主题活动八 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦区域联系的形式、成因及意义，通过粤港澳大湾区跨境合作、中老铁路榴莲贸易视频情境导入，衔接前序欧洲西部等区域认知基础，以案例分析、地图图表为支架构建知识。 特色在于案例分层与素养融合，以欧洲西部一体化、中国与东南亚互补合作为例，通过思维导图归纳、绘制联系示意图等活动，培养综合思维与地理实践力，贴近生活的案例提升学生参与度，为教师提供可操作性强的分层教学方案。

《区域联系与合作-主题活动八（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知层面：能结合实例说明不同区域间在经济、文化、资源等方面的联系与合作形式，初步建立区域联系的空间概念。 综合思维层面：通过分析区域联系的案例，理解自然要素与人文要素对区域合作的影响，学会从多角度探究区域合作的成因与意义。 地理实践力层面：通过阅读地图、分析资料、小组讨论等活动，提升获取和处理地理信息、合作探究及语言表达的能力。 人地协调观层面：认识区域联系与合作对促进人地协调发展的重要性，树立全球视野与合作共赢的观念。 二、设计理念 素养导向，立足课标：以地理核心素养为统领，将课标要求细化为具体的教学环节与活动任务，确保教学始终围绕素养培养展开，避免知识的碎片化传授。 学生主体，探究为主：充分尊重七年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点，创设真实情境与探究任务，通过小组合作、案例分析等形式，让学生主动参与知识建构过程，变 “被动接受” 为 “主动探究”。 生活联结，案例具象：选取贴近学生生活的区域合作案例（如粤港澳大湾区、“一带一路” 中的中国与东南亚合作），将抽象的 “区域联系” 概念转化为具象的地理现象，增强知识的实用性与趣味性。 多元评价，关注过程：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，通过课堂观察、小组展示、成果反馈等维度，全面评价学生的参与度、思维能力与素养达成情况，兼顾个体差异。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课时属于粤人版（2024）七年级下册第八单元 “区域联系与合作” 的主题活动八第一课时。第八单元前三个小节分别介绍了欧洲西部、日本、印度等区域的经济与发展特点，为本主题活动奠定了区域认知基础。主题活动作为单元知识的综合运用与拓展提升环节，承担着 “串联区域案例、深化联系认知、培养实践能力” 的核心功能，既是对单元知识的总结，也为后续 “区域可持续发展” 单元的学习提供思维支撑。 （二）教材内容编排特点 教材以 “探究区域联系的奥秘” 为核心线索，编排了 “案例呈现 — 问题引导 — 活动设计” 三个层次的内容： 案例选取典型化：选取 “欧洲西部的区域合作”“中国与东南亚的贸易往来” 等跨尺度案例，涵盖发达国家内部合作、发展中国家与周边国家合作等类型，体现区域联系的多样性。 活动设计生活化：设置 “绘制区域联系示意图”“分析家乡的区域合作案例” 等实践任务，衔接教材知识与生活实际，落实地理实践力培养目标。 图文结合直观化：配备区域政区图、贸易往来统计图、合作项目景观图等图表，符合七年级学生直观认知的需求，为读图析图活动提供载体。 四、教学目标与教学重难点 能说出区域联系的主要形式（如经济贸易、资源调配、文化交流、技术合作等）。 能结合欧洲西部、中国与东南亚的案例，说明区域合作的成因、具体表现及意义。 学会阅读区域联系相关的地图、统计图，能从中提取有效地理信息并进行简单分析。 （一）教学重点 区域联系的主要形式及具体表现。 结合案例分析区域合作的成因与意义。 （二）教学难点 从自然、人文等多要素综合分析区域合作的成因（如欧洲西部合作的地理基础、中国与东南亚合作的互补性）。 将区域联系的理论知识与生活实际相结合，理解其对现实发展的影响。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境呈现：教师播放两段短视频，第一段为 “粤港澳大湾区的跨境高铁、跨境医疗合作” 场景，第二段为 “泰国榴莲通过中老铁路运抵中国市场” 的新闻片段。 问题链引导： “视频中，粤港澳大湾区内部、中国与泰国之间发生了哪些联系？”（学生自由发言：交通往来、商品贸易、医疗合作等） “这些联系体现了不同区域之间的什么关系？”（学生初步感知 “区域联系与合作”） “为什么不同区域之间需要开展这些合作？合作能带来什么好处？”（引发学生思考，自然导入主题） 板书课题：区域联系与合作 —— 探究区域联系的奥秘（第一课时） 设计意图：选取学生熟悉的国内区域合作案例与跨境贸易案例，通过直观的视频情境激发学习兴趣，将抽象的 “区域联系” 与生活现象挂钩，为后续学习铺垫感性认知。 （二）新知探究一：案例剖析，认识区域联系的形式与成因（15 分钟） 1. 聚焦案例：欧洲西部的 “一体化合作” 教师活动：展示 “欧洲西部政区图”“欧元示意图”“欧洲联盟成员国分布图”，并提供资料卡片：“欧洲西部面积约 500 万平方千米，国家众多且面积狭小，资源分布不均（如德国煤炭丰富，法国铁矿丰富）；1993 年欧盟成立后，成员国之间取消关税，统一货币为欧元，实现人员、商品、资本自由流动。” 小组展示与教师点拨：邀请 1-2 组分享答案，教师补充强调：欧洲西部的合作以 “一体化” 为特征，其成因既包括 “地理距离近、资源互补” 等自然与人文基础，也有 “减少贸易壁垒、促进共同发展” 的主观需求。 2. 拓展案例：中国与东南亚的 “互补性合作” 教师活动：展示 “中国与东南亚政区图”“中国从东南亚进口商品统计图（2024 年）”“东南亚从中国进口商品统计图（2024 年）”，标注关键信息：中国从东南亚进口天然橡胶、棕榈油、热带水果；东南亚从中国进口智能手机、工程机械、高铁设备。 小组任务 2（7 分钟）：结合图表，完成两个问题： 中国与东南亚的贸易合作中，双方各自输出的商品有什么特点？（中国：工业制成品；东南亚：初级农矿产品） 为什么会形成这样的互补性贸易？请从自然、经济两方面分析。 学生发言与教师总结： 自然因素：东南亚地处热带，盛产热带经济作物；中国气候多样，但热带面积较小，需求大。 经济因素：中国工业制造业发达，能生产高技术产品；东南亚部分国家工业基础薄弱，需进口工业制成品。 归纳提升（3 分钟）： 教师板书 “区域联系的主要形式”：经济贸易、资源调配、人员往来、技术合作、文化交流。 强调：区域合作的核心成因是 “需求互补”，这种互补性可能源于自然条件差异，也可能源于经济发展水平差异。 设计意图：通过 “典型案例（欧洲西部）+ 拓展案例（中国与东南亚）” 的双层设计，从 “一体化合作” 到 “互补性合作”，引导学生逐步归纳区域联系的形式与成因。借助地图、资料卡等工具，落实地理实践力的培养，突破 “综合分析成因” 的难点。 （三）新知探究二：实践运用，解读区域合作的意义（12 分钟） 1. 小组讨论：合作的 “双赢” 意义 教师活动：提供两个案例情境卡片，引导小组从 “对合作双方的影响” 角度分析意义。 情境 1：中老铁路开通后，老挝从 “内陆国” 变为 “陆联国”，中国西南地区获得通往东南亚的新通道，泰国榴莲运抵中国的时间从 7 天缩短至 3 天。 情境 2：欧盟内部，德国的汽车零部件可快速运至法国组装，法国的农产品可无障碍进入意大利市场，成员国居民可自由就业。 小组任务 3（6 分钟）：以 “合作带来了什么好处” 为主题讨论，从 “经济发展、生活便利、资源利用” 三个角度总结意义，填写思维导图： 2. 实践任务：绘制 “区域联系示意图” 教师活动：发放 “中国与东南亚简易地图”（标注主要国家、河流、铁路线），明确绘制要求：用箭头标注商品流动方向（如 “泰国→中国：榴莲”“中国→越南：智能手机”），用文字标注合作项目（如 “中老铁路”“跨境农业合作”）。 学生活动（5 分钟）：独立或同桌合作绘制，教师巡视指导，重点关注箭头方向、标注准确性。 展示点评（1 分钟）：选取 2 幅优秀作品投影展示，教师点评其规范性与完整性，强调示意图对体现区域联系的直观作用。 设计意图：通过 “案例讨论 + 思维导图归纳”，帮助学生系统梳理区域合作的意义，突破 “理解合作价值” 的重点；通过绘制示意图，将抽象的 “联系” 转化为具象的图表，提升地理实践力，同时巩固对合作形式的认知。 （四）拓展延伸：联系生活，感知身边的区域联系（5 分钟） 问题引导：“除了国际间的合作，我们的家乡（如广东省）与国内其他区域也存在很多联系，你能举例说明吗？” 学生分享：预设答案：“广东的家电运往四川销售”“湖南的蔬菜运到广东市场”“广东的医生到广西支援医疗” 等。 教师总结：区域联系不仅存在于国家之间，也存在于国内不同省份、城市之间，它渗透在我们的日常生活中，是区域发展的重要动力。 设计意图：将视野从国际拉回国内、家乡，进一步强化 “区域联系无处不在” 的认知，落实 “生活联结” 的设计理念，增强学生的地理主人翁意识。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 1. 小结（1 分钟） 师生共同梳理本节课知识脉络：区域联系的形式（经济、资源、人员等）→ 成因（互补性）→ 意义（双赢发展）。 强调核心观点：“没有哪个区域能孤立发展，合作共赢是区域发展的必由之路。” 2. 作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材 “主题活动八” 的填空题，整理本节课的思维导图。 实践作业：回家后询问父母 “家里的哪些商品来自外地 / 外国”，记录 3 个例子并说明 “该商品来自哪个区域，体现了什么类型的区域联系”，下节课分享。 设计意图：基础作业巩固课堂知识，实践作业延续探究过程，将地理学习延伸至课外，培养学生观察生活、运用地理知识的习惯。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设贴合学情，兴趣激发到位：导入环节选取粤港澳大湾区、中老铁路等贴近学生生活的案例，通过视频直观呈现区域联系场景，有效调动了学生的参与积极性，为整节课奠定了良好的探究氛围。 案例分层设计合理，重难点突破有效：以 “欧洲西部一体化” 和 “中国与东南亚互补性合作” 为核心案例，从 “同类区域合作” 到 “异质区域合作”，逐步引导学生归纳形式与成因；通过思维导图、示意图绘制等活动，将抽象知识具象化，有效突破了 “综合分析成因” 的难点。 学生主体地位突出，素养培养落地：整节课以小组合作、案例探究、实践绘制为主要活动形式，学生参与度高，在读图析图、合作讨论、语言表达等过程中，区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养得到有效培养。 （二）不足与改进方向 个体差异关注不足：小组讨论环节中，部分基础较弱的学生参与度较低，多处于 “倾听者” 角色。后续教学中，可采用 “异质分组”（将不同水平学生搭配），并为小组内每位学生分配具体任务（如记录员、发言人、绘图员），确保人人参与；同时，对薄弱学生提供 “问题支架”（如预设思考方向），降低探究难度。 案例拓展深度不够：在分析 “中国与东南亚合作” 时，仅聚焦于商品贸易，未涉及 “技术合作（如中国帮东南亚建高铁）”“文化交流（如东南亚旅游热）” 等形式。后续可增加相关图片或短视频资料，丰富案例维度，让学生更全面地认识区域联系的多样性。 评价反馈不够及时全面：本节课以教师点评为主，缺乏学生互评环节。后续可在 “示意图绘制”“小组展示” 环节加入 “同伴互评”，设计简单的评价量表（如 “标注准确性”“逻辑清晰度”），让学生在评价中深化理解；同时，课后收集学生的实践作业，针对性反馈共性问题，强化知识落实。 $