11-2 伶官传序（第2课时）-【语文周报】2025-2026学年高中语文选择性必修中册语文配套课件PPT（统编版）

该高中语文课件聚焦《五代史伶官传序》，围绕“盛衰之理在于人事”核心，以雨果名言导入并衔接上节课翻译复习，通过梳理庄宗盛衰时间线与事件，构建“忧劳兴国、逸豫亡身”的学习支架。 亮点在于运用表格对比（908年受命至926年亡国）、问题链探究（如第四段问句作用），培养思维能力与文化自信。通过辩证讨论作者观点、结合历史教训讽谏现实，提升语言运用与逻辑分析能力。学生可深化以史为鉴意识，教师借助板书与写作作业（如唐玄宗等事例）优化教学效果。

　　法国大文豪雨果说：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”历史给我们深沉的思考，指引我们在历史长河中不断前行。一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示。他究竟想说些什么呢？今天我们继续来学习。 复习导入 2 五代史伶官传序 第二课时 复习导入 3 1.岂得之难而守之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 难道是得天下难而失天下容易吗？或者说考察他成功与失败的迹象，都是由于人为吧？ 人生的祸患常常在极细微的事情上累积而成，智勇的人往往被他溺爱的事物所困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？ 回顾上节课内容，翻译下列句子： 2.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 复习导入 4 整体感知 唐庄宗的盛衰人生 衰·失天下 5 整体感知 １.请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之衰？ 课文原文 庄宗的生存状态 形象概括 惊慌失措 失魂落魄、狼狈不堪的丧家之犬形象。 无处逃避 泪流满面，悲痛不已 “仓皇东出” “君臣相顾，不知所归” “誓天断发，泣下沾襟” 6 明确：本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。 2.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？ 3.第三段和第二段是什么关系？试具体说明。 明确：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。 整体感知 7 整体感知 唐庄宗的盛衰人生　盛衰对比·得失之道 8 整体感知 １.在几个重要时间节点上，在庄宗身上发生了什么事，请完成表格。 年号 年龄 事件 原文 908年 23岁 912年 灭燕 “系燕父子以组” 923年 38岁 “函梁君臣之首” 926年 41岁 身亡 接受遗命 “与尔三矢，尔其无忘乃父之志” 灭后梁，建后唐 27岁 “身死国灭，为天下笑。” 9 2.作者描写庄宗盛衰（得失天下）时两种不同场面有何用意？作者认为庄宗盛衰（得失天下）的原因各是什么？ 用意：形成鲜明的对比，发人深省。 原因：“盛”——“忧劳可以兴国”：每次出征作战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复仇的决心和意志。同时表明创业的艰辛，说明他的成功与他的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 “衰”——“逸豫可以亡身” ：庄宗早年是个肩负使命、意气风发、励精图治的君主，后来变得奢靡享乐，骄奢淫逸，最终身死国灭。正是由于人事才使他灭亡。 整体感知 10 3.第四段以问句结尾有何作用？ 　　明确：强调既可以扣住题目,又可以使事理推而广之,更具有现实的针对性,更具有普遍性，同时引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长。 整体感知 11 看法：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”。 合作探究 1.作者对天下兴衰持怎样的看法？其依据是什么？你同意他的看法吗？ 依据：原庄宗所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 12 盛衰之理 岂非人事 得天下 908年　　23岁 受命继志 912年　　27岁 系燕父子以组 923年　　38岁 函梁君臣之首 失天下 926年　　41岁 身死国灭 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 15年 3年 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身 2.本文的论证结构清晰，作者首先提出观点，然后进一步用事例论述，最后得出结论。 合作探究 　　明确：我认为实际上两者有内在的联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文末也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，扣住了题意，突出了中心。 3.作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题？ 合作探究 14 　　明确：(1)例证法。本文论点来自史据,在论证时又重点通过“晋王三矢”这一典型、生动的事例,充分地体现了庄宗的“忧劳”,突出“人事”的作用;再辅之以评论庄宗盛、衰时所涉及的史实,使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”了然于胸,达到了以材料论证观点的目的,起到了以古鉴今、举一反三的作用。 　　（2）对比论证法。从“盛”“衰”两个方面,围绕“人事”进行层层深入的对比论证，推导出从中心论点到论据,从论证过程到结论,不论是所用的事例或史实,还是作者抒发的感慨和议论,都是对比性的。正反两方面的鲜明对比,既突出了中心论点,使说理深刻、透彻,也使文章一气贯通,前后呼应,脉络清晰,结构严谨。 4.本文主要采用了哪些论证方法？请举例说明。 合作探究 15 5.通读全文，说说作者的语言有什么样的特色？ 合作探究 语言委婉，气势旺盛 文笔酣畅，波澜起伏 平易自然，简约凝练 A B C 16 课堂小结 　　欧阳修借评述伶官受宠幸而乱政的史实，讽谏当时北宋王朝的执政者；通过总结历史教训，也表达了作者忧国忧民的情怀。讽谏北宋统治者要力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。 17 布置作业 　　唐玄宗重色思倾国，三千宠爱于一身，从此君王不早朝，最后天宝危机，酿成安史之乱。 　　而齐威王广泛采纳各方面的批评意见，兴利除弊，换来了诸侯“皆朝于齐”的盛世局面。唐太宗吸取前人教训，虚心纳谏，励精图治，迎来“贞观之治”，名垂青史。 阅读下列材料，按照要求进行写作。 历史的兴衰更替不断轮回，对此你怎么看？请结合材料内容，找准立意，写一篇不少800字的议论文。 18 盛衰之理 岂非人事 得天下 908年　　23岁 受命继志 912年　　27岁 系燕父子以组 923年　　38岁 函梁君臣之首 失天下 926年　　41岁 身死国灭 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 15年 3年 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身 五代史伶官传序 板书设计 　　本教学光盘由语文周报社策划、制作、统一发售，严禁复制、刻录及其他侵权行为，违者必究。 版权声明 20 《语文周报》诚挚出品 谢 谢 21 $