计意图：通过任务单明确探究方向，降低难点突破难度；小组分工提升探究效率，成果展示强化表达能力；总结提炼地理思维方法，实现 “知识学习” 与 “能力培养” 的统一。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结： 引导绘制 “知识思维导图”，以 “自然灾害” 为核心，分支涵盖 “概念、类型、分布、成因”，强化知识体系建构。 情感升华：“我国是自然灾害频发的国家，但通过今天的学习我们知道，灾害的分布与成因有规律可循。认识规律、尊重自然，是我们应对灾害的第一步。下节课我们将学习如何防灾减灾，守护生命安全。” 作业布置： 基础作业：完成教材 “活动题”，在空白地图上标注我国主要自然灾害的分布区，并简要说明洪涝灾害的成因。 实践作业：调查家乡常见的自然灾害类型，记录其发生的季节或条件，下节课分享；观看地震避险科普视频，学习 1-2 种应急避险方法。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $