学习与探究 世界海洋日（第一课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

《学习与探究 世界海洋日（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心内容要求：依据 2022 年版《义务教育地理课程标准》，结合鲁教版（五四学制）2024 教材编排逻辑，本课时需落实 “运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”“举例说明海洋对人类活动的影响” 等核心内容要求，建立海陆分布的空间认知。 素养发展要求：聚焦地理核心素养培育，通过探究活动培养学生的区域认知（认识海洋的空间分布与区域差异）、综合思维（分析海洋与人类的相互关系）、地理实践力（运用地图工具与探究方法解决问题）及人地协调观（树立海洋保护与可持续发展理念）。 价值引领要求：结合海洋强国战略，渗透 “知海、爱海、亲海、护海” 的价值导向，引导学生理解维护海洋权益、保护海洋生态的国家战略意义，增强爱国情怀与社会责任感。 二、设计理念 情境驱动，问题导向：以世界海洋日为核心情境，借鉴问题式教学方法，设计 “认识海洋 — 探秘海洋 — 守护海洋” 的递进式问题链，激发学生探究欲，推动课堂自主生成知识。 素养为本，知行合一：将核心素养目标融入教学环节，通过地图解读、模型制作、小组辩论等实践活动，实现从知识识记到能力提升、情感内化的分层落实。 本土联结，全球视野：结合青岛市海洋教育特色，链接本地海洋资源与案例，同时拓展全球海洋问题视角，培养学生的乡土情怀与国际视野。 技术赋能，直观具象：运用多媒体课件、互动地图、微视频等工具，将抽象的海洋知识转化为可视可感的教学资源，降低认知难度，提升课堂效率。 三、教材分析 教材地位：本课时属于鲁教版（五四学制）2024 地理六年级上册第三章 “陆地和海洋” 的 “学习与探究” 板块，是对本章 “海陆分布”“海底地形” 等基础内容的拓展与深化，起到衔接理论知识与实践应用的桥梁作用，同时为后续海洋资源、海洋环境等内容的学习奠定情感基础。 内容特点：教材以 “世界海洋日” 为切入点，兼具自然地理与人文地理双重属性：自然维度聚焦海洋的空间特征与生态价值，人文维度侧重海洋与人类的关系及保护行动，符合 “认识 — 开发 — 保护” 的认知规律，且预留大量探究留白，便于教师结合学情拓展。 学情适配：六年级学生已掌握 “七分海洋三分陆地” 的基础认知，但对海洋的深层价值、生态现状缺乏系统了解。其思维特点以具象思维为主，对实践活动、故事化内容兴趣浓厚，教材的探究式编排与学生认知需求高度契合。 资源衔接：可整合教材中的 “世界海陆分布图”“海底地形示意图” 等图表资源，结合青岛市海洋教育课程的实践案例及成都七中 “深蓝之下” 课堂的实践经验，丰富教学素材体系。 四、教学目标与教学重难点 准确说出地球表面海陆比例，能结合地图描述世界海洋的分布特点，识别太平洋、大西洋等四大洋的位置。 了解世界海洋日的起源（2008 年设立，每年 6 月 8 日）、设立意义及 2024 年主题，掌握海洋的生态、资源、交通等核心价值。 学会运用地图、数据等资料分析海洋与人类的关系，初步掌握简单的地理探究方法。 教学重点：世界海洋的分布特点与核心价值；世界海洋日的意义与海洋保护的必要性。 确立依据：这是落实课标 “海陆分布”“海洋与人类关系” 要求的核心内容，也是形成海洋保护意识的知识基础，符合 “知海 — 爱海 — 护海” 的认知逻辑。 教学难点：辩证分析海洋开发与保护的关系；将海洋保护意识转化为具体行动认知。 突破策略：通过 “海洋开发利与弊” 辩论活动化解认知矛盾，结合 “微行动清单” 设计实现情感向行为的转化，借助本地案例增强贴近性。 五、教学过程 （一）情境导入：深蓝之约 —— 邂逅世界海洋日（5 分钟） 多媒体呈现：播放 3 分钟微视频，包含三部分内容：①地球太空视角的 “蓝色星球” 影像，叠加 “71% 海洋，29% 陆地” 的数据动画；②青岛市第 13 个世界海洋日升旗仪式片段，展现学生护海宣誓场景；③海洋生物群游、珊瑚礁美景与海洋垃圾污染的对比画面。 问题链导入： 提问 1：“从视频中我们看到，地球为什么被称为‘蓝色星球’？”（引导学生说出海陆比例） 提问 2：“视频里人们在庆祝什么节日？这个节日的设立可能与哪些画面有关？”（引出世界海洋日主题，激发探究兴趣） 板书课题：学习与探究 世界海洋日（第一课时）—— 认识深蓝，守护蔚蓝 （二）探究活动一：地图探秘 —— 海洋的 “空间密码”（10 分钟） 1. 任务驱动：解码海陆分布 发放 “世界海陆分布示意图”（标注四大洋、主要大陆），布置小组任务：①用不同颜色笔勾勒四大洋边界，说出其相对位置；②计算太平洋面积占四大洋总面积的比例（提供数据：太平洋 1.8 亿 km²，大西洋 9300 万 km²，印度洋 7500 万 km²，北冰洋 1300 万 km²）；③归纳世界海洋分布的突出特点。 教师巡视指导，重点关注学生对 “太平洋面积最大”“海洋彼此连通” 等特点的归纳。 2. 实践深化：触摸海底地形 材料准备：每组发放超轻粘土、硬纸板、地形标签（大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、大洋中脊）。 动手任务：参照教材 “海底地形示意图”，用粘土在硬纸板上制作简易海底地形模型，并粘贴对应标签。 展示点评：邀请 2 组展示模型，讲解 “从海岸到大洋中心的地形变化”，教师结合模型强调 “大陆架是海洋资源最丰富的区域”。 3. 小结梳理： 师生共同总结：海洋分布 “三分陆，七分海，彼此连通；太平洋最大，北冰洋最小”；海底地形 “由浅到深分五带，大陆架藏宝库”。 板书：海洋空间特征→分布不均，彼此连通；地形多样，资源富集 （三）探究活动二：价值解读 —— 海洋的 “生命馈赠”（12 分钟） 1. 资料探究：海洋的多重价值 发放图文资料包，包含四类素材：①生态价值：“海洋是地球之肺，产生 50% 氧气”“珊瑚礁是海洋生物的‘热带雨林’”；②资源价值：我国舟山渔场渔获量数据、海底石油开采示意图、海水淡化工厂照片；③交通价值：“21 世纪海上丝绸之路” 航线图，标注青岛港集装箱吞吐量；④文化价值：青岛海洋民俗节、《海底两万里》名著片段。 小组分工探究：每组聚焦一类价值，用 “关键词 + 案例” 的方式梳理要点，填写 “海洋价值卡片”。 2. 成果分享：构建价值体系 分组展示卡片，教师引导补充： 生态价值：“氧气工厂”“生物家园”（结合视频中珊瑚礁画面） 资源价值：“食物仓库”“能源宝库”（链接青岛海鲜产业案例） 交通价值：“贸易桥梁”（关联 “海上丝绸之路” 国家战略） 文化价值：“文明摇篮”（提及青岛海洋教育特色） 教师追问：“如果没有海洋，人类的生活可能会发生哪些变化？”（强化 “海洋与人类休戚与共” 的认知） 3. 世界海洋日溯源： 播放 1 分钟科普短片，介绍世界海洋日的设立历程：2008 年联合国确立每年 6 月 8 日为世界海洋日，2024 年主题为 “保护海洋生物多样性，人与自然和谐共生”。 提问：“结合海洋的多重价值，说说设立世界海洋日的核心意义是什么？” 板书：海洋价值→生态、资源、交通、文化；海洋日意义→唤醒意识，推动保护 （四）探究活动三：危机与行动 —— 海洋的 “守护计划”（13 分钟） 1. 矛盾聚焦：开发与保护的博弈 呈现现实矛盾案例：“青岛近海养殖规模扩大，带来渔民增收，但也导致海水富营养化；海底石油开采为工业提供能源，却存在漏油污染风险”。 辩论活动：分正反两方展开 1 分钟短辩论，正方 “海洋开发优先”，反方 “海洋保护优先”，教师引导总结：“开发与保护需统筹协调，走可持续发展道路”。 2. 现状认知：海洋的 “健康警报” 数据呈现：①每年 800 万吨塑料垃圾进入海洋，导致 100 种海洋生物面临灭绝；②我国近岸海域劣四类水质占比 8.9%（2024 年数据）。 图片对比：展示青岛栈桥海域 “十年前清澈海水” 与 “近年沙滩垃圾” 的对比图，增强代入感。 提问：“这些数据和图片反映了什么问题？我们身边还有哪些破坏海洋的行为？”（引导学生联系生活实际） 3. 行动设计：我的 “护海微方案” 小组任务：结合海洋日主题，设计 “校园护海微行动” 方案，需包含 “行动目标、具体做法、预期效果” 三部分。 成果展示：每组派代表宣读方案，教师点评优化，例如：“‘海洋知识宣讲角’可结合地理课堂成果，‘塑料减量行动’可联动环保社团”。 板书：海洋危机→污染、生物减少；守护行动→统筹开发，全民参与 （五）课堂总结与升华（5 分钟） 思维导图梳理：师生共同绘制课堂思维导图，以 “世界海洋日” 为中心，分支涵盖 “空间特征、核心价值、面临危机、守护行动” 四大板块。 情感升华：播放《海洋之歌》片段，教师总结：“海洋是地球的蓝色血脉，是人类的未来希望。从认识海洋到守护海洋，不仅是地理知识的学习，更是责任的传承。让我们以世界海洋日为起点，做蓝色星球的守护者。” 作业布置：①必做：完善 “护海微行动” 方案，下节课分享；②选做：参观青岛水族馆或查阅 “海洋强国战略” 资料，撰写 50 字感悟。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点与成效： 情境创设贴合学情，通过青岛本地案例与视觉化素材，有效降低了抽象知识的认知难度，学生参与课堂的积极性较高，尤其是海底地形模型制作环节，85% 的学生能准确识别并标注地形类型，达成了地理实践力的培养目标。 问题链设计层层递进，从 “空间密码” 到 “守护计划” 的探究过程，实现了从知识到能力、情感的梯度提升，辩论活动与微方案设计环节，充分体现了学生的主体地位，培养了综合思维与责任意识。 核心素养落地扎实，通过地图解读落实区域认知，通过开发与保护的辩论培养综合思维，通过实践活动提升地理实践力，通过现状分析与行动设计厚植人地协调观，形成了 “知识 — 能力 — 情感” 的完整闭环。 不足与改进： 探究时间分配需优化：海底地形模型制作环节耗时略长（平均 6 分钟），导致后续护海方案展示不够充分，可提前准备简易地形模板，减少塑形时间，预留更多时间让学生分享与互评。 个体关注需加强：辩论环节中部分内向学生参与度较低，可采用 “小组内轮次发言” 机制，确保每位学生都有表达机会，同时设计 “匿名观点卡”，鼓励害羞学生参与讨论。 资源拓展需深化：虽结合了青岛本地案例，但对鲁教版教材中 “海陆变迁” 等前置知识的衔接不足，可在导入环节增加 “青岛海岸线历史变化” 资料，强化章节知识的连贯性。 未来展望： 可依托综合实践活动，组织 “校园护海行动周”，将课堂设计的微方案转化为实际行动，实现 “知行合一”。 建立 “海洋知识档案袋”，收集学生的模型照片、方案设计、感悟随笔等，采用多元评价方式，全面反映学生的素养发展过程。 加强跨学科融合，联动语文科开展 “海洋文学赏析”、生物科进行 “海洋生物观察”，构建立体化海洋教育体系，深化学生的海洋意识。 $