12.1 《内能》教学设计-2025--2026学年沪粤版九年级上册物理

该初中物理教学设计聚焦“内能”核心知识，涵盖概念（分子动能与势能总和）、影响因素（温度、质量）及改变方式（做功、热传递）。通过高铁视频情境导入，结合动画演示能量转化，类比机械能构建内能微观模型，衔接分子动理论基础，为后续热量学习铺垫。 这份资料亮点突出，以实验探究为核心，如压缩活塞点燃硝化棉、钻孔发热等实验直观呈现做功改变内能，结合热传递三种方式实例分析，培养科学探究能力。运用类比法建模（科学思维）、联系生活现象（物理观念），搭配分层练习与思维导图，助力学生深化概念理解，为教师提供完整教学流程与评价工具，提升课堂效率。

12.1 《内能》课时教案 学科 初中物理 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 沪粤版九年级上册《物理》第12章第1节 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“内能”这一核心概念的起始课，是理解热现象、能量转化与守恒的基础。教材从交通工具的动力来源切入，引导学生思考能量的来源问题，自然引出“内能”的概念。通过分子动理论的类比，帮助学生建立物体内能的微观模型，明确内能由分子动能和分子势能组成。接着通过实验探究活动，系统介绍改变物体内能的两种方式——做功与热传递，并强调二者在效果上的等效性。本节内容为后续学习热量、热值、比热容等知识奠定基础，具有承前启后的关键作用。 学情分析 九年级学生已具备一定的物质结构知识，了解分子在不停地运动，但对“分子动能”“分子势能”等抽象概念缺乏直观感知。学生虽有生活经验如摩擦生热、热水袋取暖等，但难以将其与“内能”建立本质联系。部分学生存在将“温度”与“内能”混淆的认知误区。教学中需借助类比、实验观察、情境创设等方式，化抽象为具体，突破思维障碍。同时，学生具备初步的实验设计能力，可通过小组合作开展探究活动，提升科学探究素养。 课时教学目标 物理观念 1. 能说出内能的概念，理解其包含分子动能与分子势能的总和，能够用微观视角解释物体的内能。 2. 能列举生活中常见的通过做功或热传递改变内能的现象，并判断改变方式。 科学思维 1. 能运用类比推理方法，将宏观物体的机械能与微观分子的能量进行对比，建立内能的物理模型。 2. 能根据实验现象分析得出：做功和热传递都能改变物体内能，且效果等效。 科学探究 1. 能设计并实施“用做功方式改变内能”的实验方案，观察棉花燃烧现象，记录实验数据。 2. 能通过对比不同热传递方式的实例，归纳出传导、对流、辐射三种传热方式的特点。 科学态度与责任 1. 能关注能源利用中的内能转化过程，体会节能意识的重要性。 2. 能在实验操作中养成实事求是的态度，尊重客观事实，勇于表达观点。 教学重点、难点 重点 1. 理解内能是物体内所有分子动能与分子势能的总和，掌握其影响因素（温度、质量）。 2. 掌握改变物体内能的两种方式：做功和热传递，能区分实际生活中的应用实例。 难点 1. 理解“做功”与“热传递”在改变内能上具有等效性，突破“只有做功才产生热”的片面认知。 2. 建立微观粒子能量与宏观表现之间的联系，克服对“内能”概念的抽象理解困难。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、钻头与金属块、硝化棉、厚壁筒、活塞、酒精灯、烧杯、水、温度计、铁架台、钟表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发兴趣 【5分钟】 一、创设情境，提出问题 （一）、播放视频片段：高铁启动运行 1. 教师播放一段中国高铁飞驰而过的视频，画面中列车高速前进，轨道发出轰鸣声，周围人群欢呼。 2. 提问引导：“同学们，你们知道这列高铁是如何获得如此强大的动力，实现快速行驶的吗？” 3. 引导学生思考：“它不是靠电直接驱动，而是依靠燃料燃烧释放出的能量来推动。这种能量叫什么？它来自哪里？” 4. 继续追问：“我们每天吃的饭、开的汽车、烧的暖气，这些能量又来自哪里？它们本质上都属于一种看不见却无处不在的能量形式。” 5. 播放动画演示：燃料在发动机中燃烧，释放出大量热能，使气体膨胀推动活塞，从而带动车轮转动。 6. 教师小结：“这种能量就是‘内能’。今天我们就来揭开它的神秘面纱，走进‘内能’的世界！” 二、类比引入，建构概念 （一）、类比讲解：机械能与内能的对比 1. 教师出示一张图：一个弹簧被压缩后储存弹性势能，当释放时推动小球运动，具有动能。 2. 提问：“这个弹簧的弹性势能和小球的动能合起来叫做什么？” 3. 引导学生回答：“机械能”。 4. 教师继续展示：无数个微小的分子像一个个微型的‘弹簧’和‘小球’，在不停地运动和相互作用。 5. 引入金钥匙：“我们将未知的事物（分子能量）与已知的事物（弹簧与小球）进行比较，推测其可能性，这是科学研究的重要方法——类比法。” 6. 教师板书：“物体内所有分子动能与分子势能的总和叫做物体的内能。” 7. 展示课本原文：“在物理学中，把物体内所有分子动能与分子势能的总和叫做物体的内能。” 8. 解释关键词：“所有”说明不是个别分子，而是整体；“总和”意味着要加起来；“动能”指分子运动快慢，“势能”指分子间距离和作用力。 1. 观看高铁视频，感受科技力量。 2. 思考并回答教师提问，尝试说出“能量”“热能”等词汇。 3. 结合已有知识，猜想能量来源。 4. 听讲并理解类比原理，接受“内能”概念。 5. 记录关键词，建立初步印象。 评价任务 情境参与：☆☆☆ 概念理解：☆☆☆ 类比迁移：☆☆☆ 设计意图 以真实、震撼的高铁视频作为切入点，激发学生的求知欲与民族自豪感。通过“机械能—内能”的类比，将抽象的微观概念具象化，降低认知门槛，帮助学生构建“内能=分子动能+分子势能”的基本模型，体现“从生活走向物理”的新课标理念。 实验探究，深化理解 【15分钟】 一、探究做功改变内能 （一）、演示实验：钻孔发热 1. 教师手持钻头，在一块金属块上快速来回钻孔，同时用手触摸金属块表面。 2. 提问：“大家现在感觉金属块怎么样？手有没有发烫？” 3. 学生回答：“很热！” 4. 教师追问：“为什么会变热？是谁在做功？” 5. 引导学生分析：钻头与金属摩擦，对金属做功，使金属内能增加，温度升高。 6. 板书：“做功可以改变物体的内能”。 7. 展示课本图12-1-2（a）：“用钻头在金属块上钻孔时，钻头和金属块会发热，这表明做功可以改变物体的内能。” （二）、分组实验：压缩活塞点燃硝化棉 1. 教师展示实验装置：一个厚壁玻璃筒，底部放一小团硝化棉，上方装有一个可上下移动的活塞。 2. 提问：“如果我用力快速向下压活塞，会发生什么现象？” 3. 学生猜测：“可能把棉花压扁”“会不会着火？” 4. 教师演示：迅速向下压活塞，只听“啪”的一声，硝化棉瞬间燃烧！ 5. 引导学生讨论：“为什么棉花会燃烧？能量从哪里来？” 6. 教师点拨：“活塞对筒内空气做功，使空气内能急剧增加，温度升高到硝化棉燃点，从而燃烧。” 7. 板书：“做功→内能↑→温度↑→点燃可燃物”。 8. 请学生完整描述实验过程及结论： “当对气体做功时，气体的内能增大，温度升高，足以点燃硝化棉。” 9. 出示活动1题目：“快速来回搓动双手，手的温度升高”——分析原因。 “这是通过摩擦做功，使手部内能增加，温度升高。” 10. 再举一例：“冬天搓手取暖”也是做功改变内能。 11. 教师强调：“无论是钻孔、压缩气体还是搓手，都是通过‘做功’的方式改变了物体的内能。” 二、探究热传递改变内能 （一）、演示实验：冰块融化橙汁 1. 教师拿出一个装有冰块的烧杯，再倒入一杯温热的橙汁。 2. 用温度计测量初始温度，记录在黑板上。 3. 静置3分钟后再次测量，发现橙汁温度明显下降。 4. 提问：“橙汁的温度怎么降低了？能量去了哪里？” 5. 学生回答：“能量转移到冰块里了！” 6. 教师小结：“这是热传递过程，低温物体吸收热量，内能增加；高温物体放出热量，内能减少。” 7. 板书：“热传递可以改变物体的内能”。 8. 展示课本图12-1-2（b）：“在烧杯中放入冰块，橙汁温度降低，即内能发生了变化，这是通过热传递来改变物体的内能。” （二）、讲解热传递的三种方式 1. 教师展示图12-1-4：金属条加热、水壶加热、太阳照射水面。 2. 逐项分析： - (a) 金属条一端加热，另一端逐渐变热：这是“传导”，热量沿固体内部传递。 - (b) 水从底部受热上升，顶部冷水上移：这是“对流”，液体或气体因密度差形成循环流动。 - (c) 太阳隔着空气将热量传给地面和水：这是“辐射”，不需要介质，通过电磁波传播。 3. 教师提问：“夏天晒太阳为什么会感到热？这属于哪种传热方式？” 4. 学生回答：“辐射！” 5. 再举例：“冬天烤火取暖”是辐射，“暖气片散热”是传导和对流，“煮汤时锅底热，汤翻滚”是对流。 6. 板书三种方式名称及特点： - 传导：固体之间，直接接触 - 对流：液体/气体，有流动 - 辐射：无需介质，光速传播 1. 观察钻孔实验，感受金属发热。 2. 参与讨论，分析做功与能量转化的关系。 3. 观察压缩活塞点燃硝化棉的实验，惊叹现象。 4. 小组交流，描述实验现象与原理。 5. 分析“搓手”“打气筒发热”等生活实例。 6. 观察冰块融化橙汁实验，记录温度变化。 7. 识别三种热传递方式，举例说明。 评价任务 实验观察：☆☆☆ 现象解释：☆☆☆ 分类判断：☆☆☆ 设计意图 通过两个典型实验——钻孔发热与压缩点燃硝化棉——直观呈现“做功改变内能”的过程，增强学生感性认识。采用“问题链+现象引导+小组讨论”模式，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。结合热传递三类方式的实物演示与生活案例，帮助学生建立“热传递≠仅靠接触”的正确认知，发展科学思维与实践能力。 归纳总结，构建体系 【10分钟】 一、对比分析，提炼规律 （一）、对比做功与热传递 1. 教师引导学生回顾两种方式： - 做功：需要力的作用，有机械位移，如压缩、摩擦、敲打。 - 热传递：不需要外力，依赖温度差，通过传导、对流、辐射进行。 2. 提问：“如果不知道过程，只看到温度升高，能否判断是哪一种方式？” 3. 学生讨论后回答：“不能，因为结果一样，都是内能增加。” 4. 教师强调：“做功和热传递在改变物体内能上是等效的。” 5. 板书：“两种方式等效，单位相同——焦耳（J）。” 6. 举例验证：用锤子敲打铁钉，铁钉发热；把铁钉放在火炉中加热，也发热——虽然方式不同，但效果相同。 （二）、影响内能的因素 1. 教师提问：“同一个铁块，温度越高，内能越大吗？” 2. 学生回答：“是的！” 3. 教师追问：“如果两个铁块温度相同，但质量不同，哪个内能大？” 4. 学生回答：“质量大的内能大。” 5. 教师总结：“同一物体，温度越高，内能越多；质量越大，内能越多。” 6. 强调：“内能是状态量，与温度、质量有关，与位置、速度无关。” 二、解决挑战，应用迁移 （一）、任务发布：设计实验方案 1. 教师提出挑战：“在一个小金属筒里盛些水，要使水的内能增加，可以采取哪几种方式？” 2. 分组讨论，每组设计至少两种方案。 3. 小组汇报： - 方案1：用酒精灯加热——热传递 - 方案2：快速摇晃金属筒——做功 - 方案3：将金属筒放入热水中——热传递 4. 教师点评：“很好！既有热传递也有做功，体现了多样性。” 5. 再问：“如果只知道水温升高，没有看到过程，能判断是哪种方式吗？” 6. 学生回答：“不能，因为效果一样。” 7. 教师总结：“这正是‘等效性’的核心所在。” 8. 展示课本“想一想”问题，鼓励学生课后继续探究。 1. 对比两种改变内能的方式，找出异同。 2. 归纳影响内能的因素，形成结论。 3. 分组讨论实验方案，积极参与汇报。 4. 理解“等效性”含义，突破认知盲区。 评价任务 规律归纳：☆☆☆ 方案设计：☆☆☆ 等效理解：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析，引导学生从“现象”走向“本质”，提炼出“等效性”这一核心思想，发展高阶思维。设置“设计实验”任务，激活学生已有知识，实现知识迁移。通过层层递进的问题链，让学生在“认知冲突—探究—重构”中完成意义建构，落实“从物理走向社会”的育人目标。 练习反馈，巩固提升 【10分钟】 一、课堂练习，即时反馈 （一）、基础填空题 1. 物体内所有分子动能与分子势能的总和叫做________。 2. 改变物体内能的方式有两种：________和________。 3. 热传递的三种方式分别是________、________和________。 4. 用打气筒给自行车打气时，筒壁发热，这是通过________方式改变内能。 5. 冬天晒太阳取暖，主要是通过________方式传递热量。 （二）、判断与解释 1. 一个物体温度升高，它的内能一定增加。（√） 2. 0℃的冰没有内能。（×） 3. 用锯子锯木头，锯条发热，是因为锯条从木头中吸收了热量。（×） 4. 用热水袋暖手，是通过热传递的方式增加手的内能。（√） （三）、情境分析题 1. 小明从滑梯上滑下，臀部发热。这是通过什么方式改变内能？为什么？ 答：通过做功。滑下时，臀部与滑梯摩擦，克服摩擦力做功，机械能转化为内能，导致温度升高。 2. 某同学用打气筒给篮球充气后，发现打气筒外壁温度升高，请解释原因。 答：压缩气体时，活塞对筒内空气做功，使空气内能增大，温度升高，热量传给筒壁，导致外壁温度上升。 3. 比较图12-1-5中三杯水的内能大小： - A杯：质量大，温度高 - B杯：质量小，温度高 - C杯：质量大，温度低 请排序并说明理由。 答：A > C > B。因为内能与质量和温度都有关，A杯两者均最高，C杯质量大但温度低，B杯质量最小，故排第一。 1. 独立完成填空题，强化记忆。 2. 判断正误，辨析常见错误。 3. 分析情境问题，写出规范答案。 4. 小组互评，修正错误。 评价任务 概念准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 表达规范：☆☆☆ 设计意图 通过分层练习，覆盖基础知识、易错辨析与综合应用三个层次，实现“练中学、学中悟”。设计情境题贴近生活，促进知识迁移。采用“独立作答+小组互评”模式，提高课堂参与度，及时发现并纠正认知偏差，确保教学目标的有效达成。 课堂小结，拓展延伸 【5分钟】 一、回顾反思，梳理脉络 （一）、思维导图回顾 1. 教师引导学生共同绘制本节课的知识思维导图： - 核心词：内能 - ① 定义：分子动能 + 分子势能 - ② 影响因素：温度、质量 - ③ 改变方式：做功、热传递 - ④ 等效性：效果相同，单位均为焦耳（J） 2. 学生在笔记本上同步绘制，加深印象。 二、拓展思考，引发深思 （一）、提出开放性问题 1. 教师提问：“如果未来我们能制造出永动机，是否意味着可以无限获取能量？” 2. 学生讨论后回答：“不可能，因为能量守恒，无法凭空产生。” 3. 教师总结：“内能的变化遵循能量守恒定律。本节课只是打开了能量世界的大门，下一节我们将学习‘热量’如何量化能量转移。” 4. 鼓励学生预习“12.2 热量与热值”，思考：“为什么说‘热量’是过程量？” 1. 跟随教师绘制思维导图，梳理知识网络。 2. 反思学习收获，说出自己最感兴趣的部分。 3. 思考开放问题，初步形成能量守恒意识。 4. 记录预习任务，为下节课做好准备。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 思维拓展：☆☆☆ 预习主动：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生构建系统化知识结构，实现“知识—网络—能力”的跃迁。提出哲学性问题，激发学生对能量本质的深层思考，培养科学精神与批判性思维。布置预习任务，实现“课内—课外”衔接，体现“教—学—评”一体化设计理念。 作业设计 一、基础巩固 1. 请写出下列现象中，改变物体内能的方式： （1）冬天用热水袋取暖：________ （2）用砂纸打磨铁块，铁块变热：________ （3）将铁勺放入热汤中，勺柄变烫：________ （4）阳光照射沙滩，沙子变热：________ （5）双手快速摩擦，手心发热：________ 2. 判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”： （1）物体温度越高，内能一定越大。（______） （2）0℃的冰块没有内能。（______） （3）热传递过程中，热量总是从高温物体传向低温物体。（______） （4）做功和热传递在改变内能上是等效的。（______） （5）内能的单位是瓦特。（______） 3. 请简述“压缩活塞点燃硝化棉”实验的原理： 答：__________________________________________________ __________________________________________________ 二、综合应用 4. 小明在冬天骑自行车，发现车胎气压不足，于是用打气筒给车胎打气。打气过程中，他发现打气筒筒壁发热。请你解释这一现象的原因。 答：__________________________________________________ __________________________________________________ 5. 比较以下三杯水的内能大小，并说明理由： - 甲杯：质量100g，温度30℃ - 乙杯：质量200g，温度20℃ - 丙杯：质量100g，温度40℃ 请排序：________ > ________ > ________ 理由：__________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）热传递；（2）做功；（3）热传递；（4）辐射；（5）做功 2. （1）√；（2）×；（3）√；（4）√；（5）× 3. 压缩活塞时，活塞对筒内空气做功，使空气内能增大，温度升高，达到硝化棉的燃点，从而燃烧。 二、综合应用 4. 打气时，活塞对筒内空气做功，使空气内能增加，温度升高，热量传递给筒壁，导致筒壁发热。 5. 丙 > 乙 > 甲 理由：内能与质量和温度都有关。丙杯温度最高，质量与甲相同，故内能最大；乙杯质量最大，但温度较低，内能次之；甲杯质量最小，温度最低，内能最小。 板书设计 12.1 内能 一、什么是内能？ → 分子动能 + 分子势能 → 影响因素：温度↑ → 内能↑；质量↑ → 内能↑ 二、改变内能的方式 1. 做功： - 摩擦、压缩、敲打 - 机械能 → 内能 2. 热传递： - 传导（固体） - 对流（液体/气体） - 辐射（无需介质） 三、等效性 → 做功 ≠ 热传递，但效果相同 → 单位：焦耳（J） 四、核心思想 → 能量守恒：内能不会凭空产生或消失 教学反思 成功之处 1. 以高铁视频导入，情境真实，激发学生兴趣，有效调动课堂氛围。 2. 通过“压缩活塞点燃硝化棉”实验，现象震撼，学生印象深刻，极大提升了探究热情。 3. 采用“类比法”化解抽象概念，帮助学生建立“内能=分子能量总和”的认知模型。 不足之处 1. 部分学生对“热传递”中“辐射”理解仍显模糊，需加强生活实例补充。 2. 课堂练习时间略紧，个别学生未能充分完成全部题目，建议优化节奏分配。 3. 小组讨论中个别学生参与度不高，今后应设计更具分工性的合作任务。 学科网（北京）股份有限公司 $