3.3 海洋资源 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期鲁教版（五四学制）（2024）

《海洋资源（第二课时）》初中地理教学设计，聚焦海洋资源开发成就、问题及保护措施。课堂导入通过舟山渔场2010与2020年捕捞场景视频及产量数据对比，衔接上一课时资源分布知识，引导学生从自然条件过渡到人为开发问题，搭建“旧知—新知”学习支架。 该资料以“问题链+探究活动”为特色，通过舟山渔场转型小组讨论、渤海开发听证会角色扮演等真实案例，结合产量构成图、油气田分布图等图文资料，培养综合思维与地理实践力。分层作业设计兼顾基础巩固、生活实践与创新拓展，助力学生深化人地协调观，为教师提供素养导向的实用教学方案。

《海洋资源（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）相关要求，本课时需达成以下目标： 运用图文资料，阐述我国海洋资源开发利用的现状，说出主要开发领域的发展成就。 结合典型案例，分析我国海洋资源开发利用中面临的主要问题，如生态破坏、环境污染、资源枯竭等。 提出合理开发与保护海洋资源的具体措施，认识海洋资源可持续利用对国家发展的重要意义。 通过探究活动，培养区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。 二、设计理念 素养导向，立德树人：以地理学科核心素养为统领，将知识传授与价值引领深度融合。通过分析海洋资源开发中的人地关系矛盾，引导学生树立 “海洋强国” 意识和可持续发展理念，增强保护海洋的责任感。 学生主体，探究驱动：充分考虑七年级学生好奇心强、乐于表达的特点，采用 “问题链 + 探究活动” 的教学模式。通过小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生在自主探究与合作交流中建构知识、提升能力。 生活联结，知行合一：从学生熟悉的海产品、海洋旅游等生活场景切入，结合渤海污染、舟山渔场转型等真实案例，让学生感受地理知识的实用性。同时设计实践任务，引导学生将课堂所学转化为保护海洋的实际行动。 图文结合，时空建构：依托教材图表及补充的遥感影像、数据统计图等资料，引导学生从空间维度分析资源分布与开发问题的关联性，从时间维度理解开发模式的演变，培养时空综合思维。 三、教材分析 （一）教材地位 本节内容是鲁教版（五四学制）七年级上册《中国的自然资源》单元的收官部分，承接上一课时 “海洋资源的类型与分布”，聚焦 “开发利用与保护” 这一核心主题。海洋资源作为我国自然资源的重要组成，其开发利用状况直接关系到国家经济发展与生态安全。本课时的学习不仅能完善学生的自然资源知识体系，更为后续学习区域地理、可持续发展等内容奠定基础，具有重要的承前启后作用。 （二）教材内容结构 教材以 “开发 — 问题 — 保护” 为逻辑主线，通过三大板块呈现内容：一是以数据和实例展示我国海洋渔业、油气开发、海盐生产等领域的成就，如 “我国是世界最大的海鱼、海盐生产国”“渤海油田年产原油超 3000 万吨”；二是通过 “阅读材料” 和 “活动题” 揭示开发中的问题，如过度捕捞导致的渔业资源衰退、石油泄漏引发的海洋污染；三是结合政策案例介绍保护措施，如伏季休渔制度、海洋自然保护区建设。教材图文并茂，既有宏观数据支撑，又有微观案例分析，为探究式教学提供了丰富素材。 四、教学目标与教学重难点 说出我国海洋渔业、海洋油气、海盐生产等领域的开发成就，如四大渔场的养殖转型、海上油气田的分布规模。 掌握海洋资源开发中面临的三大核心问题：过度捕捞、海洋污染、生态破坏，并能结合案例分析其成因。 列举我国保护海洋资源的主要措施，如伏季休渔、海洋保护区、污染防治等，并说明其实施效果。 （一）教学重点 我国海洋资源开发的主要成就与面临的核心问题。 保护海洋资源的主要措施及其地理原理。 （二）教学难点 综合分析海洋资源开发中 “经济发展与生态保护” 的辩证关系。 结合具体案例，提出科学可行的海洋资源可持续利用方案。 五、教学过程 （一）新课导入：情境设问，激活旧知（5 分钟） 情境展示：播放两段对比视频 —— 第一段为 2010 年舟山渔场繁忙的捕捞场景，渔民满载而归；第二段为 2020 年同一海域，渔民反映 “渔获越来越少”，伴随海水浑浊的画面。同时展示数据：“我国近海捕捞量从 2015 年的 1124 万吨降至 2023 年的 1074 万吨，年均减少约 6 万吨”。 问题链设问： “同学们，同一海域为何会出现这样的变化？” “上节课我们学习了舟山渔场是我国最大的渔场，其形成的自然条件有哪些？（引导回顾：寒暖流交汇、大陆架广阔、长江注入带来营养物质）” “自然条件未发生显著变化，为何渔获量会下降？这反映了海洋资源开发中可能存在什么问题？” 导入新课：学生结合生活经验初步猜测 “捕捞太多了”“海水脏了”，教师顺势总结：“海洋资源的开发既给我们带来了财富，也隐藏着危机。今天我们就来深入探究海洋资源的开发之路 —— 如何在利用中保护，在保护中发展。” 设计意图：通过对比强烈的视频和数据，创设认知冲突，迅速吸引学生注意力；同时衔接上一课时的自然分布知识，为分析 “人为问题” 做铺垫，实现 “旧知 — 新知” 的自然过渡。 （二）基础知识讲解：分层梳理，构建体系（12 分钟） 1. 我国海洋资源开发的辉煌成就（4 分钟） 讲解逻辑：结合教材图表和补充资料，从 “传统优势产业” 和 “新兴开发领域” 两大维度展开。 核心内容： 海洋渔业：展示 “2023 年我国海产品产量构成图”，指出总产量达 4594 万吨，其中海水养殖占比超 70%，说明我国已从 “捕捞为主” 转向 “养殖为主”，舟山渔场、北部湾渔场实现 “以养补捕” 转型。 海洋油气：展示 “我国海上油气田分布示意图”，介绍渤海油田（全国最大海上油田）、南海东部油田两大生产基地，年产原油超 5000 万吨，占全国原油产量的 1/8。 海盐生产：回顾长芦盐场、布袋盐场的分布优势，补充数据 “2023 年我国海盐产量达 3200 万吨，占全球总产量的 25%”，强调海盐是海洋化学资源开发的核心。 新兴领域：简要介绍潮流能、波浪能开发，如浙江舟山潮流能发电站的建成运行，说明我国海洋能源开发进入试点阶段。 板书小结：成就→渔业转型、油气增产、盐业领先、能源探索。 2. 海洋资源开发中的 “成长烦恼”（4 分钟） 讲解逻辑：以 “问题 — 案例 — 成因” 为线索，结合图文资料逐一剖析。 核心内容： 问题一：过度捕捞 —— 渔业资源的 “透支”：展示 “舟山渔场四大经济鱼类产量变化图”，指出大黄鱼、小黄鱼产量从 1970 年的 20 万吨降至 2023 年的不足 1 万吨。成因：人口增长导致需求增加、捕捞技术升级（拖网渔船普及）、缺乏科学管控。 问题二：海洋污染 —— 蓝色国土的 “伤疤”：展示 “渤海污染来源构成图”，说明工业废水（占 40%）、石油泄漏（占 15%）、生活污水是主要污染源。案例：2022 年渤海某油田泄漏，导致 50 平方公里海域受污染，渔业损失超千万元。 问题三：生态破坏 —— 海洋生态的 “失衡”：介绍红树林、珊瑚礁等典型生态系统的破坏情况，如海南三亚珊瑚礁覆盖率从 1980 年的 40% 降至 2023 年的 10%，导致鱼类栖息地减少。成因：围填海造地、旅游开发过度。 板书小结：问题→过度捕捞、海洋污染、生态破坏。 3. 守护蓝色家园：科学保护与治理（4 分钟） 讲解逻辑：对应三大问题，呈现 “政策 — 技术 — 公众” 三维保护体系。 核心内容： 应对过度捕捞：实施伏季休渔制度（每年 5-9 月，全国海域休渔）、划定禁渔区，推广 “限额捕捞”。补充效果：2023 年舟山渔场小黄鱼产量同比增长 12%，显示资源正在恢复。 应对海洋污染：建立 “陆海统筹” 污染防治体系，如渤海入海河流断面水质达标率从 2018 年的 65% 提升至 2023 年的 92%；推广海上油气开发防泄漏技术。 应对生态破坏：建设海洋自然保护区（全国已达 145 个），开展生态修复工程，如 2023 年渤海湾种植红树林 1.2 万亩，重建鱼类栖息地。 板书小结：措施→政策管控、污染治理、生态修复。 设计意图：采用 “成就 — 问题 — 措施” 的递进式讲解，符合学生认知规律；每个知识点均结合数据、案例和图表，避免抽象说教，同时通过板书梳理构建清晰的知识框架，助力学生夯实基础。 （三）探究活动：深度参与，提升素养（20 分钟） 活动一：小组讨论 —— 舟山渔场的 “转型之困与破局之路”（10 分钟） 材料发放：每组发放 3 份资料： 资料 1：《舟山渔场捕捞史》（1970 年代 “大捕大捞”→1990 年代 “资源衰退”→2010 年代 “休渔转型”）。 资料 2：《舟山渔场养殖模式对比表》（传统网箱养殖：产量低、污染大；贝藻混养：产量高、净化海水）。 资料 3：《2023 年舟山渔业经济数据》（养殖产量占比 75%，旅游收入同比增长 20%）。 讨论问题： 舟山渔场从 “捕捞辉煌” 到 “资源衰退” 的核心原因是什么？（引导从过度捕捞、污染等角度分析） “贝藻混养” 模式为何能实现 “生态与经济双赢”？（结合生物链知识，贝滤食藻类、藻吸收营养盐） 除了养殖转型，舟山渔场还能通过哪些方式实现可持续发展？（提示：发展海洋旅游、水产品深加工） 组织形式：4 人一组，每组设记录员、发言人各 1 名，讨论 5 分钟后，3 组代表发言，教师点评补充。 成果总结：教师提炼 “转型公式”：休渔护资源 + 科技促养殖 + 三产融发展 = 渔业可持续，强调综合思维在问题解决中的重要性。 活动二：角色扮演 ——“渤海开发决策听证会”（10 分钟） 情境设定：渤海某海域发现大型油气田，当地政府计划开发，但面临争议。邀请学生扮演不同角色，召开听证会。 角色分配： 角色 1：油气开发商（强调开发带来的经济收益、就业岗位）。 角色 2：当地渔民（担心石油泄漏污染渔场，影响生计）。 角色 3：环保专家（指出渤海生态脆弱，开发需配套防护措施）。 角色 4：政府官员（需平衡经济发展与生态保护）。 活动流程： 各角色陈述观点（每人 1 分钟）。 自由辩论（3 分钟，如渔民质疑 “防泄漏措施是否可靠”，开发商回应 “采用国际最高标准”）。 政府官员总结决策（2 分钟，如 “分步开发，先建防护工程，同步开展生态监测”）。 教师引导：辩论结束后，提问 “为何不同角色的观点存在差异？”“怎样才能实现‘开发与保护’的平衡？”，引导学生认识人地协调观的核心内涵。 设计意图：通过小组讨论培养合作探究能力，通过角色扮演让学生换位思考，从多元视角理解开发与保护的矛盾，突破 “经济发展与生态保护辩证关系” 这一难点，同时落实地理实践力和人地协调观的培育目标。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结升华（3 分钟）： 知识梳理：教师引导学生绘制 “海洋资源开发与保护” 思维导图，涵盖成就、问题、措施三大板块，强化知识体系。 价值引领：播放《我国海洋强国建设规划》短片，强调 “海洋是高质量发展的战略要地”，呼吁学生 “既要做海洋知识的学习者，更要做海洋保护的践行者”，升华情感态度与价值观目标。 分层作业（2 分钟）： 基础作业：列举我国保护海洋资源的 3 项措施并说明理由。 实践作业：调查家乡市场上的海产品来源，撰写 100 字短文《我身边的海洋资源》，感受海洋与生活的联系。 拓展作业：设计 “保护海洋” 宣传语，并绘制海报，下节课展示交流。 设计意图：思维导图梳理帮助学生构建知识网络；分层作业兼顾不同学生需求，基础题巩固知识，实践题联系生活，拓展题培养创新能力，实现 “因材施教”。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $