专题3 学案3 考点3 概述分析题-【名师大课堂】2026年高考语文艺术生总复习必备（word教师用书）

该高中语文高考复习资料聚焦文言文概述分析题，围绕关键成分、人物、时间地点等五大比对角度，系统梳理曲解文意、张冠李戴等设误类型及比对方法，通过考点分类、方法归纳、真题演练（如2022年全国乙卷等实例）的教学环节，帮助学生构建解题逻辑，突破文意理解难点。 资料以比对分析法为核心策略，结合高考真题（如晋平公筑台、魏王问计等案例）设计即时演练，引导学生通过比对关键词、人物行为、时空关系提升思维能力与语言运用素养。分层呈现设误类型与解题步骤，配合参考译文辅助理解，为教师提供精准复习路径，助力学生快速掌握解题技巧，提升文言文应考能力。

考点三　概述分析题 概述分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用选择题（四选一）的形式进行考查。近两年高考试卷在文言文内容概述题的命制上有所变化，改变了过去先“概括”后“分析”的语言模式，选项偏向于转述原文中人物的观点、看法。其改变的是形式，不变的仍是对文意分析理解的考查，且经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。 角度一：比对关键成分 命题设误 比对方法 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。 归纳不全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。 [即时演练] 1.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：（2022·全国乙卷）晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。 选项：叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。(　×　) 比对：　分析：从曲解文意的角度设误。“如果只顾自己安身立命”曲解文意。关键在于“安身立命”应该是使动用法，意思是“让百姓安身立命”。　 [参考译文] 晋平公想在春天建造游观之台，叔向进言说：“不可以。古代圣明的君王崇尚道德，乐善好施，宽缓刑律，抓紧农时；在春天建造游观之台，这是耽误百姓的农时啊。怎么能靠这些来安身存命，而被后代尊称为国君呢！”晋平公说：“好！”于是放弃了建造游观之台的工程。 角度二：比对人物 命题设误 比对方法 误解形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。 张冠李戴 把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。 [即时演练] 2.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：敞侍英宗讲读，每指事据经，因以讽谏。时两宫方有小人间言，谏者或讦而过直。敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：“舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳。”帝竦体改容，知其以义理讽也。皇太后闻之，亦大喜。 选项：当皇帝不听其他大臣进谏时，刘敞犯颜直谏，用一身正气折服了皇帝。(　×　) 比对：　分析：从误解形象的角度设误。“刘敞犯颜直谏”对人物性格的概括与原文不符，原文为“敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：‘舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳’”，也就是说，刘敞是用典籍和历史故事来“讽谏”，讽谏后“帝竦体改容”，并非“犯颜直谏”。　 [参考译文] 刘敞侍奉英宗担任讲读，常常依据经书谈论事情，借此来讽谏。当时两宫正有小人说离间的话，进谏的人有揭发的却过于直率。刘敞在皇帝面前讲读《史记》，讲到尧把天下交给舜时，刘敞拱手进言说：“舜，（出身）极其低微，尧把帝位禅让给了他，天地享有他，百姓爱戴他，不是有别的办法，只是因为舜有孝敬父母、友爱兄弟的品德，光耀于天地罢了。”皇帝恭敬地站起身子表情严肃起来，知道刘敞是用道理来讽喻。皇太后听说了这件事，也非常高兴。 3.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：（2022·新高考Ⅰ卷）秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。 选项：魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。(　×　) 比对：　分析：从张冠李戴的角度设误。“孟尝君……表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵”张冠李戴。由原文“王曰：‘寡人愿子之行也！’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯，搬取救兵。　 [参考译文] 秦国将要讨伐魏国。魏王听说，夜里去见孟尝君，告诉他说：“秦国将要进攻魏国了，您替寡人谋划一下，怎么办？”孟尝君说：“有诸侯援救的国家就可以保存下来。”魏王说：“寡人希望您能出行游说。”郑重地为孟尝君准备了百辆马车。 角度三：比对时间、地点 命题设误 比对方法 时序颠倒 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。 分析时特别注意选项中人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、何地做了何事。 空间错位 把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系。 [即时演练] 4.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：太祖东还，以彰行越骑将军，留长安。太祖至洛阳，得疾，驿召彰，未至，太祖崩。文帝即王位，彰与诸侯就国。黄初二年，进爵为公。三年，立为任城王。四年，朝京都，疾薨于邸，谥曰威。 选项：太祖东还，让曹彰镇守长安，太祖临死前还很想见到他；文帝即位后，曹彰先后被晋升为公爵和任城王，后来回到封国，暴毙于官邸。(　×　) 比对：　分析：“后来回到封国，暴毙于官邸”表述错误。一是时序颠倒，根据原文“文帝即王位，彰与诸侯就国。黄初二年，进爵为公”可知，回到封国是在晋升爵位之前；二是空间错位，根据原文“四年，朝京都，疾薨于邸，谥曰威”可知，应是暴毙于京城的官邸。　 [参考译文] 曹操回京都，任命曹彰行使越骑将军职权，留在长安。曹操到洛阳后，生了病，传驿召曹彰，曹彰没有赶到，曹操已经过世。曹丕继王位，曹彰与诸侯各去自己的封国。黄初二年，晋封公爵。黄初三年，封为任城王。黄初四年，曹彰进京相见，生病死于官邸，谥号为威。 5.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：契丹以兵二十万压代州境，遣使请代地，岁聘之使不敢行，以命将。将入对曰：“臣备位侍从，朝廷大议不容不知。万一北人言及代州事，不有以折之，则伤国体。”遂命将诣枢密院阅文书。及至北境，居人跨屋栋聚观，曰：“看南朝状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧馆客，禧果以代州为问，将随问随答。禧又曰：“界渠未定，顾和好体重，吾且往大国分画矣。”将曰：“此事，申饬边臣岂不可，何以使为？”禧惭不能对。归报，神宗善之。 选项：许将入仕不久，取代岁聘使前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑衅。他初至北境，坚决予以反击，尽灭契丹威风，使对方未占得便宜而返回。(　×　) 比对：　分析：从空间错位的角度设误。选项为“取代岁聘使前往代州”，原文中为“及至北境”，所以前去谈判的地点不是在代州，而是在契丹境内。　 [参考译文] 契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求（割让）代州的土地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到（和契丹人）练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界线没有定下来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这件事，指示边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧羞惭不能回答。（许将）回来禀告，神宗称赞他。 角度四：比对关系 命题设误 比对方法 改变因果 命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系。 辨析时厘清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。 事件杂糅 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态，使考生难以厘清头绪。 [即时演练] 6.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：太夫人姓赵氏，其先江陵人，景泰间徙公安，遂占籍，四传为处士文深。赠中宪东谷公与处士同里闬，雅相欢也，因悉太夫人勤慎状，曰：“是真我家妇。”遂命方伯公委禽焉。赠中宪公性嗜饮，日偕诸酒人游，顾以生计萧疏，不无阻酣畅也。自有妇卜太夫人，而甘滑盈几，取办咄嗟。 选项：赵太夫人当年待字闺中时，烧得一手好菜，父亲的好友十分欣赏，命其子前来求亲。(　×　) 比对：　分析：从改变因果的角度设误。“赵太夫人当年待字闺中时，烧得一手好菜，父亲的好友十分欣赏”说法有误。原文中说“因悉太夫人勤慎状，曰：‘是真我家妇。’遂命方伯公委禽焉”，所以提亲下聘礼的原因应是了解了赵太夫人勤俭谨慎的品行；而“烧得一手好菜”是在太夫人出嫁后。　 [参考译文] 太夫人姓赵，她的祖先是江陵人，景泰年间迁徙到公安，于是入籍定居，传到第四代是处士赵文深。赠号为中宪的东谷公与处士同住在一个里巷，平素交情很好，因此了解太夫人勤俭谨慎的品行，说：“这才真应该是我家的儿媳。”于是让方伯公下聘礼提亲。赠中宪公性情爱酒，每天和众酒人同游，只是因为生计萧条，没法痛饮。有个妇人让太夫人（来备酒），于是甘滑鲜美的食物堆满了桌子，霎时置备。 7.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：洪武改元，闽中法令严核，绳吏之法尤峻。惮应役者邀祖斩右大指以自黜。祖疑之，入白母。母曰：“法可避也，指斩不可复续，盍去诸？”遂避匿。未几，斩指事觉，诏逮捕戍边。犯者言张某始与某辈约如此。逮久弗获。会天变肆赦，乃归。室中空虚，至系马槛牛，毁斗桶为薪。念非力学无以树门户，于是决意习儒业。 选项：张祖为逃避服役而断指出走，遇赦后见家境衰败，于是决定发愤读书以振兴家门。(　×　) 比对：　分析：从事件杂糅的角度设误。选项中“张祖为逃避服役而断指出走”说法混乱，原文中的“惮应役者邀祖斩右大指以自黜”，意思是“害怕服劳役的人约张祖斩断右手大拇指来消除自己的徭役”，回家告诉母亲后，张祖才逃避躲藏了起来，内容涉及多个事件，说法混乱。　 [参考译文] 洪武帝元年，闽中一带的法令严厉，约束官吏的法令尤其严苛。害怕服劳役的人约张祖斩断右手大拇指来消除自己的徭役。张祖对此感到疑惑，回家告诉母亲。母亲说：“法令可以规避，手指断了不能再接，为什么不离开这里呢？”于是（张祖）逃避躲藏了起来。没过多久，斩指事件被发觉，朝廷下诏逮捕（这些人）戍守边疆。犯事者说张祖刚开始时也和某人有此约定。追捕了许久没有抓获。恰逢天显异象，朝廷大赦天下，（张祖）才回到家中。家中空无一物，到了拴马拦牛、砸毁斗与木桶当柴烧的地步。考虑到若不用功学习就无以树立门户，于是下决心学习儒家经典。 角度五：比对添加或删减内容 命题设误 比对方法 无中生有 故意添加原文中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原文中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词（尤其是表范围或程度的副词）的情况。 以偏概全 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类型的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。 [即时演练] 8.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：（2021·新高考Ⅰ卷）上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。 选项：在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。(　×　) 比对：　分析：从无中生有的角度设误。“严刑峻法反而不能达到目的”于文无据。原文中唐太宗指出百姓偷盗的缘由及解决百姓生计的做法，却没有说明用重法不能达到“止盗”的目的。　 [参考译文] 唐太宗和群臣讨论如何平息盗贼。有人请求用严格的法令来禁止，太宗面含嘲笑着说：“百姓之所以成为盗贼，是因为赋税劳役繁重，官吏贪污，民众饥寒切身，所以才不顾廉耻的。朕应当捐弃奢华，减少费用，轻徭薄赋，任用清廉的官员，让百姓衣食有余，自然就不做盗贼了，哪里需要用重法！”这样过了几年以后，天下太平，路不拾遗，外面的大门都不用关闭，商旅之人可以在荒郊野外露宿都不用担心治安问题。 9.比对原文与选项，并作出判断和分析。 原文：康之由，革弊兴利，若改茶法、变税书之类是也。利兴，故府有羡财；政成，故居多暇日。是以余力济高情，成胜概，三者旋相为用，岂偶然哉？昔谢、柳为郡，乐山水，多高情，不闻善政；龚、黄为郡，忧黎庶，有善政，不闻胜概。兼而有者，其吾友杨君乎？ 选项：作者将谢、柳、龚、黄四人与杨汉公加以对比，对他们四人没有良好的政绩有批评之意。(　×　) 比对：　分析：从以偏概全的角度设误。“四人没有良好的政绩”表述不当。由原文“昔谢、柳为郡，乐山水，多高情，不闻善政；龚、黄为郡，忧黎庶，有善政”可知，谢、柳治理郡县没有好的政绩，但龚、黄治理郡县有好的政绩。　 [参考译文] 安康的缘由，在于兴利除弊，像改革茶法、改变税书等这类事。利益兴起了，所以政府有多余的财用；政务成功了，所以平日就有空闲的时光。因此有余力抒发高雅的情怀，建成优美的景象，三者互相为用，难道是偶然吗？昔日谢、柳治理郡县，以山水为乐，追求高雅情怀，却没有听到有好的政绩；龚、黄治理郡县，为黎民百姓担忧，有好的政绩，却没有看到优美的景象。二者都具备的，大概就是我的朋友杨君了吧？ 学科网（北京）股份有限公司 $