学习与探究 世界海洋日（第二课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

《学习与探究 世界海洋日（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心素养导向：依据义务教育地理课程标准要求，结合《全民海洋意识宣传教育和文化建设十三五规划》精神，引导学生 “运用地图和数据说明海洋对人类的重要意义”，认识我国既是陆地大国也是海洋大国，树立海洋保护的责任意识。 能力培养要求：培养学生通过多元信息渠道获取海洋知识的能力，能结合实例分析海洋环境问题及保护措施，初步形成 “认识 — 分析 — 实践” 的地理探究思维。 价值引领要求：落实 “海洋强国” 战略教育，渗透 “关心海洋、认识海洋、保护海洋” 的理念，增强学生的海洋情怀与可持续发展观念。 二、设计理念 生活化探究：以 2024 年世界海洋日主题 “保护海洋生态系统 人与自然和谐共生” 为切入点，结合青岛等地海洋教育实践经验，将抽象的海洋知识转化为学生可感知的生活案例，实现 “从生活到地理” 的认知进阶。 主体性凸显：采用 “问题链驱动 + 项目式学习” 模式，通过小组合作探究、实践设计等活动，让学生在 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 中主动建构知识，落实 “学生主体、教师主导” 的教学理念。 跨学科融合：借鉴四十二中 “海洋日 + 文学阅读” 的活动经验，融合生物、道德与法治等学科元素，如海洋生物多样性、海洋保护法律法规等，拓宽地理学习的广度与深度。 知行合一导向：遵循青岛市海洋教育 “知海 — 爱海 — 亲海 — 护海” 的课程逻辑，衔接第一课时 “海洋概况与海洋日起源” 的知识基础，聚焦 “保护行动” 设计实践任务，实现知识向行为的转化。 三、教材分析 教材地位：本课是鲁教版六年级上册第三章 “陆地和海洋” 的 “学习与探究” 环节第二课时，承接第一课时对海洋分布、世界海洋日由来的认知，是对 “海洋与人类关系” 的深化与延伸，更是落实海洋意识教育的核心载体。 内容逻辑：教材以 “探究海洋保护” 为核心，隐含 “海洋价值 — 环境问题 — 保护对策 — 实践参与” 的逻辑线索，既呼应了本章 “海陆分布”“海洋资源” 等基础知识点，又为后续区域地理中 “海洋经济”“生态保护” 等内容埋下伏笔。 教材处理：针对六年级学生具象思维为主的特点，补充闽江学院科普活动中的海洋生物案例（如海龟性别影响因素、珊瑚礁生态作用），将教材抽象结论转化为具象素材；结合山东海洋强省建设背景，增加地方海洋案例，增强地域贴近性。 四、教学目标与教学重难点 能说出海洋在气候调节、资源供给、生物栖息等方面的重要价值，记住 “海洋占地球表面积 71%” 等关键数据。 能列举 3 种以上主要海洋环境问题（如塑料污染、珊瑚礁退化等），说明其成因与危害。 能结合实例提出 2-3 条海洋保护的具体措施，掌握制作 “海洋保护宣传方案” 的基本方法。 教学重点：海洋的生态价值与主要环境问题；海洋保护的可行措施与实践路径。 教学难点：理解 “海洋环境问题的全球性与关联性”；将海洋保护理念转化为具体可行的实践方案。 突破策略：通过 “微视频直观呈现 + 问题链层层递进 + 实践任务驱动” 三重策略突破难点。如用微视频展示 “塑料垃圾从河流到海洋的迁移过程”，通过 “垃圾为何能跨海域扩散？”“个人行为如何影响全球海洋？” 等问题深化理解，以 “校园护海行动设计” 任务落实实践转化。 五、教学过程 （一）情境导入：蔚蓝危机（5 分钟） 多媒体呈现：播放两段对比视频 ——①青岛海底世界珊瑚礁生机勃勃的景象；②闽江学院科普活动中展示的珊瑚礁白化死亡画面，配文 “曾经的生命天堂为何变成‘海底荒漠’？” 问题链导入： 同学们还记得第一课时学习的世界海洋日设立初衷吗？（回顾旧知：增强海洋保护意识） 视频中珊瑚礁的变化反映了什么问题？这类问题还会出现在海洋的哪些领域？ 板书课题：世界海洋日（第二课时）—— 守护蔚蓝：从认知到行动 设计意图：通过视觉冲击引发情感共鸣，衔接第一课时知识，自然切入 “海洋保护” 核心主题。 （二）探究活动一：海洋的 “生命密码”—— 价值认知（10 分钟） 任务驱动：发放 “海洋价值信息卡”（含气候调节数据、渔业资源占比、航运价值案例等），结合教材 “海洋与人类关系” 图文内容，完成表格填写。 小组分享：各小组推选代表结合实例补充，教师点拨强调 “海洋是地球生命支持系统的核心”，引用 “地球表面积 5.1 亿平方千米，海洋占 71%” 的数据强化认知。 拓展提问：我国濒临的渤海、黄海等海域为我们提供了哪些资源？（结合山东海洋经济案例，渗透海洋强国战略） 设计意图：通过数据梳理与实例关联，将抽象的 “海洋价值” 具象化，为后续分析 “环境问题的危害” 奠定基础。 （三）探究活动二：蔚蓝的 “伤痕”—— 问题剖析（12 分钟） 多维呈现问题： 图片展示：展示 “太平洋垃圾带”“油污覆盖的海鸟”“海龟误食塑料袋” 等实景图片。 数据解读：呈现联合国环境规划署数据 “每年 800 万吨塑料进入海洋，将在 2050 年超过海洋鱼类总重”，引导学生分析数据背后的危机。 案例分析：介绍 “渤海赤潮频发” 案例，结合教材 “人类活动对海洋的影响” 内容，分析成因（工业废水排放、农业化肥流失等）。 合作探究：将学生分为 “塑料污染组”“珊瑚退化组”“过度捕捞组”，围绕核心问题 “该问题的成因→危害→影响范围” 展开讨论，绘制思维导图。 成果展示与点拨： 各组展示思维导图，教师补充 “海洋环境问题的关联性”：如过度捕捞导致浮游生物失衡，进一步影响气候调节功能。 强调 “全球性”：引用 “塑料垃圾从长江口漂流至北极海域” 的实例，说明海洋问题无国界。 设计意图：通过 “图文 + 数据 + 案例” 的多元素材，结合小组探究，让学生从 “现象识别” 深入到 “本质分析”，突破 “问题关联性” 这一难点。 （四）探究活动三：守护的 “行动”—— 方案设计（13 分钟） 榜样借鉴： 介绍青岛四十二中 “海洋日主题升旗仪式”“海底两万里阅读联动” 活动，闽江学院 “小蓝星” 志愿服务队科普宣讲经验。 提问：这些活动为我们提供了哪些护海思路？（宣传教育、实践参与、跨学科联动） 实践任务：发放 “海洋保护行动设计卡”，以 “校园周边社区海洋保护宣传” 为主题，小组合作完成方案设计，明确要求： 包含 “宣传主题、形式、内容、目标人群” 四要素； 结合本节课所学知识，体现科学性与可行性； 形式可多样（手抄报、情景剧、科普讲座等）。 小组创作与指导：教师巡回指导，重点关注：①内容是否紧扣 “生态保护” 主题；②形式是否符合目标人群特点（如针对儿童设计卡通手册，针对老人设计方言宣讲）。 方案展示与互评： 每组派代表用 30 秒阐述核心创意，如 “‘塑料换绿植’社区活动：居民用塑料瓶兑换多肉植物，同时发放海洋保护手册”。 师生共同评选 “最具创意奖”“最可行奖”，教师点评时强调 “护海行动可大可小，从减少一次性塑料使用做起”。 设计意图：通过 “榜样借鉴 — 任务驱动 — 互评优化” 的流程，实现 “从认知到实践” 的转化，突破 “理念变行动” 的难点。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 知识梳理：师生共同绘制 “海洋价值→环境问题→保护行动” 思维导图，强化知识逻辑。 情感升华：播放我国 “雪龙 2 号” 极地科考、南沙群岛生态保护的短片，引用 “海洋强国” 战略论述，引导学生宣誓：“从我做起，低碳护海，守护蔚蓝家园”。 课后任务： 必做：完成 “家庭护海行动清单”（如记录一周内减少的一次性塑料使用量）。 选做：参观当地水族馆或海洋博物馆，撰写 100 字感悟（参考青岛海洋教育实践经验）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点与成效： 情境创设有效：通过对比视频与地方案例，成功激发学生探究兴趣，课堂参与度达 90% 以上。 探究层次清晰：从 “价值认知” 到 “问题剖析” 再到 “行动设计”，符合六年级学生 “具象→抽象→实践” 的认知规律，重难点突破效果显著。 知行合一落地：课后任务中，85% 的学生能记录家庭减塑行动，体现了 “从课堂到生活” 的延伸。 不足与改进： 时间分配需优化：探究活动三的方案展示环节较仓促，部分小组创意未能充分呈现，后续可采用 “分组展示 + 书面互评” 结合的方式，提高效率。 个体关注待加强：少数内向学生在小组讨论中参与度较低，可在分组时设 “记录员”“发言人” 等不同角色，确保人人有事做。 素材地域均衡性不足：案例多聚焦沿海地区，对内陆学生贴近性不够，后续可补充 “长江塑料垃圾治理” 等内陆关联案例，增强普适性。 未来展望：可联合生物、语文教师开展 “海洋主题跨学科周” 活动，如生物课观察海洋生物标本、语文课撰写 “海洋情书”，深化海洋教育的育人效果。 $