看一看（三）（教案）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版（2024）

教 学 设 计 课题 看一看（三） 内容 课型 新授 教学 目标 1.理解“观察位置越高，观察范围越大”的规律，能根据观察位置的变化顺序排列观察画面，准确判断不同视角的观察结果。 2.通过观察、操作、小组交流等活动，经历探究观察位置与观察范围关系的过程，发展空间观念和逻辑推理能力，充分体现学生主体地位。 3.感受数学与生活的紧密联系，在观察活动中激发探究兴趣，体验自主发现规律的成就感。 教学 重点 掌握观察位置与观察范围的关系，能按观察顺序排列画面。 难点 准确判断不同观察位置对应的视角，理解“位置越高，观察范围越大”的内在逻辑。 教学准备 教师 课件 学生 数学书 教　　学　　过　　程 环节 时间 教学内容 师生活动 复 案 一、情境导入 二、探究新知 三、巩固练习 四、课堂小结 五、验收 展示贝贝观察礼品盒的情境 问题串一：按贝贝四次观察的顺序，标出①②③④ 问题串二：连起四幅图，你发现了什么？ 问题串三：生活中的观察经历，和同伴交流 1. 基础练习：练一练第1题 2.变式练习：练一练第2题 3. 拓展练习：“教室观察员”活动 同学们，淘气的桌上有个礼品盒，小狗贝贝好奇极了，它想把礼品盒看个究竟！咱们一起看看它的观察之旅吧。今天咱们就跟着贝贝，探究《看一看（三）》里的观察奥秘。 请大家拿出贝贝观察的四幅图卡片，先独立观察每幅图的视角，再和小组同学讨论：贝贝是按什么顺序观察的？为什么这么排？ 学生自主探究，教师巡视引导。 哪个小组来分享？ 生1：我们组认为第一幅图是④，因为贝贝爬上桌子，视角最高，看到礼品盒和桌上的物品最完整；第二幅图是①，地面上看，只能看到桌子下面一点；第三幅图是③，站在凳子上，比踮脚高；第四幅图是②，踮脚看，比地面高但比凳子低。 分析得真细致！大家注意观察画面里“看到的范围大小”和“观察位置高低”的关系，地面上（①）看到的最少，踮脚（②）稍多，凳子上（③）更多，桌子上（④）最多。所以顺序是（从左到右、从上到下）：④、①、③、②。 请大家按①②③④的顺序把四幅图连起来，仔细看看，你发现了什么规律？ 学生操作后小组交流。 谁来总结？ 生2：我们发现贝贝站得越高，看到的范围越大，礼品盒和桌上的物品看得越完整。 对！观察位置越高，观察范围越大。就像咱们看远处的风景，站在高处能看到更广阔的区域。 你在生活中有没有类似的观察经历？比如看舞台、看窗外、找东西的时候，和同桌分享一下。 学生同桌交流，教师巡视倾听。 同学，你能分享一下吗？ 生3：我找书包的时候，一开始蹲在地上找，只能看到桌子底下一点；后来站起来，看到的范围大了，就找到书包了。 这个例子太生动了！说明大家都能把数学知识和生活联系起来，真棒！ 第一关“观察小侦探”！请大家给小猫四次看棋的画面排顺序，排完后说说理由。 学生独立完成，教师巡视指导。 大家是怎么排的？ 生4：小猫站在地面上（①）看到的最少，抬起前腿（②）稍多，站到凳子上（③）更多，爬上石桌（④）最多，所以顺序是④、①、②、③。 第二关“视角连连看”！请大家判断每幅小图是哪位小朋友看到的，用线连起来。 学生独立连线，教师巡视纠错。 连的时候有什么技巧？ 生5：先看每个小朋友的位置，比如站在桌子前面的，看到的是物品的正面；站在侧面的，看到的是侧面的样子。 第三关“校园观察家”！请大家分组，从地面、踮脚、凳子、讲台四个位置观察教室的图书角，记录看到的范围大小，然后在小组内汇报，说说发现的规律。 学生分组观察，教师巡视启发。 哪个小组来汇报？ 生6：我们组发现，站在讲台上（最高）看到图书角的书最多、最完整；蹲在地面上看到的最少，只能看到靠近地面的几本书。 今天咱们跟着贝贝和小猫探究了观察的奥秘，谁来总结一下？ 生7：观察位置越高，观察范围越大，看到的东西越完整。 生8：判断观察顺序可以看看到的范围大小，范围小的是位置低的，范围大的是位置高的。 1.小鸟观察一棵大树，依次从地面、踮脚、树桩、树梢四个位置观察，下面四幅图请按观察顺序标①②③④。 2.说明理由：为什么这么排？体现了什么规律？ 学生完成后，教师逐题讲解，重点关注规律的应用。 板书 设计 看一看（三） 规律：观察位置越高，观察范围越大 方法：看范围大小→判断位置高低→排列观察顺序 教学 反思 优点： 1.学生主体地位突出：三个问题串均以学生自主探究、小组交流为主要形式，如排列贝贝观察顺序时，学生通过分析画面、讨论理由，自主发现“位置越高，范围越大”的规律，知识建构深刻。 2.生活联系紧密：从生活中的观察经历入手，让学生在熟悉的场景中理解数学规律，如找书包、看窗外等，激发了学习兴趣，体现了数学的实用性。 3.分层练习针对性强：基础、变式、拓展练习覆盖不同能力需求，验收题精准检验规律应用能力；“教室观察员”活动让学生在实践中深化认知，提升了空间观念。 缺点： 1.个别学生参与不足：部分学困生在分析画面视角时，依赖小组同伴，自主思考和表达的机会较少，对规律的理解停留在表面。 2.时间把控略有不足：拓展练习“教室观察员”活动耗时较长，导致验收题的讲解不够充分，部分学生对规律的应用仍需强化。 3.规律总结深度不足：对“观察位置与观察范围关系”的总结，多停留在现象描述，对“为什么位置高范围大”的内在逻辑（视线遮挡）未深入探究。 改进措施： 1.学困生专项辅导：课后开展“观察小导师”活动，由学优生对学困生进行一对一辅导，通过实物演示、卡片对应等方式，强化对视角和顺序的理解。 2.时间管理优化：将“教室观察员”活动的准备工作前置（如提前确定观察区域），缩短课堂操作时间；验收题采用“小组互批+重点讲解”的方式，提升效率。 3.规律探究深化：在问题串二后增设“视线模拟”环节，用手电筒模拟视线，从不同高度照射障碍物，直观展示“位置高，遮挡少，范围大”的内在逻辑，帮助学生理解规律的本质。 学科网（北京）股份有限公司 $