3.15 风是怎样形成的（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“风是怎样形成的”，核心知识点为风是空气流动形成的，自然界的风与温度差异有关。课堂导入通过柳条摆动、风筝飞翔等生活现象引出风，区分自然风和人造风，搭建从现象到本质的探究支架。 特色在于实验探究与科学思维融合，通过“温度差异形成风”实验（用矿泉水瓶、蜡烛、香观察烟流动）培养探究实践能力，用间接观察法（物体运动判断风）发展科学思维，结合风的双重影响渗透态度责任，助力学生提升探究能力，为教师提供结构化教学方案。

青岛版六三制（2025年）科学三年级上册 《风是怎样形成的》教学设计 课题 3.15 风是怎样形成的 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道风是空气流动形成的，自然界的风与温度差异有关。 2.能区分自然风和人造风，了解风对人类生活的有利和不利影响。 科学思维： 1.通过观察和实验，学会用“间接观察法”分析风的存在（如通过物体运动判断风）。 2能根据实验现象推理风的形成原因，培养从现象到本质的思维能力。 探究实践： 1.能通过观察生活中的现象（如柳条飘动、风筝飞翔）发现风的存在。 2.能按步骤完成“风的形成”实验，观察并记录实验现象，得出实验结论。 态度责任： 1.对自然现象产生探究兴趣，乐于动手实验、合作交流。 2.认识到风对生活的双重影响，树立合理利用自然资源的意识。 教学重难点 重点：通过实验探究自然界中风的形成原因（空气因温度差异流动形成风）。。 难点：学会用间接观察法发现风的存在。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境问题 师：同学们，春天的时候，我们会看到柳条轻轻摆动，风筝飞得很高；夏天打开电风扇，会觉得很凉快。这些现象都和一种自然现象有关，它是什么呢？ 生：风！ 师：对，是风。风是地球上常见的现象，人类很早就开始观察风、利用风了。比如古人用风车抽水，现在有风力发电。那大家有没有想过——风到底是怎样形成的呢？今天我们就一起来探究这个问题。 （板书课题：风是怎样形成的） 课 程 学 习 2、 探究实践 活动一：观察哪里有风 师：我们看不见风，但能通过周围物体的变化发现它。请大家想一想：生活中哪些地方能看到风的“痕迹”？ （学生自由发言，教师引导分类） 生1：放风筝的时候，风筝飞起来，说明有风。 生2：电风扇转的时候，小纸条会飘起来。 生3：秋天树叶落下来，被风吹得满地跑。 师：大家观察得真仔细！这些风中，有的来自大自然，比如吹动物体的风；有的是人类制造的，比如电风扇产生的风。我们可以把风分为“自然风”和“人造风”。 （PPT展示图片：自然风——柳条飘动、旗帜飘扬；人造风——电风扇吹风、吹风机吹头发） 师：请同桌互相举例，说说你见过的自然风和人造风，并用一句话说明“你是怎么发现风的”。 （学生交流后，指名分享，教师总结） 师：通过物体的运动（如纸条飘动、柳条摆动）发现风，这种“看不见风，但看物体变化找风”的方法，叫“间接观察法”，以后研究其他看不见的事物也能用到哦！ 活动二：研究自然界中风的形成原因 任务1：实验探究“风是怎样形成的” 师：人造风很容易理解，比如电风扇转动推动空气流动。那自然界的风，没有电风扇，为什么会形成呢？大家猜一猜，风的形成可能和什么有关？ 生：可能和温度有关？可能和太阳有关？ 师：大家的猜测很有道理！我们来做一个实验，看看能不能通过温度变化制造出“风”。 1. 明确实验要素 实验名称：风的形成与温度的关系实验 实验器材：空矿泉水瓶（大、小各一个）、蜡烛、小盘子、香、剪刀、数显温度计 实验目的：探究温度差异是否会导致空气流动（形成风） 2. 分步操作与观察 师：请大家跟着老师的步骤做，注意安全（蜡烛由教师点燃）。 步骤1：剪去大塑料瓶底部，在瓶身一侧打一个圆孔；剪去小塑料瓶上部，插入大瓶的圆孔中（形成“瓶口朝左，侧口朝右”的装置）。 步骤2：将装置罩在放有蜡烛的小盘上（蜡烛暂不点燃），在侧口处放一支点燃的香，观察烟的流动方向；用数显温度计测量瓶内和瓶外的温度。 师：现在蜡烛没点燃，瓶内外温度一样吗？烟往哪里飘？ 生：温度差不多！烟好像没怎么动，或者慢慢散开了。 步骤3：点燃盘中的蜡烛，过1分钟后，再将香放在侧口处，观察烟的流动方向；再次测量瓶内和瓶外的温度。 师：点燃蜡烛后，瓶内温度变高了吗？烟往哪个方向飘？ 生：瓶内温度升高了！烟从侧口“吸”进瓶子里了！ 3. 记录与分析 实验条件 瓶内外温度 烟的流动方向 蜡烛未点燃 基本相同 无明显流动或散开 蜡烛点燃后 瓶内温度高 从侧口流入瓶内 师：对比两次现象，大家发现了什么？ 生：温度不一样的时候，烟就流动起来了！ 师：没错！蜡烛点燃后，瓶内空气变热上升，周围的冷空气就会从侧口补充进来，带动烟一起流动——这就是“风”的形成过程！ 任务2：自然界中的风是怎样形成的 师：实验中，蜡烛让空气变热，形成了空气流动。那自然界中，是谁让空气变热呢？ 生：太阳！ 师：对！在太阳的照射下，地球上有的地方（比如沙漠、白天的陆地）温度高，有的地方（比如海洋、树荫下）温度低。温度高的地方，热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了自然界的风。（PPT展示示意图：热空气上升、冷空气补充） 活动三：风对生活的影响 师：风对我们的生活有好处，也有坏处。请大家看图片，说说这些例子是有利还是不利，并简单分析。 （展示图片：风力发电机、帆船航行、风吹动农作物授粉；台风拔起大树、沙尘暴影响出行） 有利影响：风力发电（利用风能发电，环保）、帆船航行（借助风力前进）、帮助农作物传播花粉。 不利影响：台风破坏房屋、大树；沙尘暴影响呼吸和交通。 师：我们要利用风的好处，同时做好防御，减少风的危害。 三、反思评价 师：回顾今天的学习，我们用“间接观察法”发现了风，通过实验知道了风是空气流动形成的，还了解了风的影响。大家觉得自己这节课表现怎么样？ （学生自我评价：如“实验时很认真”“明白了风的形成原因”等） 四、拓展迁移 师：大家知道吗？海边的风很特别，白天风从海洋吹向陆地，晚上风从陆地吹向海洋，这叫“海陆风”。课后请大家查阅资料，想一想：海陆风的形成是不是也和温度有关？下节课我们来分享！ 课堂 小结 这节课我们通过观察和实验，知道了风是空气流动形成的；自然界中，温度差异让空气流动，产生了风；我们还学会了用间接观察法研究看不见的事物。风对生活有好处也有坏处，我们要科学利用风！ 板书设计 风是怎样形成的 风的存在：间接观察法（看物体运动） 自然风（如柳条飘动） 人造风（如电风扇吹风） 风的形成： 温度差异 → 空气流动 → 风 （实验：瓶内升温→热空气上升→冷空气补充） 风的影响： 有利：发电、航行、授粉 不利：台风、沙尘暴 教学反思 本课通过观察、实验、讨论等多种方式，引导学生探究风的成因，符合三年级学生的认知特点。实验环节学生参与度高，能够直观地理解风的形成原理。但在实验操作中，部分学生对于烟的方向观察不够仔细，需要加强指导。对于风的影响部分，可以增加更多生活实例，让学生更有切身感受。整体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对风的形成有了初步的科学认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $