第一单元 第2课 (2)大战中的插曲（Word教参）-【步步高】2024-2025学年高二语文选择性必修上册学习笔记（统编版）

本讲义以《大战中的插曲》中聂荣臻救助日本孤女事件为核心，串联作者生平、百团大战背景及反战同盟知识，通过“小插曲”理解革命人道主义精神与军队性质，结合《长征胜利万岁》对比回忆录视角、事件特点及情感表达，构建“个人经历—历史意义—人性思考”的学习支架。 资料设计“节目策划—故事讲述—短剧创作”活动链，引导学生在情境中分析书信语言风格与人物形象，培养语言运用与思维能力。对比阅读表格助于辨析回忆录不同视角，课外拓展文本虚实结合分析提升审美创造，课中活动增强参与感，课后练习与拓展阅读深化文化自信，助力查漏补缺。

第2课　(2)大战中的插曲 1．作者知识 聂荣臻(1899—1992)，四川江津(今属重庆市)人，毕业于莫斯科东方劳动者共产主义大学，无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人之一、中华人民共和国元帅、中华人民共和国的开国元勋。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。新中国成立后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长、国防委员会副主席、中央军委副主席、国务院副总理兼国家科委主任、国防科委主任等职。1955年被授予元帅军衔。 2．背景知识 (1)百团大战 百团大战(1940—1941)是抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役。由于参战兵力达105个团，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。重击了日伪军的反动气焰，有力地配合了国民党军正面战场的作战，极大地振奋了全国人民的抗战信心。 (2)反战同盟 说到在华日人反战同盟，不能不提它的前身——日本士兵觉醒联盟和它的发起人——第一个参加八路军的日本人前田光繁。前田光繁1938年初应招进入为日本侵略中国东北服务的特殊机关“满铁公司”，7月底的一天，在一次战斗中被八路军俘虏。然而让他想不到的是，八路军不但不杀他，还马上给他治伤，他受到了出乎他意料的优待。前田光繁觉得，八路军是以真正的人道主义对待他。联想起以前在战场上亲身经历的日本军人对无辜的中国人民的残酷杀戮，前田光繁逐渐认清了自己参加的是一场非正义、不人道的侵略战争，给中日两国人民都带来了巨大的伤害和灾难。他决心勇敢地站出来，和中国人民一起反抗日本军国主义，使中日两国人民早日恢复和平。 1939年1月2日，在山西省武乡县王家峪村八路军前线司令部召开的庆祝元旦集会上，前田光繁和另外两名日军俘虏一起走上舞台，当场宣布要参加八路军。这一天成为前田光繁人生的新开端。 从这天开始，前田光繁他们积极参与到中国人民的抗日斗争中，发挥自身优势组织了卓有成效的针对日本士兵的反战宣传。到1945年8月，“日本人民解放联盟”盟员达到1 200多人。如此众多的日本士兵加入反战行列，有的甚至因此献出了生命，被称为“世界战争史上的奇迹”。 课时　将军扬文笔，“小插曲”大意义 学习目标 1.思考“小插曲”的选材意义，理解革命军队的性质和人道主义精神。2.体会老一辈无产阶级革命家对战争的思考。3.掌握人物风貌和文中书信的思想艺术特点。 中央电视台的寻人栏目《等着我》，利用国家媒体平台的优势和力量，联合社会多方资源，为离散人群提供志愿公益服务。结合“晨读时光”中《人民日报》刊载的寻人文章《日本小姑娘，你在哪里？》以及本篇课文，为美穗子和聂荣臻将军的相见策划一期节目。 活动一　讲述故事，体会意义 1．现在舞台的大屏幕上展示了几张照片(如图)。请结合照片内容，将下面以聂荣臻将军口吻复述的八路军救助日本小女孩的过程补充完整。 (1)________________________________________________________________________ (2)我们的战士们把两位日本孤女救起，医务人员对她们进行了及时的抢救和关照。 (3)________________________________________________________________________ (4)________________________________________________________________________ (5)自从送走两个孩子后，这些年来，每逢想起这件事，我还常常为她们担心。 答案　(1)在进攻井陉煤矿的战斗中，两个日本小女孩的父亲受了重伤，经抢救无效死亡，其母亲也在炮火中死亡。 (3)在我的指示下，孩子被送到指挥所；我安顿抚慰了她们；大一点儿的孩子很快和我熟悉了，我走到哪儿她跟到哪儿。 (4)我认为孩子应该回到自己的亲属身边，于是找了一个可靠的老乡，准备了一副挑子，放了许多梨子，还有一封写给日本官兵的信，让老乡把小女孩送到石家庄日本官兵那里，安排她们回乡。 2．主持人问：“百团大战”作为抗日战争时期的著名战役，其中值得人们记录的内容有很多。课文中，为什么着重讲述这场战役中的小小的“插曲”呢？若你作为现场观众，请回答。 答：________________________________________________________________________ 答案　①这个小小的“插曲”，虽不像激烈的战斗那样惊心动魄，却给作者留下了深刻的印象。 ②在战火中抢救日本孩子，这一举动以小见大，折射出无产阶级革命家宽广的胸怀，反映了中国军民在残酷的战争中依然坚守的人道主义精神，意义深远，影响深刻。 ③它既见证了中日友谊，也见证了军国主义给中日两国带来的巨大灾难；回忆这件特殊的战争往事，也是为了呼吁和号召中日两国人民爱好和平、珍视和平。 活动二　现场互动，理解将军和他的信 3．主持人展示聂荣臻将军放入挑子的信，进行了有情感的朗读。并提问：这封信主要讲了哪几层内容？你怎样看待这一行为？ 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)①交代了事情的原委，说明了小女孩的具体情况。②痛斥了日军侵略暴行给中日两国百姓带来的苦难，声讨日本军国主义的罪行。③指明中国人民抗战的决心，提出两国士兵齐心合力谋求解放、谋求和平的愿望。 (2)①不失时机地对敌军进行政治工作，宣扬和平和人道主义精神，这正是毛泽东所说的“长征是宣传队”传统的延续，是革命军队性质的体现，更是革命家大局观的体现。②这一救助行为充分显示了八路军的国际主义精神，利于对一部分日本人进行思想工作，促进反战联盟的形成。 4．主持人提问：聂荣臻写给日军的信和这篇回忆录整体的语言风格有什么不同？为什么要采用这样不同的语言风格？ 答：________________________________________________________________________ 答案　(1)这篇回忆录的整体语言风格浅显平易，通俗易懂，雅俗共赏，亲切自然。而聂荣臻写给日军的信的语言风格典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意赅，多用文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。 (2)聂荣臻回忆录以口述的形式叙述了他革命生涯中的种种经历，目的是让后人更多地了解那一段风起云涌的革命历史，因而具有通俗性，可以拉近和读者之间的距离，增强文章的可读性。而聂荣臻写给日军的信，在当时无疑具有外交属性，同时这封信还被赋予给日军做政治工作的功能，因此语言庄重典雅，言简意赅，情理并重，从而产生巨大的说服力和感召力。 5．主持人提问：通过救助日本小女孩这件事和写给日本军官的这封信，人们看到了一个真实而生动的聂荣臻将军，你认为他是一个什么样的人？请简要分析。 答：________________________________________________________________________ 答案　①重情义，有情怀。对战争中发生的一些小事，能够记忆犹新，如数家珍，并且能够用善意和理智来看待战争中的人和事。 ②心思细腻、缜密。在思考如何安排两个孩子的时候，站在孩子成长的角度权衡利弊，体现了他办事细心、周到。 ③有高度的责任心和极大的热情。当前线部队请示如何处理两个小女孩的时候，聂荣臻说立刻把孩子送到指挥所来，体现了他对孩子的高度责任感。 ④平易近人，慈爱亲切。例如，“那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃”。 ⑤运筹帷幄，有真知灼见，目光远大。例如，“我是这样考虑的：我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作”。 ⑥胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期能够奉行革命人道主义精神，救助日本小姑娘。 活动三　最终相见，再续友好佳话 6．姚远方的文章《日本小姑娘，你在哪里？》由《人民日报》发表后，在中国和日本都引起了很大的反响。日本的《读卖新闻》社记者经过认真仔细的查找，终于在九州找到了那个大一点儿的小姑娘。后来，聂将军和美穗子终于见面了。请参考图片(课本P14)并发挥想象，将他们相见的场景改编成一个短剧剧本，试从以下方面进行现场还原。 (1)神情、动作：_________________________________________________________________ (2)道具：________________________________________________________________________ (3)谈话主要内容：___________________________________________________________ 答案　(1)神情、动作：美穗子很激动，热泪盈眶；聂将军亲切、和蔼、热情。两人都紧紧地握住对方的手。 (2)道具：日本旧军人的一个组织送来的信和礼物，北海道的渔民托美穗子带来的一盒干贝等。 (3)谈话主要内容：①美穗子一再表达感谢，转达当年参加过正太路作战的日本旧军人再三表示的歉意。②她不叫兴子，名字是美穗子。③聂将军告知美穗子：救助她的事情，任何一个中国军人、中国军队都会做的，这是中国共产党的政策和军队的无产阶级性质决定的。④美好愿望：化干戈为玉帛，愿中日两国人民世代友好。 《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》，同是回忆录，同是战争亲历者自述，却让人们看到革命的不同侧面。对比两篇课文，完成下表。 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 视角 普通士兵 视角特点 “我们”和“我”交织，亲历者“我”隐没在集体性的“我们”之中 主要历史事件 事件特点 具有历史节点意义的大事件，侧重写小人物的感受 个性化表达方式 陈述事件和解释行为并重，原汁原味地保留信件，时间跨度大，事件完整度高 思想情感 歌颂长征中将士们上下一心、团结一致、全心保卫革命的豪情 答案 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 视角 普通士兵 革命将领 视角特点 “我们”和“我”交织，亲历者“我”隐没在集体性的“我们”之中 有大段的心理描写来解释行为，如为什么把孩子送回日本、为什么要写信等 主要历史事件 陕北会师，吴起镇伏击敌军，召开全军干部会议 救助日本小女孩，致信日本官兵，与美穗子重逢 事件特点 具有历史节点意义的大事件，侧重写小人物的感受 大战中的一个“小插曲”，突出小事件背后的大情怀 个性化表达方式 细节描写与场景刻画并重，作者情感的直接和间接呈现交织 陈述事件和解释行为并重，原汁原味地保留信件，时间跨度大，事件完整度高 思想情感 歌颂长征中将士们上下一心、团结一致、全心保卫革命的豪情 赞美中国人民在残酷的战争中对革命人道主义的坚守以及老一辈革命家广阔的胸襟和高尚的品格 练透　[分值：20分] 一、语言文字运用 1．请将文中画横线的句子改成整句。可以改变语序、增删少量词语，但不得改变原意。(4分) 英雄是一种姿态，并不能以成败给予结论。每一座山，每一条河流，每一个人，都会有属于它自己的命运和传说，但这些传说若不变成文字记录，最终都将湮没在波涛中。古代的英雄人物都是个体的英雄，个体的力量始终有限，即使能为人们所熟知，他们的功业也不过是使个人博得了美名，几场战争赢下来，得以夺取几分天下，对一小撮人物或者一小段岁月有所惠及。 答：________________________________________________________________________ 答案　他们的功业也不过是博得个人美名，赢得几场战争，夺得几分天下，惠及一小撮人物或者一小段岁月。 解析　散句改整句，可以找一个句子做标准句，将其他句子改成这种格式即可。分析画横线的句子，“使个人博得了美名”“几场战争赢下来”“得以夺取几分天下”“对一小撮人物或者一小段岁月有所惠及”，这几个句子是对“他们的功业”的阐述，可以改成整句。比如把这些句子都改成动宾结构，“使个人博得了美名”改成“博得个人美名”，“几场战争赢下来”改成“赢得几场战争”，“得以夺取几分天下”改成“夺得几分天下”，“对一小撮人物或者一小段岁月有所惠及”改成“惠及一小撮人物或者一小段岁月”。最后进行整合即可。 二、课外拓展练 阅读下面的文字，完成文后题目。 文本一： 大战中的插曲(节选) 聂荣臻 战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。 在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。 半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。 把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名字，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。 文本二： 太行的松柏九州的樱① 姜维朴 这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。 炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，赶快抢救孤儿脱离危险。 不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁的姐姐却不吃不眠、惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。 难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担…… 首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。 兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。 也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。 兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？ 叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河②畔。 初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。 蝴蝶啊，你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。 这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路军叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衣衫。 一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。 一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。 眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。 为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。 小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。 太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋后把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。 山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！ 巍巍的太行山啊，请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的滹沱河③啊，慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章……(有删改) 注　①本文是根据刊登于1980年5月28日《人民日报》的文章《日本小姑娘，你在哪里？》编写的。②古月河：河名，位于河北平山县古月村附近。③滹沱河：河名，海河水系子牙河的上游支流之一，切穿系舟山和太行山，东流入海。 2．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　　) A．文本一用质朴平实的语言回忆过去，用第三人称的方式叙述，流露出作者理性又真诚的感情。 B．文本一中，聂荣臻照料孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂孩子稀饭等细节，表现了聂荣臻将军的深明大义、宽广胸怀。 C．文本二中，兴子从难以收敛地哭泣到睡得十分香甜的转变，表明了兴子内心从恐惧悲伤到感恩的心理变化。 D．文本二中，看着姐姐亲吻妹妹，中国妈妈止不住泪光的一幕，表现了战争苦难中亲情和人性的美好。 答案　D 解析　A项“第三人称”错。文中以“我”为叙事主体，应为“第一人称”。B项“深明大义、宽广胸怀”错，应是表现了聂荣臻将军的细心慈爱、和善亲切。C项“感恩”错，此时表明兴子在叔叔的爱护下从悲伤和恐惧中走出来，在温情中安心入睡；“感恩”属于过度解读，也不符合孩子的心理。 3．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．文本二中，“火海浓烟”和“天高日朗”前后对比，表现出日本侵华战争给人民带来的深重苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一和文本二中还有不少。 B．文本二中，“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等，“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现出作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然地把读者带入充满温情的氛围。 C．文本二采用四行诗体的形式，在简约的字句中叙述故事，增添细节描写；同时，作者也抒发了热烈的情感，在关键之处喊出高昂的主题语句，让读者充分感受正义的力量。 D．文本二标题中的“松柏”和“樱”带有浓厚的象征意味。“松柏”象征着高尚的以聂荣臻为代表的八路军将士，“樱”则象征着纯真美好的日本小姑娘；二者并立，美感交互，意蕴深厚。 答案　A 解析　“这样的景物描写”侧重指对比的景物描写，这在文本一中没有出现；文本二中有其他景物描写，但是对比并不多见。 4．简要分析文本二的语言特色。(4分) 答：________________________________________________________________________ 答案　①声律优美，ɑn韵和ɑng韵的交替运用，节奏感强，音韵和谐，声声悦耳。②多处“啊”的使用，具有呼告色彩，情感饱满。③多使用整句，句式整齐，长于抒情，表达了对日本小姑娘的关爱和对将士们的钦佩。④运用拟人手法，面对着“蝴蝶”“太行山”等深情讲述将士们对日本小姑娘的无限牵挂。⑤运用设问手法，对“明亮”的古月河的一问一答，引人思考，也使文章有了波澜。⑥诗化的语言，细腻亲切，饱含深情，易引起读者的情感共鸣。(写出四点即可) 5．文本二中保留了文本一中喂饭、吃梨的真实细节，也虚构了文本一中没有的捉鱼、捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意。(6分) 答：________________________________________________________________________ 答案　①从真实细节的角度看：文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭、吃梨，不仅体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现了文学作品“源于生活”的艺术创作原则。②从虚构细节的角度看：增加虚构的捉鱼、捕蝴蝶等细节，表现了善良、细致、耐心的八路军战士封奇书的形象和具有天真可爱的儿童天性的日本小姑娘的形象特征。③从真实和虚构结合的角度看：对小姑娘喂饭、吃梨等物质生活的照顾和捉鱼、捕蝴蝶等精神层面的双重关照，深化了人道主义关怀的主题。 学科网（北京）股份有限公司 $