第三单元《阅读综合实践》课件+教学设计-2025-2026学年八年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

备好课，就来大麦语文 八年级上册语文三单元阅读综合实践 导学案 一、课前预习（课前完成） 回顾古诗文：熟读本单元 5 篇古诗文，借助课下注释或工具书，解决生字词读音与释义，将疑难处标注出来。 古诗文篇目 生字词（注音 + 释义） 疑难问题 《三峡》 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 《与朱元思书》 《唐诗五首》 初步梳理 “景与情”：尝试概括每篇古诗文的主要景色与作者情感，填写下表。 古诗文篇目 主要景色 作者情感 《三峡》 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 《与朱元思书》 《唐诗五首》（任选 2 首） 搜集资料：查找 1-2 句关于 “情与景” 关系的名言（如王夫之、王国维相关论述），抄写在下方。 二、课堂活动（课堂同步完成） 第一课时：风景与心灵 小组合作梳理 “景与情”：结合课堂教师讲解的示例，小组内核对课前预习的 “景与情” 梳理内容，修正错误或补充遗漏，最终确定准确的梳理结果，填写在下表。 古诗文篇目 修正后的主要景色 修正后的作者情感 《三峡》 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 《与朱元思书》 《唐诗五首》 话题讨论记录：以 “风景与心灵” 为话题，结合课文语句与自身经历，记录小组内的核心观点及例子。 名家名言理解：记录课堂上出示的关于 “情与景” 关系的名家名言，并简要写下自己的理解。 名家名言 我的理解 第二课时：文画合璧卷 学习配图方法笔记：记录课堂上讲解的配图关键步骤与技巧（如核心元素提炼、构图法则、色彩搭配等）。 第三课时：品读文言之美 诵读活动记录：记录小组诵读的文言文篇目、分工，以及班级比赛中 “最佳诵读小组” 的优点。 文言文语言特点对比表：结合课堂分析，完善下表，对比三篇文言文的语言特点。 维度 《三峡》 《答谢中书书》 《与朱元思书》 用语风格 句式特点 韵律特征 文学属性 作文修改实践：记录写景作文修改的方法，以及自己作文的修改思路与片段。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 八上语文第三单元 山川美景 阅读综合实践 1 同学们，当你站在巍峨高山之巅，俯瞰云海翻涌，内心是否涌起豪情壮志？当你漫步于潺潺溪流之畔，听着叮咚水声，又是否感到 宁静惬意？ 正如《文心雕龙》所言 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，大自然的一草一木、一山一水，都能与我们的心灵产生奇妙共鸣。本单元的古诗文中，作者们用生花妙笔描绘美景，将情感藏于山水之间。 今天我们不仅要深入探讨风景与心灵的关系，还要化身小画家为文字配插图，更要在诵读与写作中感受文言文的独特魅力。让我们一同开启这场充满诗意与创意的阅读之旅吧！ 2 人是大自然的孩子,“登山则情满于山，观海则意溢于海”(《文心雕龙·神思》)，自然与人的思想感情之间有着密切的联系。 本单元的古诗文多有对自然美景的描写，在营造或雄奇壮丽、或灵秀多彩、或清静幽远的意境的同时，也展现了作者独特的心灵世界。 以“风景与心灵”为话题，以课文内容为基础，结合生活经验，每个小组准备一段发言，谈谈自己对情与景关系的理解。 活动一：风景与心灵 3 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 1.描绘的景色 文章先写三峡山的连绵不断、高大险峻，再抓住季节特点，分别描绘夏天江水的湍急，冬春之时的清澈、秀丽，以及秋天的寂静、凄凉，展现出三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。 2.抒发的感情 表达了作者对三峡独特自然风光的赞美之情，以及对祖国大好河山的热爱。 示例 《三峡》 4 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 1.描绘的景色 以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，从视觉角度描绘出山川的色彩斑斓与生机勃勃；通过听觉和视觉描写，展现出早晚景色的变化，为画面增添了动态美。 2.抒发的感情 传达了作者沉醉于自然山水的愉悦之情，以及与古今知音共赏美景的得意之感，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。 示例 《答谢中书书》 5 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 1.描绘的景色 通过对庭院月光的描写，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，用比喻的手法将月光比作积水，将竹柏影子比作藻荇，创造出一个清幽宁静的艺术境界。 2.抒发的感情 传达出作者复杂微妙的心境，其中有贬谪的悲凉、人生的感慨，也有赏月的欣喜、漫步的悠闲。 示例 《记承天寺夜游》 6 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 1.描绘的景色 从行船游江的实见实感出发，由远及近地着力描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，既写出了水的湍急、清澈，也描绘山的高峻奇特、生机勃勃。 2.抒发的感情 抒发了作者对官场的厌倦、对功名利禄的鄙视，以及希望寄情山水的思想情感。 示例 《与朱元思书》 7 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 1.描绘的景色 有秋天的傍晚时分，诗人站在东皋纵目远眺，看到的树树皆秋色，山山唯落晖的田园秋景（《野望》）；有黄鹤楼的近景、远景、日景、晚景，描绘出山川的壮丽（《黄鹤楼》）；有西湖早春气象：水面初平，云脚低垂，早莺争树，新燕啄泥（《钱塘湖春行》）。 示例 《唐诗五首》 8 活动一：风景与心灵 回顾本单元课文，概括文中美景，梳理作者感情。 2.抒发的感情 《野望》抒发了诗人孤独、彷徨之情；《黄鹤楼》抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；《钱塘湖春行》表现诗人内心的喜悦；《使至塞上》表达了诗人对个人荣辱浮沉的达观之情；《渡荆门送别》表达对故乡的依依惜别之情。 示例 《唐诗五首》 9 活动一：风景与心灵 以“风景与心灵”为话题，以课文内容为基础，结合生活经验，谈谈自己对情与景关系的理解。 《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的明丽之景，映照着作者对自然的赞叹；“猿鸣三声泪沾裳”的凄清之境，又暗含着对渔民生活的同情。景与情本是孪生 —— 当我在深秋登上岳麓山，看红叶如霞铺满山谷，凛冽山风穿林而过时，胸中涌起的壮阔与怅然，恰如三峡秋景里的悲欣交织。 晨光中的江面薄雾会催发思归之情，暴雨时的浊浪翻涌能点燃豪情，我们总在风景里看见自己的心事，又将心事酿成风景的注脚，这便是“登山则情满于山”的生命共鸣。 10 活动一：风景与心灵 示例 《记承天寺夜游》里“庭下如积水空明”的月色，原是苏轼排遣谪居愁绪的心灵镜像。那片浸透竹柏影的月光，既是客观景物，更是他在孤寂中淬炼出的旷达心境。 这让我想起某个晚归的雨夜，路过老巷时，青瓦上的雨珠顺着灯笼光晕坠落，石板路映着昏黄灯光，突然消解了整日的疲惫。原来当我们带着情绪凝视风景时，屋檐的雨、墙头的苔、月下的影，都会成为心境的注脚 。 不是风景触动了我们，而是我们把心事织进了风景的纹路里，让寻常草木都成了灵魂的回声。 11 活动一：风景与心灵 王夫之 情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。 情与景紧密结合、不可分割的，巧妙处情中有景、景中含情。 景以情合，情以景生，初不相离，唯意所适。 景因情而契合，情因景而产生，两者相互依存，随诗人心意而表现。 范晞文 景无情不发，情无景不生。 景与情相互依存。 一切景语皆情语也。 诗文中的景物描写，都蕴含着作者的情感，景物是情感表达的载体。 王国维 12 活动二：文画合璧卷 宋人孔武仲曾说:“文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。” 细读本单元课文，选取其中的一两个段落或一两句诗，为其配上插图，结合写景文字，对所选的图片作简要说明。 全班同学互相交流、比较，选出区文结合较佳的作品，合作编辑本单元的“文画合璧卷”。 13 活动二：文画合璧卷 01 选段精读，捕捉画面核心 锁定意象群 寻找高频出现的景物词汇，如《三峡》中“重岩叠嶂”“素湍绿潭”“高猿长啸”，《答谢中书书》中“高峰入云”“清流见底”“猿鸟乱鸣”，提炼画面的核心元素。 拆解修辞手法 分析比喻、夸张、动静结合等手法的运用，例如《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”通过比喻突出水流湍急，在配图时可通过倾斜的波纹线条、飞溅的水花表现动态感。 挖掘情感基调 关注作者通过景物传达的情感，如《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”营造的清幽孤寂，配图时可选用冷色调、朦胧光影渲染氛围。 14 活动二：文画合璧卷 02 视觉转化，构思插图细节 构图 法则 运用前景（近景景物）、中景（主体景物）、背景（远山云雾）的分层布局，如绘制《三峡》“春冬之时”场景，可将“悬泉瀑布”作为中景，前景添加岸边青林翠竹，背景虚化连绵山峰。​ 空间层次 参考中国山水画技法，适当留出空白表现意境，例如《答谢中书书》中“晓雾将歇”场景，用大面积淡白雾气环绕山峰，凸显朦胧美。 留白艺术 15 活动二：文画合璧卷 02 视觉转化，构思插图细节 色彩搭配 古典色谱 借鉴传统国画色彩，如石青、石绿表现山水苍翠，赭石渲染夕阳暮色。​ 情感映射 根据文本情感选择色调，喜悦明快场景多用暖色系，孤寂清冷场景采用蓝灰冷色调。 动态表现 线条语言 用流畅曲线表现流水、飘动的云雾，用短促折线表现急风、飞鸟振翅。​ 光影效果 通过明暗对比突出景物立体感，如月光下竹柏的影子，可用深浅不同的灰色表现投影层次。 16 活动二：文画合璧卷 03 图文互释，撰写说明文字 引述原文:精准摘录描写语句，如“自非亭午夜分，不见曦月”，点明配图对应的文本出处。 画面呈现:具体描述视觉元素，例如“画面以俯视视角展现三峡两岸如刀削般的陡峭岩壁，仅在上方留出窄窄一线天空，用金色光束穿透云层，暗示正午阳光艰难洒落的景象”。 意境升华:阐释画面传达的情感与文化内涵，如“此图通过压缩天空比例、强化岩壁垂直感，既还原了‘隐天蔽日’的地理特征，也隐喻古人在自然伟力下对时间与空间的敬畏”。 17 《三峡》 “春冬之时” 段落配图 选段 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 此图对应《三峡》春冬之时的描写。画面中，碧绿潭水如镜，倒映着两岸景色，湍急的白色水流奔腾不息，两者动静结合。绝巘之上的怪柏顽强生长，悬泉瀑布似白练凌空飞漱，与周围的青山绿水相互映衬。“清荣峻茂”的景象跃然纸上，通过色彩与构图，既展现了三峡春冬时的清幽秀丽，又传递出大自然蓬勃的生机与趣味。 图片说明 18 《渡荆门送别》 名句配图 诗句 月下飞天镜，云生结海楼。 这幅插图紧扣“月下飞天镜，云生结海楼”的诗句意境。画面中，高悬的明月将清辉洒向大地，其倒影宛如一面从天而降的明镜，静静地躺在平静的江面上，虚实相映，奇幻瑰丽。天空中，形态万千的云彩在月光的笼罩下，渐渐幻化成海市蜃楼的模样，展现出一种朦胧而又神秘的美感。整幅图生动地还原了诗句中雄浑壮阔又充满浪漫主义的景象，既体现了诗人初次出蜀对沿途壮丽景色的惊叹，也传递出诗人开阔的胸襟与对未来的憧憬。 图片说明 19 活动三：品读文言之美 本单元所选的文言文极富美感，有的多用两两相对的四字句，其间穿插少量其他句式，有的则以自由灵活的句式为主，读来都令人叹赏不已。 通过诵读，熟记其中的一些语句，对提高个人的表达能力也很有帮助。 重读课文，完成以下任务。 文言文诵读活动，分小组进行准备，推选代表参加班级比赛。准备时要反复诵读课文，读准字音和停顿；注意节奏、起伏、韵律，读出文中蕴含的情感;还要通过语调、语音的变化，增强诵读的感染力。 反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。选择自己的一篇写景作文，回想观景经历，作些修改。修改时灵活运用课文的句式、词句，使自己的作文带有一些文言美感。 20 活动三：品读文言之美 反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。 骈散结合，以散为主 主体为散句，间杂骈偶句式。如“自非亭午夜分，不见曦月”为散句，“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”中“素湍绿潭”与“回清倒影”形成对仗。 节奏错落，朗朗上口 句式长短交替，如“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”以短句加速节奏，表现行舟之速；“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”以七言句收束，韵律婉转。 三峡 21 活动三：品读文言之美 反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。 以骈句为主，对仗工整 全文多为四字骈句，如“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，前后句结构对称，词性相对（“高峰”对“清流”，“晓雾”对“夕日”）。 平仄相协，韵律和谐 虽非严格律诗，但句内平仄交替，如“山川之美，古来共谈”（平声“山”“川”与仄声“古”“共”交错），读来朗朗上口。 答谢 中书书 22 活动三：品读文言之美 反复品味《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，体会其用语、句式韵律方面的特点。 骈散交织，奇偶相生 以四字骈句为主（如“从流飘荡，任意东西”“水皆缥碧，千丈见底”），间以六字句（如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”），句式灵活多变。 对仗精工，节奏明快 如“急湍甚箭，猛浪若奔”（“急湍”对 “猛浪”，“甚箭”对“若奔”），“夹岸高山，皆生寒树”与 “疏条交映，有时见日”形成上下句呼应。 与朱元 思书 23 维度 《三峡》 《答谢中书书》 《与朱元思书》 用语风格 简练写实 偏客观地理描述 典雅华美，侧重抒情与典故 灵动奇绝 长于比喻与拟人 句式特点 骈散结合 散句为主 四字骈句密集，对仗严格 骈句为主 穿插长短句 韵律特征 节奏错落 押韵含蓄 一韵到底，平仄相协 押韵灵活 随景换韵 文学属性 地理散文与文学性结合 典型骈文，重形式美感 骈文典范 兼具自然与韵律美 三篇共性与差异对比 24 活动三：品读文言之美 选择自己的一篇写景作文，回想观景经历，作些修改。修改时灵活运用课文的句式、词句，使自己的作文带有一些文言美感。 秋夜凉丝丝的，银月亮慢慢从云里钻出来，把清光洒在桂树枝上。枝头上挤满了小花苞，米白和淡黄的花瓣交叠着，像撒了一层小星星，风一吹就簌簌落下来，甜香味儿直往鼻子里钻，痒得人想打喷嚏。树影子在青砖地上晃呀晃，织成了花格子布，露珠“滴答”掉在枯叶上，吓得墙根的蟋蟀“唧唧”叫了几声。远处的灯火透过树枝，一闪一闪的，和飘着的桂花香缠在一起，像蒙上了一层薄纱。空气里全是凉凉的、甜甜的味道，就像翻开旧书时，里面夹着的干花一样，安安静静地藏着暖暖的时光。 【原文】 25 活动三：品读文言之美 选择自己的一篇写景作文，回想观景经历，作些修改。修改时灵活运用课文的句式、词句，使自己的作文带有一些文言美感。 秋夜沁凉，银月自云间徐探，倾清辉于桂枝。花苞攒簇，米白叠淡黄，恰似繁星缀枝；风拂处，落英簌簌，甜香袅袅，直惹鼻尖微痒。树影摇曳青砖，织就斑驳绮纹；露珠轻坠枯叶，惊起蟋蟀清鸣。远灯穿疏枝而明灭，桂香随风雾以缱绻，若蒙轻纱。凉意与甜意交织，恍若旧册藏花，静谧之中，尽是岁月温软。 【改文】 26 当我们为“素湍绿潭”配上水墨长卷，在诵读中感受“空明积水”的月光韵律，其实早已在文字与风景间找到了心灵的坐标。从《三峡》的猿鸣到承天寺的月色，古人借山水写心迹，而我们用画笔与文字重构了这份共鸣。 愿同学们带着“文者无形之画”的哲思，在晨雾中的操场、落叶纷飞的小径，继续用心灵的滤镜解读风景——让课堂里的文言美感流淌进日记，让对“情与景”的顿悟，成为观察世界的诗意棱镜。 27 $ 八年级上册语文第三单元 “山川美景” 阅读综合实践教案 一、教学目标 梳理本单元古诗文（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》）中的景物描写与作者情感，理解 “情与景” 的关系；掌握文言文在句式、用语、韵律上的特点，能将其灵活运用到写景作文修改中；学会为古诗文片段配插图并撰写说明文字。 通过小组合作、诵读比赛、图文创作等活动，提升文本分析、审美鉴赏与创意表达能力。 感受大自然与心灵的共鸣，体会古人寄情山水的情怀，培养对祖国山川美景的热爱与对文言文文学美的鉴赏能力。 二、教学过程 第一课时：风景与心灵 （一）导入新课 提问引导：“同学们，当你站在巍峨高山之巅，俯瞰云海翻涌，内心是否涌起豪情壮志？当你漫步于潺潺溪流之畔，听着叮咚水声，又是否感到宁静惬意？” 引用名言：出示《文心雕龙》“登山则情满于山，观海则意溢于海”，点明大自然与心灵的共鸣，引出本单元 “山川美景” 主题，明确本节课核心 —— 探讨 “风景与心灵” 的关系。 （二）梳理课文 “景与情” 回顾课文，以示例引路：教师展示《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》的 “景与情” 梳理示例，引导学生明确分析思路（先概括景色，再梳理情感）。 《三峡》：景色为山的连绵险峻、夏水湍急、冬春清澈秀丽、秋景寂静凄凉；情感为对三峡风光的赞美与对祖国河山的热爱。 《答谢中书书》：景色为色彩斑斓、生机勃勃的山川，早晚变化的动态之美；情感为沉醉自然的愉悦、与知音共赏美景的得意及归隐志趣。 《记承天寺夜游》：景色为 “庭下如积水空明，水中藻荇交横” 的清幽月光；情感为贬谪悲凉、人生感慨、赏月欣喜与漫步悠闲。 《与朱元思书》：景色为富阳至桐庐百余里山水，水急清、山高峻；情感为对官场的厌倦、对功名利禄的鄙视及寄情山水的渴望。 《唐诗五首》：《野望》写 “树树皆秋色，山山唯落晖” 的田园秋景，抒孤独彷徨；《黄鹤楼》绘山川壮丽，抒吊古伤今与思乡；《钱塘湖春行》描西湖早春，表内心喜悦；《使至塞上》显边塞风光，达荣辱浮沉的达观；《渡荆门送别》展沿途景色，抒故乡惜别。 小组合作：学生以小组为单位，再次核对梳理内容，确保对每篇课文的 “景” 与 “情” 理解准确。 （三）探讨 “情与景” 关系 话题讨论：以 “风景与心灵” 为话题，结合课文内容与生活经验，小组内交流对情与景关系的理解，要求结合具体课文语句与自身经历举例。 示例 1：《三峡》中 “素湍绿潭，回清倒影” 映作者赞叹，“猿鸣三声泪沾裳” 含对渔民的同情，如深秋登岳麓山见红叶、听山风，生壮阔与怅然，恰如三峡秋景的悲欣交织。 示例 2：《记承天寺夜游》的月色是苏轼谪居愁绪的心灵镜像，如晚归雨夜见老巷雨珠、灯光，消解疲惫，可见 “人将心事织进风景”。 小组分享：每个小组推选 1 名代表，在班级内分享观点，教师点评，强化 “景与情相互依存、景为情载体” 的认知。 名家佐证：出示王夫之 “情景名为二，而实不可离”“景以情合，情以景生”、范晞文 “景无情不发，情无景不生”、王国维 “一切景语皆情语也” 等名言，总结情与景 “紧密结合、不可分割，景含情、情生景” 的关系。 （四）课堂小结 总结本节课内容：回顾课文中 “景与情” 的对应，明确 “情与景” 的辩证关系，为后续活动奠定基础。 第二课时：文画合璧卷 （一）导入 引用宋人孔武仲 “文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣”，点明文与画的关联，引出本节课任务 —— 为古诗文片段配插图并撰写说明文字，制作 “文画合璧卷”。 （二）学习配图方法 选段精读，捕捉核心：引导学生寻找课文中高频景物词汇（如《三峡》“重岩叠嶂”“素湍绿潭”，《答谢中书书》“高峰入云”“清流见底”），提炼画面核心元素；分析比喻、动静结合等修辞手法（如《与朱元思书》“急湍甚箭，猛浪若奔”），明确配图需体现的手法效果；挖掘情感基调（如《记承天寺夜游》的清幽孤寂），确定配图的氛围方向。 视觉转化，构思细节：讲解构图法则（空间层次：前景、中景、背景分层，如《三峡》春冬场景以 “悬泉瀑布” 为中景，前景加青林翠竹，背景虚化山峰；留白艺术：借鉴山水画留白，如《答谢中书书》“晓雾将歇” 用淡白雾气显朦胧美）、色彩搭配（古典色谱：石青、石绿、赭石；情感映射：喜悦用暖色系，孤寂用冷色系）、动态表现（线条语言：曲线表流水云雾，折线表急风飞鸟；光影效果：明暗对比显立体感，如月光下竹柏影用深浅灰表现）。 撰写说明文字：明确说明文字三要素 —— 引述原文（摘录对应语句）、画面呈现（描述视觉元素）、意境升华（阐释情感与文化内涵），以《三峡》“春冬之时” 配图说明为例示范。 （三）学生创作 独立创作：学生细读本单元课文，选取 1-2 个段落或诗句，结合所学方法配插图，并撰写说明文字。 教师巡视：教师在教室巡视，针对学生在配图构思、说明文字撰写中遇到的问题进行指导（如元素取舍、色彩选择、文字表述）。 （四）作品交流与评选 小组交流：学生在小组内展示自己的 “文画作品”，互相评价，推荐优秀作品。 班级评选：各小组推荐 1-2 件作品，全班交流比较，选出 “文画结合较佳” 的作品，计划后续合作编辑 “文画合璧卷”。 （五）课堂小结 总结学生创作情况，肯定优秀作品的亮点，指出普遍可改进之处，强调 “文画互释” 的关键是精准传达文本的景与情。 第三课时：品读文言之美 （一）导入 点明本单元文言文 “极富美感” 的特点，引出本节课任务 —— 通过诵读体会文言文韵律美，分析语言特点并应用于作文修改。 （二）文言文诵读活动 明确要求：诵读需读准字音、停顿，注意节奏、起伏、韵律，读出文本情感，通过语调、语音变化增强感染力。 小组准备：学生以小组为单位，选择本单元 1 篇文言文反复诵读，确定诵读分工（如分角色读、分段读），进行排练。 班级比赛：各小组推选代表参加班级诵读比赛，教师与学生共同担任评委，从字音、停顿、节奏、情感表达等维度评分，评选出 “最佳诵读小组”。 （三）分析文言文语言特点 逐篇分析：教师引导学生结合原文，分析《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》的用语、句式、韵律特点。 《三峡》：用语简练写实，偏客观地理描述；句式骈散结合，以散为主（如 “自非亭午夜分，不见曦月” 为散句，“素湍绿潭，回清倒影” 为骈句）；节奏错落，押韵含蓄。 《答谢中书书》：用语典雅华美，侧重抒情；句式以四字骈句为主，对仗工整（如 “高峰入云，清流见底”）；平仄相协，一韵到底，韵律和谐。 《与朱元思书》：用语灵动奇绝，长于比喻拟人；句式骈散交织，奇偶相生（以四字骈句为主，间以六字句）；对仗精工，押韵灵活，随景换韵。 对比总结：展示表格，从用语风格、句式特点、韵律特征、文学属性四个维度对比三篇文言文的共性与差异，强化学生对文言文语言美的认知。 维度 《三峡》 《答谢中书书》 《与朱元思书》 用语风格 简练写实偏客观地理描述 典雅华美，侧重抒情与典故 灵动奇绝，长于比喻与拟人 句式特点 骈散结合散句为主 四字骈句密集，对仗严格 骈句为主，穿插长短句 韵律特征 节奏错落押韵含蓄 一韵到底，平仄相协 押韵灵活，随景换韵 文学属性 地理散文与文学性结合 典型骈文，重形式美感 骈文典范，兼具自然与韵律美 （四）作文修改实践 示例引导：展示写景作文原文与修改示例（原文为现代白话描写秋夜桂景，改文运用文言文句式、词句，如 “秋夜沁凉，银月自云间徐探，倾清辉于桂枝”），引导学生观察修改方法（替换白话词汇为文言词汇、运用骈句对仗、简化冗余表述）。 学生修改：学生拿出自己的写景作文，结合本节课所学文言文语言特点，回想观景经历，进行修改，使作文带有文言美感。教师巡视指导，帮助学生解决修改难题。 （五）课堂总结与拓展 总结：回顾本节课诵读活动、文言文语言特点分析与作文修改实践，强调文言文美感的价值。 拓展：鼓励学生在课后继续诵读本单元古诗文，将 “文画合璧” 优秀作品汇编成集，同时用 “情与景” 的视角观察生活中的风景，让文言美感与诗意认知融入日常。 六、作业布置 完善 “文画合璧” 作品，确保插图与说明文字精准对应文本意境。 将修改后的写景作文誊写工整，附上修改说明（说明借鉴了本单元文言文的哪些语言特点）。 背诵本单元古诗文的经典语句（如《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”、《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻荇交横”）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $