2.3地震的成因及作用 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地震成因（岩层断裂错动）及地表剧烈改变，以“地心探险局”任务导入，播放地震视频呈现现象，通过模拟实验（小盒挤压/拉开模拟岩层受力）结合板块示意图，搭建“现象→成因→原理”学习支架。 该资料以“地心探险局”情境驱动，模拟实验（小盒两半+泥土模拟岩层受力）结合板块示意图，构建微观模型与宏观运动逻辑链，体现科学思维的模型建构与推理论证。真实地震案例强化“剧烈改变”认知，自救海报制作落实态度责任，学生易理解抽象概念，教师教学环节清晰，实验易操作，提升课堂参与度。

课 题 2.3地震的成因及作用 教学内容 五年级上册 课时安排 课时 教学目标 1. 科学观念​​ 知道地震主要是由地下岩层断裂、错动等剧烈运动引起的。 了解地震会剧烈改变地表形态，如造成地面裂缝、山体滑坡，并可能引发次生灾害（如堰塞湖）。 2. 科学思维​​ 能够通过模拟实验和观察岩层图片，运用类比推理的方法，解释地震的成因。 能结合唐山、汶川等真实地震案例，分析并归纳地震给地表带来的具体改变。 3. 探究实践​​ 能小组合作完成模拟“岩层”受力挤压或拉开的实验，并准确观察、描述“地表”开裂或褶皱的现象。 能搜集、整理地震自救知识，并尝试制作成简洁的宣传海报。 4. 态度责任​​ 感受地震的巨大破坏力，认识到学习防震知识的重要性，形成敬畏自然、珍爱生命的意识。 在模拟实验和研讨中，乐于合作交流，能认真倾听同伴对地震成因和现象的描述。 教学重点和难点 教学重点：​​ 地震的成因：通过模拟实验和岩层图片，引导学生理解岩层在巨大力量下断裂、错动是地震的主要原因。 地震对地表的改变：引导学生认识地震能在短时间内剧烈改变地形地貌，如产生裂缝、引发滑坡等。 教学难点：​​ 理解抽象的成因：地震发生在地球内部，过程抽象。学生难以将模拟实验中“小盒的拉开/挤压”与地壳板块的“挤压或碰撞”这一宏观、不可见的力量建立有效联系。 区分改变的速度：五年级学生容易将风、水等带来的缓慢变化与地震的剧烈变化相混淆，需要通过鲜明案例，强化对“剧烈改变”这一特点的认识。 教具学具 教师：课件、反映地壳运动的动画 小组：两个塑料盒（拆成两半）、泥土、记录单、学生活动手册 教 学 过 程 （板 书 设 计） （一）情境导入：惊心动魄——感受地震之“果”（约5分钟）​​ 1.（播放一段简短、震撼但不恐怖的地震现场视频，如吊灯摇晃、书架倾倒）“同学们，欢迎来到‘地心探险局’。今天，我们接到一个紧急任务——成为‘地震调查员’，揭开地震的奥秘。刚才的画面，就是地震带来的巨大破坏。我们的第一个任务是：根据你的所见所闻，描述地震发生时的情景是怎样的？” 2.提问：地震发生时，你看到了什么现象？ （预设：房屋摇晃、道路开裂、物品坠落...） 3. 地震发生后，地表变成了什么样子？ （预设：出示教材中唐山、汶川地震的图片：裂缝、铁轨扭曲、山体滑坡、堰塞湖） （设计意图：从震撼的“结果”入手，迅速吸引学生注意力，并引导他们归纳地震的表象特征，为后续探究“成因”埋下伏笔。初步建立“地震会剧烈改变地表”的科学观念。） （二）聚焦探究：抽丝剥茧——探究地震之“因”（约20分钟）​​ 1.提问：“看到这些触目惊心的景象，我们不禁要问：是什么力量能在一瞬间让大地颤抖、山河改观？地震究竟是怎样形成的？请根据你的生活经验和已有知识，大胆猜测。” （预设：学生可能会提到“地下在动”、“板块碰撞”等，教师予以鼓励，并引导到“地下的岩层”上来。） 2.开展模拟实验，获取关键证据​​ 出示实验材料（小盒、泥、塑料膜），明确模拟对象： 小盒的两半 → 地壳中的两大块岩层 泥巴 → 地壳表面的岩层和土壤 拉开/挤压 → 地壳岩层受到的巨大力量 3.小组合作进行模拟实验，并完成观察记录。 当我们快速拉开或挤压小盒时，上面的“泥土”发生了什么变化？ （预设：出现裂缝、错位、隆起） 4. “同学们，我们的模拟实验非常成功！但我们模拟的这个小盒，在地球上到底对应着什么呢？是什么巨大的力量在‘拉开’或‘挤压’地下的岩层？科学家们发现，地球的岩石圈并不是完整的一块，而是像一幅巨大的拼图。” （预设：出示“世界六大板块示意图”） 5. 提问：请大家观察这幅地图，地球表面被分成了几大块？我们把这些巨大的岩石块叫做什么？ （预设：引导学生说出“板块”） 6.请大家想一想，我们实验中的“小盒的两半”，像不像是两个相邻的“板块”？而这些板块是漂浮在地球内部的软流层上，并且一直在非常缓慢地…… （预设：学生可能会说“运动”，教师肯定并明确） 7.当这些巨大的板块相互“碰撞、挤压”或者彼此“分离、拉张”时（教师用手势配合），它们交界处的岩层就会受到巨大的力量。 （预设：出示“岩层弯曲”和“岩层断裂、错动”的真实图片） 8.追问：现在，让我们把模拟实验、板块运动和这些真实的图片联系起来。你能完整地说一说吗？ （预设：当两个板块相互挤压时，交界处的岩层会怎样？（像我们挤压泥巴一样，先慢慢弯曲褶皱）当挤压的力量越来越大，超过岩层能承受的极限时，又会发生什么？（岩层会突然断裂、错动，这个瞬间释放的巨大能量，就造成了地震！））​ （设计意图：在模拟实验（微观模型）与真实地质现象（宏观结果）之间，加入了“板块运动”（宏观动力）这一关键环节，形成了“板块运动（因）→ 岩层受力（过程）→ 断裂错动（直接成因）→ 地震（结果）”的完整逻辑链。） （三）研讨建构：豁然开朗——建构科学解释（约10分钟）​​ 1.过渡：“现在，我们不仅做了模拟实验，还知道了背后推动岩层的‘巨人’就是运动的板块，我们的调查报告更有说服力了！” 2.提问：现在，我们能更科学地解释地震的成因了吗？ （预设：学生总结：地球板块的持续运动，使岩层受到巨大挤压或拉张的力，当岩层承受不住时，就会突然断裂、错动，从而引发地震。） 3.（指向世界地图）所以，世界上地震最频繁的地区，通常分布在什么地方？（引导学生得出“板块交界处”）这也就是为什么我们的邻居日本，以及我国的四川、台湾等地地震多发的原因。 4.地震给地表带来的改变是剧烈的还是缓慢的？为什么？ （预设：通过与风、水作用对比，强化“剧烈”概念。） （四）应用拓展：学以致用——守护生命之“责”（约5分钟）​​ 1.提问：“作为优秀的地震调查员，我们不仅要知其然，更要学以致用。地震目前还无法避免，但我们可以科学应对。我们的最终任务是：” 2.以小组为单位，搜集地震发生时“黄金12秒”内的自救互救知识，设计一份简洁的“地震自救宣传海报”。 （提供关键词如“蹲下、掩护、抓牢”、“不乘坐电梯”等，引导小组快速搜集整理。） （设计意图：将知识学习延伸到生命教育，激发学生的社会责任感。制作海报的活动兼具实践性和趣味性，让学生将课堂所学转化为保护生命的实际能力，落实“态度责任”目标。） 板书设计： 2.3地震的成因及作用 地壳运动→地震→地形地貌改变 模拟实验：两个盒子→地壳中的两个板块 泥土→岩层 拉开、挤压泥土→岩层受到的作用力 教 学 反 思 这节课的内容相对比较简单，我将重点放在了地震的模拟实验和地震的成因上。但是在学生做实验的时候学生有时候看不太明白实验现象。这个实验现象和实验材料不是很好有关，每次学生做实验之前都要重新整理确认实验材料。 另外，学生有点不太明白地震的现象是什么，在完成作业的时候学生在写作业本的时候还写出“地震前会有火光”这种答案，说明在强调地震现象的问题上，学生还不是很明确。 学科网（北京）股份有限公司 $