3.15 风是怎样形成的（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计围绕“风是怎样形成的”，核心知识点为空气流动形成风，自然风因太阳照射导致温差，热空气上升冷空气补充。课堂导入通过观察吹纸条、电风扇等图片区分人造风与自然风，承接热空气知识，搭建探究支架。 特色在于模拟实验直观呈现空气流动，用烟的流动间接观察，对照组（点燃蜡烛前后）培养科学思维，辩证分析风的利弊落实态度责任。素材贴合学生认知，实验安全规范，助学生理解抽象原理，为教师提供可操作的探究教学方案。

青岛版（新教材）科学年级上册 3.15《风是怎样形成的》教学设计 课题 3.15 风是怎样形成的 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道空气流动形成风；太阳照射导致各地温度不同，热空气上升，冷空气流过来补充，空气循环流动形成自然界的风；区分人造风与自然风。 科学思维：根据实验烟的流动现象推理空气流动规律，学会运用间接观察法研究看不见的空气。 探究实践：完成塑料瓶风的模拟实验，仔细观察烟的运动方向；规范用火操作，树立安全实验意识。 态度责任：辩证看待风对人类生活的影响；乐于观察身边风的现象，体会科学可以解释自然现象。 教学重难点 重点：理解空气流动形成风；掌握自然界中风的形成原因。 难点：理解温差是自然界空气持续流动、产生自然风的根本条件。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情景导入，认识哪里有风 1.看图感知风的现象 教师语言：大家观察图片，找找画面里哪里有风。 学生活动：观察课本 72 页图片：吹纸条、电风扇、放风筝、吹动柳条，交流发现。 设计意图：借助直观画面，调动学生生活经验。 2.区分两种风 教师语言：吹动柳条的风和电风扇产生的风一样吗？ 学生活动：自主阅读课本文字，区分自然风与人造风。 设计意图：建立概念区分，聚焦本课探究目标 —— 自然风。 提问：电风扇吹出的风和野外吹动柳树的风，分别是什么风？ 答案：电风扇产生人造风；吹动柳条的是自然风。 3.提出核心探究问题 教师语言：自然界的风，到底是怎样形成的？ 学生活动：默读课本问题，大胆说出自己的猜想。 设计意图：确立本节课探究主题。 4.猜想风形成的条件 教师语言：猜一猜，风的形成可能和什么因素有关？ 学生活动：观察课本学生对话气泡，小组交流猜想。 设计意图：鼓励学生做出科学假设。 课 程 学 习 二、模拟实验，探究风形成原理 1.认识实验装置 教师语言：我们利用塑料瓶装置，模拟探究风的形成。 学生活动：阅读课本实验操作指南，认识组装材料。 设计意图：熟悉实验器材，明确实验模型。 2.牢记用火安全 教师语言：实验会用到蜡烛，小心火焰，注意安全。 学生活动：阅读黄色安全警示标志，牢记实验规范。 设计意图：落实实验安全教育。 3.观察点燃蜡烛前烟的状态 教师语言：先不点蜡烛，把香放在瓶口，观察烟往哪里飘。 学生活动：小组实验，观察、记录烟自然飘散方向。 设计意图：设置对照组，方便后续对比。 提问：未点燃瓶内蜡烛时，香的烟如何流动？ 答案：烟气向四周飘散，不会流入瓶内。 4.点燃蜡烛，观察烟的变化 教师语言：点燃盘中蜡烛，继续观察香的烟气流动方向。 学生活动：点燃蜡烛，观察烟气被吸入塑料瓶内。 设计意图：通过对比，发现温度变化带来空气流动。 提问：点燃蜡烛后，香产生的烟有什么变化？ 答案：烟气顺着洞口流入塑料瓶中，形成空气流动。 5.研讨实验现象，梳理规律 教师语言：瓶内蜡烛加热空气，出现了空气流动，想一想这说明什么？ 学生活动：结合课本三个导引问题，小组讨论交流。 设计意图：引导学生推理：温差造成空气流动。 6.认识数显温度计 教师语言：我们可以用数显温度计测量瓶内外温度，验证温差。 学生活动：阅读资料卡，了解数显温度计使用方法。 设计意图：拓展测量工具知识，直观证实冷热差异。 三、结合模型，认识自然界风的成因 1.观察海陆环流示意图 教师语言：我们把实验放大到大自然，一起来看图。 学生活动：观察海陆空气流动彩色示意图，认真看图中气流方向。 设计意图：由模拟实验过渡到真实自然环境。 2.总结自然风形成完整原理 教师语言：太阳照射下，各地温度不一样，热空气上升，冷空气过来补充，空气流动形成风。 学生活动：朗读、理解、记忆风的形成概念。 设计意图：完成知识归纳，构建完整科学观念。 提问：自然界的风是怎么形成的？ 答案：太阳照射，各地温度不同；温度高的地方热空气上升，周围冷空气补充过来，空气不停流动就形成风。 3.认识间接观察法 教师语言：我们看不见空气和风，借助烟、树枝摆动研究风，这叫间接观察法。 学生活动：阅读课本回顾反思板块，理解观察方法。 设计意图：渗透科学探究方法教育。 4.辩证研讨风与生活的关系 教师语言：看图想一想，风给我们生活带来哪些好处与坏处？ 学生活动：观察风力发电、帆船、庄稼、被大风刮倒的树木图片，分组交流。 设计意图：学会一分为二看待自然现象。 提问：风对人类生活有哪些好处和危害？ 答案：好处：风力发电、推动帆船、帮助植物传播种子；坏处：引发火灾、加剧沙尘、破坏设施、干扰出行。 四、课堂总结、拓展练习 1.课堂整体知识梳理 教师语言：我们回顾本节课：人造风、自然风，温差造成空气流动形成风。 学生活动：跟随教师回顾整节课知识点。 设计意图：巩固课堂主干知识。 2.首尾呼应，解答开课问题 教师语言：谁能用今天学到的知识，完整说一说风是怎样形成的？ 学生活动：组织语言完整复述风的形成原因。 设计意图：前后呼应，达成课堂学习目标。 3.布置课外拓展任务 教师语言：课后查阅资料，了解海陆风是怎样形成的。 学生活动：记录拓展探究任务。 设计意图：延伸课外探究，持续激发兴趣。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后配套练习题 教师语言：完成课后习题，巩固本节课知识。 学生活动：记录作业要求。 设计意图：检测课堂学习效果。 2.教师结语 今天我们通过模拟实验揭开了风形成的秘密，冷热空气不停流动造就了大自然的风。希望大家课后多多观察，寻找生活中风的踪迹！ 板书设计 风是怎样形成的 风 = 空气的流动 人造风：电风扇、吹气 自然风：大自然空气流动 自然风成因： 太阳照射 → 各地温度不同 热空气上升 → 冷空气流过来补充 空气不断流动 → 形成风 方法：间接观察法 风：有利 也有危害 教学反思 1.课堂亮点 教学素材全部依托课本插图，从生活现象入手，由浅入深，契合三年级学生认知水平；承接上一课热空气知识点，单元知识连贯。 模拟实验直观清晰，借助香烟气流把看不见的空气流动转化为看得见的现象，落实间接观察法。 辩证分析风的利弊，帮助学生建立全面看待自然现象的思维。 设置对照组实验（点火前、点火后），培养对比实验意识。 2.存在不足 蜡烛实验存在消防安全隐患，课堂需要严格管控学生操作；部分小组香烟烟雾较小，观察效果不佳。 少数学生难以区分人造风和自然风形成原理的不同。 部分学生只记住 “空气流动形成风”，难以理解温差是自然界持续产生风的根本条件。 课堂讨论时间有限，学生很难深入理解海陆环流。 3.改进措施 课前预演实验，准备烟雾浓度合适的香；教师可集中演示实验，降低用火风险。 增加对比提问，区分风扇搅动空气与人自然温差产生空气流动。 利用动画短片展示海陆空气流动，帮助学生理解大范围空气流动。 预留充足小组交流时间，鼓励学生用自己的语言描述实验现象。 1 学科网（北京）股份有限公司 $