顺序结构（教案）2025-2026学年五年级上册信息科技苏科版

该小学信息科技教学设计聚焦顺序结构核心知识点，通过“整理书包”“做眼保健操”等生活化情境导入，衔接学生已有“算法是有序步骤”的认知，系统引入算法控制结构，构建“生活实例—问题探究—实践操作”的学习支架。 资料特色在于以“烧水泡茶”“交换烧杯液体”等生活化实例贯穿，结合“校园行走路线设计”“计算绿地面积”问题探究，引导学生用流程图和Scratch编程实现算法，培养计算思维与数字化学习能力，助力学生逻辑思维养成，为教师提供清晰可操作的教学流程。

苏科版五上第4课顺序结构 一：教学目标 1. 核心素养学段目标 信息意识：理解顺序结构是算法的基础控制结构，明确其 “步骤依次执行、顺序不可调整” 的核心价值，能识别日常生活中（如整理书包、做眼保健操）的顺序结构应用场景。 计算思维：掌握顺序结构 “无分支、无重复” 的特点，能针对简单实际问题（如计算图形面积、描述行走路线）设计顺序算法，并清晰梳理步骤逻辑。 数字化学习与创新：学会运用图形化编程软件（如 Scratch）、流程图工具等数字化载体实现顺序算法，尝试通过调整步骤细节（如编程中的 “移动步数”）优化效果，培养初步创新意识。 信息社会责任：在设计算法（如 “校园行走路线”）时，思考步骤的合理性（如是否避开障碍物、是否符合校园安全规则），树立 “算法设计需兼顾效率与责任” 的意识。 2. 知识与技能 理解顺序结构的定义，掌握其 “步骤按固定顺序执行、不可随意调换” 的核心特点。 学会用自然语言（含 “首先、接着、然后、最后” 等关联词语）描述简单顺序算法。 3. 过程与方法 通过 “生活实例分析（如烧水泡茶）→ 问题探究（如交换烧杯液体）→ 实践操作（如编程模拟行走）” 的环节，体验顺序算法的设计、描述与实现过程。 借助小组讨论、同桌互评、成果展示等方式，深化对顺序结构的理解，提升逻辑表达能力。 4. 情感态度与价值观 体会顺序结构在解决生活、学习问题中的实用性，增强逻辑思维的严谨性。 激发对算法与编程的学习兴趣，培养 “细心观察步骤、准确表达逻辑” 的学习习惯。 二：学情分析 知识基础：学生已掌握基础信息科技操作，对 “算法是‘解决问题的有序步骤’” 有初步认知（如之前学过 “整理文件的步骤”），但尚未系统接触 “算法控制结构”。 技能水平：能独立完成计算机基础操作（如打开 Scratch、保存项目文件、使用计算器），具备简单图形化编程的积木拖拽能力，为 “模拟定点行走” 实践奠定基础。 兴趣与动机：对智能设备（如机器人、游戏）背后的 “控制逻辑” 充满好奇，乐于参与 “动手操作、小组合作” 类活动，适合通过生活化实例激发学习主动性。 三：教学重难点 教学重点： 理解顺序结构的定义，把握 “步骤依次执行、顺序不可随意调整” 的核心特点。 掌握用自然语言（关联词语）和流程图描述顺序算法的方法。 教学难点： 针对实际问题（如 “交换烧杯液体”“计算绿地面积”）设计完整的顺序算法，避免步骤遗漏或逻辑混乱。结合图形化编程实现顺序算法（如 “小科定点行走”），确保程序步骤与算法逻辑一致。 四：教学过程 （一）导入新课 教师活动 创设生活化情境：“同学们，早上整理书包时，大家通常先放什么、再放什么？课间做眼保健操，能先做第四节再做第一节吗？” 引导学生发现 “生活中很多任务需要按固定顺序完成”。 引出主题：“这些‘按顺序解决问题’的逻辑，在算法中被称为‘顺序结构’—— 它是算法最基础、最常用的控制结构。今天我们就一起探究顺序结构，学习如何设计和实现它。” 学生活动：自由分享 “整理书包”“做眼保健操” 的步骤，思考 “步骤打乱会有什么问题”（如书包混乱、眼保健操效果不佳）。 初步感知 “顺序” 的重要性，带着疑问进入新课。 （二）讲授新课 1. 初识顺序结构：从生活到算法 教师活动 举例说明生活中的顺序结构：“比如烧水泡茶，要‘先洗茶壶→放茶叶→烧开水→冲茶’；制作三明治，要‘先切面包→夹生菜 / 火腿→盖另一片面包’—— 这些步骤都不能随意调换，否则会出问题。” 提问引导：“大家还能想到哪些‘必须按顺序做’的生活实例？试着用 1-2 个步骤简要说明。” 学生活动 同桌互说 1 个生活实例（如 “系红领巾”“削铅笔”），并简要描述关键步骤。 全班分享典型实例（如 “系红领巾：先把红领巾披在肩上，再左角压右角绕一圈”），进一步理解 “顺序不可乱”。 2. 问题探究 1：交换烧杯中的液体 教师活动 呈现问题情境：“实验课上，要求烧杯 A 装清水、烧杯 B 装盐水，但小智放反了（A 装盐水、B 装清水）。现在只有一个空烧杯 C，怎么才能让 A 装清水、B 装盐水？” 提示规则：“液体不能洒出，每个烧杯只能装一种液体，大家小组讨论 2 分钟，推选代表说方案。” 学生活动 4 人一组讨论，尝试梳理步骤（如 “先把 A 的盐水倒入 C→再把 B 的清水倒入 A→最后把 C 的盐水倒入 B”）。 小组代表分享方案，其他小组补充修正，明确 “3 个步骤缺一不可，顺序不能换”。 3. 问题探究 2：校园平面图行走路线 . 教师活动 展示提前准备的校园平面图（标注关键地点：大门 A、教学楼入口、五（1）班门口 O，灰色路线为可走路径），提问：“从大门 A 到五（1）班门口 O，只能走灰色路线，怎么描述行走路线？注意用‘先向 XX 方向走，再到 XX 点’的顺序。” 示范简单表述：“比如‘从 A 出发，先向东走到教学楼入口，再向北走到 O’。” 学生活动 独立观察平面图 1 分钟，梳理路线后，同桌互相描述，修正 “方向模糊、步骤跳跃” 的问题（如避免 “直接从 A 走到 O” 的笼统表述）。 2-3 名学生全班分享路线，师生共同判断 “步骤是否有序、表述是否清晰”。 4. 方法指导：描述顺序结构算法 教师活动 总结规律：“刚才我们解决的‘交换液体’‘行走路线’，都是顺序算法 —— 它们用‘首先、接着、然后、最后’等关联词串联步骤，步骤必须依次执行，不能随意调整。” 举例示范：“以‘整理书桌’为例，顺序算法是：首先将书桌上的物品分成‘书本、文具、杂物’三类；接着把书本按语文、数学、英语的顺序叠好；然后将文具放进文具盒；最后把杂物扔进垃圾桶。” 学生活动 选择 “削铅笔” 或 “系鞋带” 作为任务，用 “首先、接着、然后、最后” 写 4 步左右的算法，写好后小组内互评 “步骤是否完整、顺序是否合理”。 5. 进阶实践 1：用流程图描述 “计算绿地面积” 教师活动 回顾流程图符号：“我们还能用流程图更直观地展示算法 —— 椭圆形代表‘开始 / 结束’，矩形代表‘操作步骤’，平行四边形代表‘输入 / 输出’。”（PPT 展示符号及含义） 提出任务：“小智测量出教室前绿地的长是 27.3 米、宽是 11.8 米，要用计算器算面积。大家试着画这个算法的流程图，还要说说‘输入长和宽’‘计算面积’‘输出结果’这三个步骤各执行几次。” 巡视指导：重点帮助 “符号使用错误”“步骤遗漏” 的学生（如忘记画 “开始 / 结束” 符号）。 学生活动 独立绘制流程图，完成后同桌检查（符号是否正确、步骤是否有序）。 全班交流：明确 “输入、计算、输出步骤各执行 1 次”，理解顺序算法 “无重复步骤” 的特点。 6. 进阶实践 2：用编程实现 “定点行走” 教师活动 明确任务：“我们用 Scratch 软件模拟‘小科’从大门 A 走到五（1）班门口 O 的过程。步骤提示：①添加‘小科’角色和校园背景图；②用‘移动 10 步’‘等待 1 秒’‘面向 XX 方向’的积木，按之前描述的路线编程序；③点击绿旗执行，看看‘小科’能不能准确到 O 点。” 分层指导：对编程困难的学生，提供 “积木组合示例”（如 “面向 90 度→移动 50 步→等待 1 秒→面向 0 度→移动 30 步”）；对能力强的学生，鼓励尝试 “调整移动步数，让路线更精准”。 学生活动 打开 Scratch 独立编程，遇到问题可小组讨论或请教老师。 完成后，2-3 名学生展示程序并说明 “代码步骤与行走路线的对应关系”，全班观察程序执行效果。 （三）课堂小结 教师活动 回顾梳理：“今天我们学了顺序结构 —— 它就像‘按菜谱做菜’，步骤要依次来，不能乱。我们用了三种方式描述顺序算法：生活中的关联词语、流程图、编程代码。” 提问巩固：“谁能说说，顺序结构的最大特点是什么？”（引导学生答 “步骤依次执行，不可随意调整”） 布置小任务：“课后大家可以试着用‘首先、接着、然后、最后’描述‘煮面条’的算法，下节课我们分享。” 学生活动 跟着老师回顾本节课的核心内容（实例、方法、特点），主动回答 “顺序结构的特点”。 记录课后小任务，明确下节课的分享准备。 学科网（北京）股份有限公司 $