1.2地球与地球仪（第一课时）教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球的形状和大小、地球仪基本构成要素及差异，通过“太空看地球”视频与人类探索地球形状历程（如麦哲伦环球航行）的情境导入，从现代观测到历史溯源，引出地球仪，为后续经纬线等内容学习奠定空间认知基础。 特色在于融合“区域认知”与“地理实践力”核心素养，运用AR地球仪、实体模型演示及“地球仪寻宝”“制作简易地球仪”等实践活动，将抽象空间概念转化为直观操作，以学生为中心的小组合作、分层作业设计，提升学生主动探究能力，为教师提供高效教学流程与资源，助力核心素养落地。

《地球与地球仪（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关要求，本课时需达成以下目标： 核心素养导向：立足 “区域认知” 与 “地理实践力” 核心素养培育，引导学生建立地球空间概念，掌握地球仪基本使用方法。 知识与技能：明确地球的形状和大小特征，识别地球仪的基本构成要素，能在地球仪上指出地轴、两极、赤道等关键地理要素。 过程与方法：通过观察、模拟实验、手工操作等实践活动，初步形成运用地球仪获取地理信息的能力，体现地理学实践性特点。 情感态度价值观：感受地球的球体特征与空间尺度，建立对地球家园的初步认知，为后续全球视野培育奠定基础。 二、设计理念 素养为本，目标统领：以地理核心素养为出发点，将 “区域认知” 和 “地理实践力” 培育贯穿教学全过程，确保教学目标与素养发展的一致性。 学生中心，主动探究：遵循 “以学生为中心” 的教学理念，通过情境创设、问题链引导、小组合作等方式，让学生在 “做中学” 中主动建构知识。 技术融合，直观具象：引入 AR 地球仪等数字化工具，结合实体模型演示，将抽象的地球空间概念转化为直观可感的学习内容，突破认知难点。 生活联结，实践落地：选取生活化素材与实践任务，如 “在地球仪上寻找家乡”“制作简易地球仪”，让地理知识贴近学生生活，强化知识应用能力。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自鲁教版（五四学制）2024 地理六年级上册第一章《地球》第二节《地球与地球仪》的第一课时，是初中地理 “宇宙 — 地球 — 地表” 空间尺度认知体系的起点。地球仪作为地理学科最基础的空间工具，其相关知识是后续学习经纬线、大洲大洋、气候分布等内容的重要铺垫，具有承前启后的关键作用。 （二）教材内容 教材以 “从地球到地球仪” 为逻辑主线，先通过历史案例与科学数据介绍地球的形状和大小，再过渡到地球仪的发明与基本构成。内容编排遵循 “具象 — 抽象 — 具象” 的认知规律：从生活中的地球表象出发，抽象出地球的球体特征，再通过地球仪这一模型回归具象认知，符合六年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。 四、教学目标与教学重难点 能说出地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，记住地球的平均半径（6371 千米）、赤道周长（约 4 万千米）等关键数据。 能准确识别地球仪上的地轴、南极、北极、赤道等基本要素，说明地球仪与真实地球的差异。 初步学会使用地球仪观察地理事物，能在地球仪上指出南北半球的分界线。 （一）教学重点 地球的形状和大小特征。 地球仪的基本构成要素（地轴、两极、赤道等）。 （二）教学难点 理解地球仪是地球的模型，建立地轴、两极等抽象要素的空间概念。 区分地球与地球仪的差异，尤其是地轴的虚拟性特点。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境创设：播放 “太空看地球” 的高清视频片段，展示地球在宇宙中的蓝色球体形象，提问：“同学们，从太空中看，地球是什么形状的？古人眼中的地球也是这样的吗？” 历史溯源：呈现 “天圆地方” 说、麦哲伦环球航行路线图等资料，简要介绍人类探索地球形状的历程，提问：“麦哲伦的船队完成环球航行，证明了地球是什么形状？现代科学技术又为我们提供了哪些证据？” 引出课题：总结地球的球体特征，指出 “为了更好地研究地球，人们发明了它的模型 —— 地球仪”，引出本节课主题《地球与地球仪》。 设计意图：通过 “现代观测 — 历史探索” 的对比，激发学生好奇心与探究欲，同时渗透科学史教育，为地球形状的学习铺垫情境。 （二）新知探究一：认识地球的形状与大小（10 分钟） 自主学习：发放学习任务单，引导学生阅读教材图文资料，完成以下任务： 找出证明地球是球体的现代证据（如人造卫星照片、环球航行等）。 标注地球的平均半径、赤道周长、表面积等数据，尝试用生活中的例子描述这些尺度（如赤道周长相当于 400 个 400 米跑道）。 合作探究：组织小组讨论 “地球是正球体吗？”，展示地球赤道半径与极半径的对比数据（赤道半径 6378 千米，极半径 6357 千米），引导学生得出 “地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体” 的结论。 AR 演示：打开 AR 地球仪 APP，通过 3D 模型展示地球的不规则球体特征，旋转模型让学生从不同角度观察，强化空间认知。 成果展示：邀请小组代表分享学习成果，教师补充总结，强调地球的形状特征与关键数据。 设计意图：通过 “自主学习 — 合作探究 — 技术演示” 的层级设计，让学生从文字认知到数据分析再到直观感受，逐步深化对地球形状与大小的理解。 （三）新知探究二：探秘地球仪的基本构成（15 分钟） 观察提问：分发实体地球仪，引导学生自主观察，提出问题：“地球仪上有哪些特殊的线条和符号？它们分别代表什么？” 要素讲解：结合 AR 地球仪的互动标注功能，逐一讲解地球仪的基本构成要素： 地轴：虚拟的地球旋转轴，两端指向北极星附近。 两极：地轴与地球表面的交点，北端为北极，南端为南极。 赤道：与两极距离相等的最大圆圈，是南北半球的分界线。 强调：地轴是虚拟存在的，地球仪是正球体，与真实地球存在差异。 小组任务：开展 “地球仪寻宝” 活动，每组发放任务卡（如 “找出赤道并说出其意义”“指出北极点的位置”），限时 3 分钟完成，完成后小组间互相检查。 易错辨析：展示 “地轴真实存在吗？”“地球仪为何是正球体？” 等辨析题，组织学生讨论，教师总结：地球仪是简化的模型，为了便于制作和使用，忽略了地球的不规则性。 设计意图：通过 “观察 — 讲解 — 实践 — 辨析” 的流程，让学生在亲身体验中识别地球仪要素，同时通过易错点辨析突破教学难点。 （四）实践拓展：制作简易地球仪（10 分钟） 材料准备：每组发放乒乓球、细铁丝、记号笔、胶水等材料，展示简易地球仪制作步骤图。 操作指导： 用记号笔在乒乓球上画出赤道、南北极。 用细铁丝穿过乒乓球，作为地轴，两端弯曲固定。 标注出赤道、北极、南极等要素。 动手制作：学生分组制作，教师巡回指导，重点关注地轴与赤道的垂直关系。 成果展示：邀请 2-3 组展示作品，说明制作思路，教师点评并强调关键要素的准确性。 设计意图：通过手工制作，将抽象知识转化为具象成果，强化地理实践力，同时培养团队协作能力。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：采用 “思维导图” 形式，引导学生回顾本节课知识：地球的形状与大小→地球仪的构成要素→地球仪与地球的差异，梳理知识脉络。 作业布置： 基础作业：在自制地球仪上标注出赤道、两极，并说出其名称。 实践作业：回家后用 AR 地球仪 APP 观察七大洲的位置，下节课分享发现。 拓展作业：查阅资料，了解 “为什么赤道是南北半球的分界线”。 设计意图：通过分层作业设计，满足不同学生的需求，同时衔接下节课内容，培养自主探究能力。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点之处 素养培育落地有效：本节课以 “区域认知” 和 “地理实践力” 为核心，通过 AR 演示、地球仪观察、手工制作等活动，让学生在实践中建立空间概念，核心素养培育贯穿始终，符合新课标要求。 教学方法多元创新：融合了 AR 技术、小组合作、实践操作等多种教学方法，将抽象知识直观化、枯燥内容趣味化，有效激发了学生的学习兴趣，尤其是简易地球仪制作环节，学生参与度极高。 重难点突破精准：针对 “地轴虚拟性” 这一难点，通过 AR 演示、易错辨析、动手制作等多重环节，层层递进引导学生理解，突破效果显著。 （二）存在不足 时间分配有待优化：简易地球仪制作环节部分小组动手能力较弱，导致后续展示时间紧张，未能充分交流互评。 个体关注不够均衡：小组活动中，部分学困生参与度较低，教师巡回指导时未能及时给予针对性帮助。 跨学科融合不足：虽提及与历史、数学的联系，但未设计具体的跨学科活动，如结合数学计算赤道周长与生活距离的关系等。 （三）改进措施 优化时间管理：课前预设制作难点，提前进行示范讲解；设置 “快速制作组” 帮助速度较慢的小组，确保课堂节奏有序。 落实分层指导：在小组任务中为学困生分配具体的基础任务（如标注赤道、传递工具），教师重点关注其操作过程，及时给予指导和鼓励。 深化跨学科设计：增加 “数学计算” 环节，让学生用赤道周长除以 400 米跑道长度，直观感受地球尺度；融入历史故事，如麦哲伦环球航行的困难与意义，丰富教学内涵。 $