第2单元 9 天上有颗“南仁东星”-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文上册同步教学设计

该初中语文教学设计聚焦人物传记“真实性”特点及细节描写手法，以“南仁东星”与“中国天眼”的情境导入，梳理南仁东人生经历，搭建从感知事迹到品析形象的学习支架。 此资料突出文化自信与思维能力培养，通过“正因为落后，才要奋起”等语言细节、贵州选址环境描写，引导学生分析人物精神；任务驱动如小组合作划分层次、拓展阅读《那个叫陈景润的人》，提升语言运用与审美创造。助力教师高效教学，学生深化爱国情怀与写作能力。

9* 天上有颗“南仁东星” 【教学目标】 1.梳理南仁东的人生经历，把握人物传记“真实性”的特点。 2.掌握通过细节描写来塑造人物形象的写作手法。 3.感受南仁东的爱国情怀、创新精神和责任担当。激发爱国情感和科技创新意识。 【教学重难点】 1.引导学生了解南仁东的主要事迹和贡献，理解“中国天眼”的重要意义。 2.引导学生掌握通过细节描写来塑造人物形象的写作手法，分析南仁东的人物形象。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关南仁东及课文相关作家的资料。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1、2） 同学们，浩瀚星空中有一颗以中国人名字命名的小行星，它背后承载着一位科学家二十余载呕心沥血的付出。他带领团队建成了被誉为“中国天眼”的500米口径球面射电望远镜，让中国在射电天文领域实现了从跟跑到领跑的跨越，推动人类对宇宙的探索迈向新高度。 你们知道这位科学家是谁吗？ 是的，他就是南仁东。今天，就让我们通过课文《天上有颗“南仁东星”》，走进他的传奇人生，感受这位科学巨匠的执着与坚守。 教师引出新课，顺势写出课题： 9* 天上有颗“南仁东星” （出示课件3） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、文中重点人物、写作背景。 （1）走近作者 教师要求：布置预习本课的作者，了解他的情况，在课上交流。 预设：（出示课件5） 王宏甲，当代文学家、学者，福建建阳人。他的作品曾获中宣部“五个一工程”奖、鲁迅文学奖、冰心散文奖、中国图书奖等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。 预设：（出示课件6） “中国天眼”自建成以来，取得了举世瞩目的成就。在这样的背景下，有关南仁东及其事迹的文学创作应运而生。长篇报告文学《中国天眼：南仁东传》就是其中的代表作品之一。该书由当代文学家、著名学者王宏甲倾力撰写，旨在通过梳理和回顾南仁东的一生，特别是他经过二十三年的奋斗建成“中国天眼”的光荣事迹，来诠释知识分子的责任与担当。王宏甲为了创作这部作品，深入南仁东生活、学习、工作过的地方进行采访，掌握了大量第一手资料，使得该作品翔实生动、细节充沛。 （3）课本人物 预设：（出示课件7） 南仁东（1945—2017）,吉林辽源人，满族，天文学家。曾任国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST，被誉为“中国天眼”）工程首席科学家兼总工程师。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予南仁东“人民科学家”国家荣誉称号。 （4）文体知识 预设：（出示课件8、9） 人物传记，通过对典型人物的生平、生活、精神等方面进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。 传记一般有以下三个特点： ①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。 ②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 ③选文兼具史实性与文学性。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件10、11） （2）分一分多音字。（出示课件12） （3）辨一辨形近字。（出示课件13） （4）解一解词语。（出示课件14） 潜质：潜在的素质。 筛选：泛指通过淘汰的方法挑选。 瞠目结舌：蹬着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。 热泪盈眶：形容非常激动，眼中充满泪水。 一览无余：形容视野开阔，一切景物尽收眼底。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们读课文，划分课文层次，并概括主要内容。（出示课件15、16） （学生分小组讨论，分析归纳回答。） 第一小组：第一层（第1—4段），简单介绍南仁东，引出下文对其事迹的叙述。 第二小组：第二层（第5—7段），写南仁东早期的工作经历，他的敬业精神已显露出来。 第三小组：第三层（第8—20段），写南仁东在“中国天眼”工程建设中的努力、克服的困难和重要贡献。 第四小组：第四层（第21—39段），写南仁东付出了无数心血的“中国天眼正式落成启用,对他意义非凡。 第五小组：第五层（第40—42段），缅怀南仁东，强调他对天文学的发展有着不可磨灭的贡献。 四、细读课文，精读细研 1.从“看星星”的往事写起，有什么用意？（出示课件17） 学生：①引出人物，展现出南仁东儿时对星空的好奇，为他将来投身天文学事业埋下伏笔；②作为贯串全文的线索，将南仁东不同阶段的经历串联起来；③引起读者的共鸣，使读者更好地理解南仁东对天文学的热爱。 2.在刻画人物形象时，作者巧妙运用细腻的语言描写来凸显南仁东先生的精神品质。请仔细品读文中相关语句，并结合语境分析其在人物塑造中的表达效果。（出示课件18） 教师：同学们，默读课文，勾画寻找语句，然后回答。 语句展示：（出示课件19） 南仁东反驳道：“怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” 学生：生动地展现出南仁东敢于挑战、勇于创新的精神品质，“怎么不可能”体现出他坚定的信念和积极探索的勇气。 语句展示：（出示课件20） “这是个必须抓住的机会。”（学生讨论，分析回答。） 学生：侧面体现了南仁东敏锐的科研洞察力，他深知这样的项目对中国天文学发展的重要性，便积极主动争取机会，这展现出他的远见卓识和爱国情怀。 语句展示：（出示课件21） 有人说：“南东疯了!” “你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜？”有外国专家这样质疑。 “正因为落后，才要奋起。”南仁东说。 学生：面对他人的不理解和质疑，南仁东的信念依旧坚定，体现了他胸怀祖国、追求卓越的性格特征。 语句展示：（出示课件22） 这一天，南仁东把团队集合起来，对大家说：“我们只是刚刚出发，但是，我们正向宇宙的深处进军。” 学生：南仁东对团队所说的话直接展现了他的思想境界和领导风范，表现出他在面对重大项目时的冷静、坚定，以及对团队的激励。 语句展示：（出示课件23） 这时，南仁东又病倒了，再次被送回北京救治。临走前，他对学生说：“我们没有退路，我们一定要冲出去！” 学生：体现了南仁东坚定的决心和使命感。即使身患重病，他仍然激励团队勇往直前，这是他对工程高度负责的体现。 3.文中除了对南仁东的语言描写，还巧妙融入了环境描写、侧面烘托等多种手法，这些描写共同勾勒出人物立体丰盈的形象。请找出相关语句并分析其表达效果。（出示课件24） 教师：同学们，默读课文，勾画出相应的句子，我们一起讨论分析其作用。 语句展示：（出示课件25） 贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。到处都是高差巨大的山体，典型的熔岩地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：环境描写。生动形象地表现出南仁东在选址过程中经历了各种不同的环境，体现了他不管环境多么恶劣都始终坚持、不言放弃、坚忍不拔的精神品质。 语句展示：（出示课件26） 夜宿山乡，点起篝火，南仁东和同事们坐在火堆边仰望星空。他们都感受到，不论科学多么尖端，理想多么高远，还需脚踏大地。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“仰望星空”与“脚踏大地”既形成鲜明对比，又相互关联，体现了南仁东务实的科学态度，他深知科学研究既要“仰望星空”，怀有远大理想，又要“脚踏实地”去探索实践。 语句展示：（出示课件27） “那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”他的学生说。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：生动地表现出南仁东在工程建设期间全身心投入的紧张状态，从侧面体现出他对工程高度负责。 语句展示：（出示课件28） “南老，食堂师傅给您做了鱼。”他的学生高兴地把一条鱼端来。可是南仁东不吃。 “南老师怎么不吃鱼呀？”食堂的师傅问。 “他说吃鱼要剔刺，他没时间。”学生苦笑着说。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：通过吃鱼这件小事，生动地展现出南仁东争分夺秒、一心扑在工程建设上的工作态度，他将所有的时间和精力都奉献给了“中国天眼”的建设。 五、深读课文，合作探究 教师：“大家要陪他去，他阻止了：‘让我自己过去看。’”向南仁东为什么一定要“自已过去看”？（出示课件29） （师生讨论，分析归纳。） 预设：因为“中国天眼”凝聚了南仁东无数心血，是他梦想的成果、热爱的见证。这是他与成果的情感交流时刻，是他科学成就的荣耀见证，也是他对祖国天文事业责任担当的慰藉，所以他要独自感受。 教师：文中对南仁东看“中国天限”建成时的描写十分细腻，从他的神态、动作到环境描写都有涉及，这样细致的描写对表达文章主旨有何意义？（出示课件30—32） 预设：①神态描写和动作描写生动地展现了南仁东对“中国天眼”的深厚情感。例如，“他双手扶在‘天眼’圈梁的栏杆上，俯身朝下……他的串串泪珠滴下来”，这些神态和动作表明了南仁东对天眼的热爱，以及多年心血终于结出硕果的激动，更体现出他为科研无私奉献的精神。 ②细致的描写将南仁东的形象塑造得更加伟大。在夕阳的环境烘托下，他走向“天眼”，如同一位将军视察自己的伟大成果。这样描写使南仁东的形象超越了普通科学家，他对科学的执着追求和伟大贡献通过这些描写得到升华。 ③从主旨角度看，这样的描写强调了南仁东一生的价值。他的努力和付出成就了“中国天眼”这一伟大工程。细致描写下的他与“中国天眼”的互动，体现出个人价值与伟大工程的紧密联系，进而深化了文章赞美、崇敬南仁东这样的科学家的主旨。 六、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件33） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：课文通过讲述南仁东的一生，特别是他为中国天文事业尤其是“天眼”工程所作出的巨大贡献，展现了南仁东作为科学家的担当和使命, 以及他坚忍不拔、勇于创新、无私奉献的精神品质，表达了对南仁东的崇高敬意和深切怀念，激励后人学习他的精神，为科学事业和人类进步不断奋斗。 2.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：以时间为序，脉络清晰。（出示课件34） 课文按照南仁东从出生到逝世的时间顺序进行叙述，如从1945年出生，历经求学、工作、科研等各个阶段，依次讲述他在不同时期的经历。这种顺序能让读者清晰地看到南仁东一生的发展轨迹，完整地了解人物的成长历程，使人物形象逐步丰满起来。 预设2：详略得当，重点突出。（出示课件35） 课文重点描写了南仁东在“中国天眼”工程中的事迹。例如，在选址过程中，详细描写了贵州的地理环境、南仁东的装备及他面临的困难，像“贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步……”；而对于他早期求学、在无线电厂工作等经历则进行概括性叙述，使文章重点聚焦在他对天文学最伟大的贡献——“中国天眼”工程上。 七、课堂检测，当堂反馈（出示课件37-39） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展探究 阅读《那个叫陈景润的人》一文，回答下列问题。（出示课件40-48） 九、课后巩固，布置作业（出示课件49） 仿照课文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。 要求：使用语言描写和侧面描写。 写作点拨：人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品。要联系传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节。对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析和客观的评价。 附录：板书设计（出示课件36） 【教学反思】 此次教学设计以“中国天眼”奠基人南仁东的事迹为文本，围绕感知内容、划分层次、感受形象等展开教学。在教学中，引导学生通过梳理课文内容来提取关键事件，结合“带病勘测选址”等细节深入品析人物形象，感悟南仁东执着科研、无私奉献的精神，实现了知识学习与情感培育的结合。 【预习作业】 1.利用工具书疏通《美丽的颜色》的重点字词句，为学习本课做准备。 2.细读课文，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。 学科网（北京）股份有限公司 $