2.5风的作用 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风对地球表面的侵蚀、搬运、堆积作用及风蚀地貌（如雅丹地貌、戈壁、沙漠）这一核心知识点。通过敦煌雅丹地貌视频情境导入，以“风如何雕刻地貌”设问，搭建“亲身体验—模拟验证—推理建模”的学习支架，从小组砂纸打磨岩石体验磨蚀，到教师风蚀箱演示风沙持续作用，逐步引导学生理解风力作用原理。 资料特色在于“双层次模拟实验”驱动科学思维与探究实践。小组实验让学生用砂纸打磨岩石，记录磨损现象，培养动手与观察能力；教师风蚀箱演示（粉笔模拟岩石、吹风机模拟风）更接近自然风沙过程，帮助建立模拟与真实的联系，发展类比推理能力。同时，通过对比风力与地震、火山的作用速度，强化科学观念，激发学生对自然力量的好奇与保护意识，为教师提供清晰的实验操作与思维引导路径，提升教学效率。

课 题 2.5风的作用 教学内容 五年级上册 课时安排 课时 教学目标 科学观念​​ 能说出风的力量可以侵蚀、搬运岩石和土壤，并能识别风蚀地貌（如戈壁、沙漠、雅丹地貌）。 知道风是改变地球表面的一种缓慢的自然力量，其作用与地震、火山喷发等快速变化不同。 科学思维​​ 能根据模拟实验（砂纸打磨岩石）的现象，通过类比推理，解释风沙对岩石的磨蚀作用。 能基于图片和文字资料，分析并推测敦煌等地典型风蚀地貌的形成过程。 探究实践​​ 能通过小组合作，动手完成模拟风卷沙磨蚀岩石的实验，并客观地记录、描述观察到的现象。 能依据实验记录和资料，参与班级研讨，清晰地表达自己的观点和解释。 态度责任​​ 对风塑造地表的神奇自然力量产生好奇心和探究兴趣。 感受自然力量的巨大，初步形成尊重自然、保护地表环境的意识。 教学重点和难点 教学重点​​ 认识风对地球表面的侵蚀、搬运作用及其形成的地貌特征。​ 教学难点​​ 理解风力作用是一个缓慢、长期的过程，并能将模拟实验（砂纸打磨）与真实的风蚀作用（风卷沙粒磨蚀岩石）建立有效的联系和类比。 教具学具 教师：课件、视频资料、风蚀盒子模拟实验（透明塑料收纳盒（带盖）1个、短粉笔头数根、沙子一小杯、吹风机（冷风档）、放大镜） 学生：岩石（砂岩）、砂纸、放大镜 教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入：呈现谜题，聚焦“风蚀”（预计时间：5分钟）​​ 1.播放视频：展示敦煌雅丹地貌（魔鬼城)的壮丽奇景。 2.提问：“这些像城堡、石柱一样的奇特地貌，是谁的杰作？ （预设：风的作用） 3.引出课题：“风，看不见摸不着，它是如何像雕刻家一样，‘雕刻’出如此宏伟的地貌的呢？今天，我们就化身小小地质学家，一起来破解这个谜题！” 4.板书课题《风的作用》 （设计意图：通过视频导入，激发学生兴趣，引出风的“雕刻”作用，自然过渡课题，培养探究意识。） (二) 探索一：小组探究——亲身体验“磨蚀”作用（预计时间：12分钟）​​ 1.提出猜想，明确任务：“风能直接‘啃’动巨大的岩石吗？如果不能，它可能会借助什么‘工具’？” （预设：风通过沙石进行磨蚀） 2. 介绍小组实验：出示岩石和砂纸。“我们无法把风沙请进教室，但我们可以模拟这个过程。课件出示岩石、砂纸和放大镜。这些材料分别模拟什么？或者有什么作用？” （预设：岩石模拟自然界的岩石，放大镜用来观察岩石表面，砂纸用来模拟自然界的风吹动的沙子） 3.合作探究，观察记录： 实验步骤： 用放大镜仔细观察岩石表面的原始状态，画图或文字记录。 用砂纸快速、用力地打磨岩石10-20秒。 再次用放大镜观察岩石被打磨处的变化，并记录在“我的观察记录表”中。 4.教师巡视指导：引导学生重点观察是否产生粉末、岩石表面是否出现划痕或变光滑。 5.汇报现象，初步解释：小组分享观察结果。 （预设：学生能观察到：岩石被磨掉粉末，表面有磨损痕迹） 6. 提问：“是什么磨掉了岩石粉末？” （预设：砂纸上的砂粒） 7. 追问：是什么力量在驱动砂粒？ （预设：我们的手） 8. 再次追问：这模拟了自然界的什么过程？” （预设：风驱动沙粒，沙粒磨蚀岩石） （设计意图：通过模拟实验，让学生亲身体验风的磨蚀作用，培养学生的动手能力和观察分析能力，引导学生从实验现象中总结规律，理解风如何借助沙石磨蚀岩石，为深入理解风的作用原理奠定基础。） (三) 探索二：演示验证——观看“风沙”的威力（预计时间：8分钟） 1.引导：“大家用砂纸模拟得非常棒！但在大自然中，风沙的磨蚀是瞬间完成的吗？（不是）它是怎么持续进行的呢？我们来做一个更接近真实的模拟。” 2.进行演示实验： 介绍“风蚀效应箱”的模型对应关系（粉笔-岩石，沙-沙粒，风-风）。 用高清摄像头对准箱内，投影到大屏幕。 教师操作吹风机，间歇性吹风2-3分钟，全体学生观察。 3.对比观察，深化理解： “你观察到‘岩石’（粉笔）发生了什么变化？ （预设：表面被磨花，出现划痕，变小）” “沙子发生了什么变化？ （预设：被风吹动，在箱内飞舞，持续撞击粉笔）” 3. “这个演示实验，和我们刚才的小组实验，有什么相同之处？（都是沙粒在磨蚀岩石）又有什么不同之处？ （预设：演示实验是风在持续驱动沙子，更接近自然状态）” （设计意图：演示实验将小组实验的“主动打磨”升级为“风力驱动”，完美模拟了风沙作用的动态过程。通过对比两个实验，学生能更深刻地理解自然状态下“风-沙-岩”的作用机制。） (4) 探索三：推理建模——从“一分钟”到“一万年”（预计时间：10分钟）1.建立模型与真实的联系：“我们实验中短短一两分钟的变化，在敦煌的雅丹地貌形成过程中，可能需要多久？” （预设：风的作用需要很久很久，引出风的作用有缓慢、长期的核心特点） 2.播放动画：展示风蚀地貌形成的延时模拟动画。 3.解读真实地貌成因： 提问：“现在，请用我们发现的‘风沙作用原理’，解释这些地貌的成因。” ①“（指戈壁图）风把什么搬走了？留下了什么？” （预设：风把细沙搬走了，留下了小石子的搬运作用） ②“（指沙漠图）被风搬走的沙子又去了哪里？” （预设：在风力减弱时，沙子堆积下来，成了沙漠，风的堆积作用） ③“（指雅丹地貌图）现在，谁能完整地讲述‘魔鬼城’的形成故事？” （设计意图：此环节是思维进阶的关键，引导学生完成从实验现象到自然规律的抽象概括。） (五) 研讨与总结（预计时间：5分钟）​​ 1.追问：“风的作用与地震、火山相比，最根本的不同是什么？” （预设：地震、火山速度很快，风的作用所需的时间很长） 2.课堂总结：师生共同总结：风通过侵蚀（磨蚀）、搬运、堆积作用，塑造了雅丹地貌、戈壁、沙漠。 3.“风这位沉默的雕刻师，用了上万年来创作。面对这些自然奇迹，我们应该怎么做？” （设计意图：通过对比，形成系统性认知，并落实态度责任目标。） 板书设计： 2.5风的作用 模拟实验：岩石块→自然界的岩石 砂纸→风 砂纸水平摩擦→风水平磨蚀岩石 风力作用：①磨蚀作用；②搬运作用；③堆积作用 （蘑菇石、雅丹地貌） （戈壁） （沙漠） 教 学 反 思 本节课通过情境导入、小组探究、演示验证、推理建模和研讨总结等环节，层层递进，引导学生深入理解风的作用。情境导入激发了学生兴趣，小组探究让学生亲身体验风的磨蚀作用，培养了动手能力和观察分析能力。演示实验升级了模拟过程，使学生更贴近自然现象。推理建模环节帮助学生从实验现象抽象出自然规律，完成思维进阶。研讨总结环节强化了学生对风作用的系统认知，并培养了科学态度和责任感。整个教学过程注重学生主体地位，以实验和探究为核心，有效达成了教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $