Unit 3 课时5 Section B （Project, Reading Plus）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦校园地点词汇、方位短语及特殊校园认知，通过展示学生导游图片提问激活兴趣，快速问答复习校园建筑图片衔接旧知，项目活动提供地图模板和导览脚本作为支架，降低实践难度。 特色在于项目式与文化对比教学结合，Project活动中3c评选“最佳导游”提升语言表达自信，Reading Plus通过分层阅读和文化讨论理解“漂浮学校”地域适应性，培养文化意识和思维品质，帮助学生提升语言能力与跨文化认知，为教师提供可操作的分层任务设计，落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 3 My School Section B (Project & Reading Plus) 课时 课型 第5课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 设计校园导览（绘制校园地图、规划导览路线、担任导游介绍校园）、探究孟加拉国 “漂浮学校” 的特色与意义 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “校园导览与特殊校园认知” 主题，包含 Project（项目）与 Reading Plus（拓展阅读）两大模块： · 项目活动：含 3a 绘制校园地图并规划导览路线、3b 小组练习校园导览（轮流介绍校园地点）、3c 班级展示导览并评选最佳导游； · 拓展阅读：含一篇题为《My Floating School》的文本，以孟加拉国学生 Sadia 的视角，介绍雨季出行困难背景下 “漂浮学校” 的功能（兼具校车与教室功能）、设施（木质课桌、黑板、太阳能电脑）、运作模式（每日接送、单船单班单教师），核心词汇（floating, wooden, sunlight, power, difficulty）、短语（pick up, bring in, at the end of）及句型（“It’s difficult to... So...”“There is/are... on the boat.”“I love... because...”），借助校园导览实践与特殊校园文本，让学生感知 “校园空间布局” 与 “不同地域校园特色”。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握校园地点词汇（gym, science building, student centre）、方位短语（between...and..., in front of）及特殊校园相关词汇（floating, wooden, power），提升项目实践中 “空间规划 — 口语导览” 的综合能力、阅读中 “提取特殊校园信息 — 分析校园意义” 的文本解读能力，明确校园导览的逻辑与特殊校园的表达结构。 1. 育人层面：通过设计校园导览，引导学生熟悉校园环境，增强对学校的认同感；通过阅读 “漂浮学校” 文本，培养跨文化认知与全球视野，理解 “教育适应地域特色” 的意义，搭建语言学习与校园情感认同、跨文化理解的桥梁。 【How】 以 “‘校园空间探索 — 特殊校园认知’” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Project 活动（绘制地图→规划路线→班级导览）激活校园认知，掌握校园介绍技能；再用 Reading Plus 文本（泛读抓框架、精读理细节、讨论拓意义）学习特殊校园特色；最后通过单元知识梳理与反思表格总结学习成果。整体从 “项目实践到文本学习，再到知识整合” 逐步推进，兼顾语言应用与校园情感、跨文化意识培养。 学情分析 七年级学生已有一定英语基础，已掌握基础校园词汇（classroom, dining hall, sports field）和简单方位句型（如 “The dining hall is across from the sports field.”“There is a gym in our school.”），能完成 3a 中 “绘制简单校园地图”，但存在以下不足： 1. 语言储备：对拓展校园地点词汇（student centre, science building, music hall, art building）的含义与拼写不熟练，易混淆 “gym” 与 “sports field” 的功能差异；对复杂方位短语（between...and..., in front of）的使用易出错（如误说 “between the gym and dining hall” 漏加 “the”）；对特殊校园相关词汇（floating, wooden, power）及短语（pick up, bring in）的语境理解困难。 2. 实践与阅读能力：制作 3a 校园地图时，难以清晰标注 “导览路线” 与 “地点位置”，易遗漏关键建筑（如 student centre）；3b 小组导览时，信息逻辑混乱（如先介绍教室再介绍校门），易缺失 “地点功能”“导览过渡” 等维度；阅读 Reading Plus 文本时，难以提取 “漂浮学校的功能”“运作模式” 等关键信息，对 “power from the sun” 的含义理解模糊。 3. 文化认知：对孟加拉国 “雨季出行困难”“漂浮学校适应地域需求” 的背景不了解，易以自身校园经验（固定建筑、陆路通勤）理解文本，影响对特殊校园意义的解读。 4. 课堂参与：3c 班级导览中，部分学生因 “表达不自信” 或 “对校园细节不熟悉” 回避发言；阅读讨论时，缺乏主动分析 “漂浮学校重要性” 的意识，依赖教师引导。教学需结合 3a 校园地图模板、Reading Plus 文本 “细节标注” 降低难度，设计分层任务（如 3b 基础层：使用导览脚本；提高层：自主组织语言），强化校园词汇、方位短语与文化认知专项训练，鼓励学生结合自身校园情况参与互动。 课标要求 1. 能参与 Project 项目活动，完成 3a 校园地图制作（清晰标注地点与导览路线）、3b 小组导览（用英语介绍校园地点）、3c 班级展示（担任导游完成完整导览），提升口语表达与动手实践能力。 2. 能读懂 Reading Plus《My Floating School》文本，准确提取 3 个核心信息（漂浮学校的功能、设施、运作模式），完成 “特殊校园信息表格填空” 任务，能用 “It’s important because... I think... might have...” 分析漂浮学校的意义与可能面临的困难，提升信息提取与文化分析能力。 3. 通过项目实践与文本阅读，掌握 “规划导览路线 — 结构化口语导览 — 跨文化校园对比” 的学习策略，明确校园导览的逻辑（开头欢迎→中间介绍→结尾致谢）与特殊校园的表达结构，提升语言运用的准确性与文化解读的深度。 4. 借助校园导览制作与特殊校园讨论，增强校园认同感与跨文化认知意识，培养尊重不同地域教育特色、主动探索校园与世界的积极态度，提升跨文化交际中的包容力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 student centre, science building, floating, wooden, power 等核心词汇及 between...and..., pick up, bring in, at the end of 等短语，理解并运用 “This is... There is/are... The next place on our tour is...”“It’s difficult to... So...”“I love... because...” 等核心句型，能独立完成 3a 校园地图框架梳理与 Reading Plus 文本核心信息定位。(学习理解) 1. 能独立制作 3a 校园地图（含地点标注与导览路线），在 3b 小组导览中用核心句型介绍校园地点，在 3c 班级展示中完成完整导览；能读懂 Reading Plus 文本，提取特殊校园信息并填写 “漂浮学校信息表格”，提升项目实践与读写应用能力。(应用实践) 1. 能结合自身校园特色，在导览中补充 “校园独特活动”（如 “我们在体育馆举办运动会”）；能对比 “漂浮学校” 与自身校园的差异（如地点固定与否、通勤方式），用英语分享对 “地域特色与教育” 的看法，培养校园认同感与跨文化包容意识，增强英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 student centre, science building, floating, wooden 等核心词汇及 “This is... There is/are... The next place on our tour is...”“between...and...” 等句型，能完成 3a 校园地图制作（清晰标注地点与导览路线）与 3b 小组导览（含地点介绍与功能说明）。读懂 Reading Plus 文本，准确提取 “漂浮学校的功能、设施、运作模式”3 个核心信息，能用 “It’s important because...” 分析漂浮学校的意义。参与 3c 班级展示，用核心句型完整、流畅地完成校园导览。 难点：制作 3a 校园地图时，合理规划导览路线（避免路线混乱），准确标注 “between...and...”“in front of” 等方位关系；3b 小组导览中，自然过渡 “不同地点” 正确使用 “pick up”“bring in” 等短语。阅读 Reading Plus 文本时，理解 “power from the sun” 的语境含义及 “floating school” 的地域适应性；在 3c 展示中，兼 顾 “方位介绍”“功能说明” 与 “情感表达”,避免因紧张导致表达卡顿或信息遗漏。 核心语言 【核心词汇】 校园地点类：student centre, science building, music hall, art building, gym, school hall, playground 特殊校园类：floating, wooden, sunlight, power, difficulty, Bangladesh 方位与动作类：between, front, pick, bring, end 【核心短语】between...and...（在…… 和…… 之间）, in front of（在…… 前面）, pick up（接载）, bring in（引入）, at the end of（在…… 结束时）, next to（紧挨着）, across from（在…… 对面） 【核心句型】 校园导览： Hello and welcome to our school! My name is..., and I’m your guide today. Let’s begin the tour. This is our sports field. It’s next to the teachers’ building. We raise the flag here every Monday. The next place on our tour is the library. It’s between the art building and the science building. Thanks for coming here. I’m glad to be your guide today. 特殊校园表达（Reading Plus）： It’s difficult to walk on some roads in the rainy season here. So I study on a “floating school”.（这里雨季有些路很难走，所以我在 “漂浮学校” 学习。） The boat picks me up early in the morning. Our classroom is on the boat too.（船早上很早就来接我，我们的教室也在船上。） There’s a computer next to the blackboard, and it gets its power from the sun.（黑板旁边有一台电脑，它的电力来自太阳。） 文化对比： Our school has fixed buildings, but Sadia’s school is on a boat.（我们的学校有固定建筑，但萨迪亚的学校在船上。） We go to school on foot or by bus, but Sadia goes to school by boat.（我们步行或坐公交上学，但萨迪亚坐船上学。） 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、文化对比教学法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 复习&情景导入 (Review & Lead-in)（5min） 1. 展示图片（学生担任导游介绍校园），提问：“What fun things do you do at school? What’s your favorite place in your school? Why? How do you like it?” 引入 “校园导览” 主题。 2. 快速问答：展示校园建筑图片（gym, student centre, science building），提问：“What’s this place? Where is it in our school?” 激活校园地点与方位词汇储备。 1. 观看图片，用简单英语回答问题； 2. 识别校园建筑图片，回答地点名称与大致位置（如 “This is the gym. It’s behind the classroom building.”）。 通过真实导览图片激活学习兴趣，直观呈现校园导览的基本逻辑与核心词汇，为后续 Project 活动铺垫基础。 效果评价：自评、师评：观察学生能否说出校园导览的开头方式与核心地点词汇，是否能准确匹配图片与地点名称，了解主题储备。 Step 2 项目活动（Project）（15min） 1. 3a 绘制校园地图与规划路线：- 发放校园地图模板（标注校门、主要道路，空白处供填写建筑），引导学生填写校园地点（如 gym, student centre, science building），用箭头标注导览路线；- 小组内互查地点标注与路线合理性，教师巡视指导，重点讲解 “between...and...” 的用法。 2. 3b 小组练习导览： - 呈现导览脚本示例（开头：欢迎语；中间：按路线介绍地点，用 “This is... There is/are... The next place is...”；结尾：致谢语），分析导览逻辑； - 学生 4 人一组，轮流担任导游，用脚本或自主组织语言介绍校园，基础层使用模板，提高层补充地点功能。 3. 3c 班级展示与评选： - 邀请 3-4 组学生上台展示导览，教师用评价表（内容完整性、语言准确性、表达流畅度）评分；- 全班投票评选 “最佳导游”，颁发小贴纸奖励，其他学生可举手提问（如 “What do you do in the student centre?”）。 1. 完成 3a 校园地图制作，小组互查路线是否清晰、地点标注是否准确，修改完善； 2. 小组内轮流练习导览，记录同伴的优点与可改进之处； 3. 上台展示导览，回答同学提问，投票选出 “最佳导游”。 从 “空间规划 — 口语练习 — 展示评选” 逐步推进项目实践，强化校园地点认知与导览表达能力，通过评选增强学生表达自信。 效果评价：师评：检查 3a 地图地点标注准确性与路线合理性；观察 3b 小组练习中导览逻辑与句型使用正确率；根据 3c 展示评价表综合评分，判断学生导览能力。 Step 3 拓展阅读（Reading Plus）（18min） 1. 泛读： 播放《My Floating School》文本录音，学生通读文本，圈出 “floating school, boat, rainy season, power from the sun” 等关键词，初步感知文本主题（孟加拉国的漂浮学校）。 2. 精读： - 引导学生分段提取关键信息：① 背景与功能（Para.1-2：雨季出行困难，漂浮学校兼具校车与教室功能，船接学生上学）；② 设施与运作（Para.3：木质课桌、黑板、太阳能电脑，单船单班单教师）；③ 情感与评价（Para.4：Sadia 喜欢漂浮学校，能学到知识且有趣）；- 讲解难点短语：“pick up”（举例：The bus picks me up at 7 a.m.）、“bring in”（举例：Windows bring in sunlight.）、“power from the sun”（太阳能电力）。 3. 讨论与判断： - 发放 “漂浮学校信息判断” 任务单（如 “The floating school is open in the rainy season.”“Each boat has two teachers.”），学生完成判断并核对答案；- 提问：“How is the floating school important to Sadia? What difficulties might it have?” 引导小组讨论，用英语表达观点。 1. 泛读圈画关键词，小组分享对文本主题的猜测； 2. 完成 “漂浮学校信息表格”，记录背景、功能、设施等要点，跟随教师理解难点短语； 3. 独立完成信息判断，小组讨论漂浮学校的重要性与可能的困难。 分层阅读训练，从 “抓关键词 — 理细节信息 — 讨论意义” 提升文本解读与跨文化分析能力，落实特殊校园的理解与迁移。 效果评价：师评：观察 “漂浮学校信息表格” 填写完整性、信息判断正确率；检查讨论中是否能准确分析漂浮学校的意义，判断跨文化认知能力。 Step 4 反思与总结（Reflection & Summary）（2min） 1. 反思评价：发放反思表格（课本 Reflecting），学生自主勾选 “Very well/OK/Needs work”，评估 “说出教室内物品、校园地点、描述位置、介绍学校”4 项能力，小组内分享反思结果。 2. 单元总结：教师梳理 Unit 3 核心（校园地点词汇、方位短语、校园介绍句型、跨文化校园认知），展示单元知识框架图，强调 “熟悉校园、尊重不同地域教育特色” 的重要性。 1. 独立完成反思表格，小组分享优势与不足； 2. 记录单元总结要点，复述校园地点词汇与核心句型。 通过反思表格实现自我评估，通过单元总结梳理知识框架，强化单元学习成果，明确后续改进方向。 效果评价：自评、互评：观察反思表格填写的真实性；师评：检查学生对单元核心知识的复述准确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：修改课堂 3a 校园地图，补充 2 个校园地点（如 music hall）的功能说明，抄写本课核心词汇（10 个）与句型（4 组）； 2. 提高层：仿照 Reading Plus 文本，用英语写 3 句话介绍 “我眼中的独特校园”； 3. 拓展层：采访 1 位同学，用英语记录他 / 她最喜欢的校园地点及理由，下节课分享。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “校园导览与特殊校园认知” 主题，通过 “项目实践 — 拓展阅读 — 单元总结” 的连贯活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于 Project 活动提供地图模板与导览脚本，降低实践难度，3c 评选 “最佳导游” 增强学生表达动力；Reading Plus 通过 “分层阅读 + 文化讨论”，帮助学生快速掌握漂浮学校特色，拓展讨论鼓励学生主动思考地域教育差异，整体学生参与积极性较高。 2. 不足：部分学生在 3a 地图制作中，仍混淆 “music hall” 与 “art building” 的功能，导览路线规划存在重复（如往返操场）；3b 导览时，易遗漏 “地点功能” 描述（如只说 “This is the gym.” 不提 “We have PE classes here.”），且 “between...and...” 短语使用仍有错误（如 “between gym and science building”）；Reading Plus 中 “power from the sun” 的语境理解仍需强化，个别学生讨论时难以用英语完整表达观点。 3. 改进：后续教学中，需提供 “校园建筑功能对照表”（标注 music hall/art building 的差异），强化地点认知；设计 “方位短语配对” 游戏，巩固短语用法；Reading Plus 前增加 “孟加拉国雨季” 短视频导入，文化讨论中给予学生 “观点提示卡”，帮助内向学生组织语言，进一步提升语言应用与跨文化表达能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $