9*《天上有颗“南仁东星”》·“逐星成星”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《天上有颗“南仁东星”》，以“逐星成星”为主线，梳理南仁东从逐梦少年到国之栋梁的人生轨迹，挖掘“自力更生、艰苦奋斗”的科学家精神。通过“南仁东星”命名背景导入设疑，构建“识星-析星-悟星-成星”认知闭环，借助“逐星轨迹”表格、“星之脉络”线索梳理等学习支架，串联时间明线与“星”意象暗线。 该资料亮点在于双线结构与素养深度融合，以核心问题链驱动，通过“星光细节”批注、“群山的见证”情景代入等活动，落实语言运用（撰写致敬词）、思维能力（建立事件-细节-品格关联）、文化自信（感悟中国天眼成就与科学家精神）。采用素养启发式教学，提供分层引导与评价量表，助力学生提升传记阅读能力与精神认同，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

9*《天上有颗“南仁东星”》·“逐星成星”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“星”意象串联南仁东从逐梦少年到国之栋梁的人生轨迹，挖掘其“自力更生、艰苦奋斗”的科学家精神内核，引导学生理解“真正的时代之星是照亮民族前路的奉献者”，树立正确偶像观与报国志向。 课程主线 围绕“‘南仁东星’为什么能在天空中永远闪耀”核心问题，层层递进梳理人生轨迹、品析人物精神、感悟时代价值，完成“识星-析星-悟星-成星”认知闭环。 教学目标 语言运用 1. 积累“潜质、瞠目结舌、广袤”等重点字词，梳理传记以时间为明线、“星”为暗线串联材料的结构特点； 2. 把握典型细节、场景描写刻画人物的方法，能独立撰写150字左右的南仁东颁奖词或人物介绍词。 思维提升 1. 能通过表格梳理南仁东不同人生阶段核心事件，建立“典型事件-细节描写-人物品格”的对应关联； 2. 能结合文本与时代背景辩证思考“自力更生”精神的当代价值，清晰表达南仁东事迹对自身成长的启发。 审美创造 1. 体会本文“平实叙述中蕴含深沉情感”的语言风格，赏析“夕阳下独观天眼”“泪珠敲打镜面”等场景的崇高美感； 2. 感受传记“真实性与文学性相统一”的独特魅力，理解作者在事实基础上融入诗意抒情的表达效果。 文化自信 1. 了解“中国天眼”的世界级科技成就，感悟南仁东“坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生”的可贵品格； 2. 体会社会主义先进文化中“爱国报国、自主创新”的精神内核，增强民族自豪感，树立“个人理想融入国家发展”的价值追求。 教学重难点 教学重点 1. 梳理南仁东的人生轨迹，结合典型事件与细节描写分析其精神品格； 2. 把握传记“时间明线+意象暗线”的结构特点，学习“以事写人、以细节传神”的写人方法。 教学难点 1. 理解“自力更生”精神的时代内涵，体会南仁东事迹对当代青少年的成长启示； 2. 品味文中抒情场景的表达效果，感受传记真实性与文学性相统一的文体特点。 教学环节速览 共2课时，以“星”为主线串联全课： 第一课时：【识星探迹·梳理脉络】（由浅入深：导入设疑 → 初读感知 → 双线溯源 → 作业铺垫）。 第二课时：【悟星析神·解读内核】（由文到人：细节品析 → 手法探究 → 价值升华 → 输出表达）。 教学模式 素养启发式教学。以“‘南仁东星’为什么能永远闪耀”为核心问题统领全课，通过递进问题链引导学生自主梳理文本、品析细节、探究精神，辅以表格绘制、细节批注、情景代入、颁奖词撰写等实践活动，实现“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”的教学路径。 重要教学活动 1. “逐星轨迹”表格绘制：梳理南仁东各人生阶段关键事件、对应年龄与品格特质，建立人生经历与精神形成的关联，把握传记叙事特点。 2. “星光细节”批注分享：圈点批注文中触动自己的细节描写，从“内容、手法、精神”三个维度撰写批注，小组分享深化对人物形象的理解。 3. “群山的见证”情景代入：化身见证南仁东选址与建设过程的贵州群山，想象所见所闻，代入感受其艰辛坚守与奉献精神。 4. “南仁东星”致敬词撰写：结合课文内容，撰写150字左右的小行星命名致敬词，突出人物核心精神，语言凝练有感染力，落实读写结合要求。 课程特点 1. 主线清晰，逻辑闭环：以核心问题贯穿全课，所有环节围绕问题展开，从梳理轨迹到品析精神再到感悟价值，形成完整认知链条。 2. 立足文体，落实要素：紧扣传记文体特点，既引导学生掌握“抓时间线、梳典型事、析人物品”的阅读方法，又体会其“真实与文学统一”的表达特色，落实单元语文要素。 3. 贴合学情，润物无声：针对青少年“追星”特点，将偶像观引导融入文本解读，避免说教，让学生在具体事件、细节中自然感受科学家精神，实现立德树人目标。 4. 读写结合，能力落地：从初读梳理到精读品析再到致敬词撰写，层层递进落实语言运用目标，能力提升可观测、可评价。 备授课建议 1. 课前可播放1-2分钟“中国天眼”科普短视频，用“能接收到月球上的手机信号”“比美国阿雷西博望远镜性能高10倍”等具象化表述，帮助学生理解FAST的世界级意义，降低认知门槛； 2. 教学中避免人物“标签化”，可补充南仁东“会画画、懂建筑、热爱诗歌”的多面形象资料，让人物更立体可感； 3. 讨论“自力更生”当代价值时，可结合“芯片突围”“航天自主创新”等时事案例，拉近学生与时代精神的距离。 学习收获 1. 语言层面：掌握人物传记基本阅读方法，能运用“典型事件+细节描写”的方法刻画人物，能撰写凝练的人物介绍类实用文本； 2. 思维层面：学会“抓线索、梳事件、析细节”的文本阅读路径，能辩证理解个人选择与国家发展的关系，形成清晰成长目标； 3. 审美层面：体会宏大叙事中平凡细节的动人力量，感受“无私奉献、为国担当”的崇高美感，提升传记文学鉴赏能力； 4. 文化与情感层面：理解“自力更生、艰苦奋斗”是中国科技突破的核心原因，建立“真正的偶像是为国家、为人类作贡献的人”的价值判断，激发将个人理想融入国家发展的报国志向。 教学过程 第1课时：识星·梳理逐星轨迹  课堂导入 同学们，抬头仰望漫天星河，无数星辰静静运转。大家知道吗？宇宙中有一颗小行星，拥有一个属于中国人的名字 ——“南仁东”。在南仁东先生离世后，为表彰他主持建造 “中国天眼” 的卓越功绩，国际天文学联合会把编号 79694 的小行星，以他的名字永久命名，让他与浩瀚星辰相伴长存。 这颗 “南仁东星” 为什么会被世人铭记？它真正的光芒，究竟来自哪里？带着这份好奇，让我们翻开课本，一同走近南仁东，读懂这颗星背后的故事。（板书课题：天上有颗 “南仁东星”）  教学环节1：初读清障·梳理人生表格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：识星阶段·整体感知层级）我们已经初步了解“南仁东星”的命名背景，那么南仁东的一生走过了哪些关键阶段，才完成了从“看星星的少年”到“被命名为星”的跨越？ 【子问题链】： 1. 请大家快速默读课文，圈出文中出现的所有年份和南仁东的年龄，以及对应的核心事件。（引导方向：梳理时间节点时，注意单独成段的时间句，标注人生阶段的分界点） 2. 我们把这些节点按顺序串联起来，你发现文章是按照什么顺序组织材料的？这体现了传记的什么特点？（引导方向：明确时间明线，体会传记“内容真实、叙事清晰”的文体特征） 3. 你觉得作者为什么特意把“18岁、33岁、62岁、71岁”这几个年龄单独成段强调？（引导方向：思考这些节点是南仁东人生的重要转折，也是“天眼”工程的关键节点，暗含“个人命运与国家需求绑定”的暗线） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师给出表格模板，标注关键年份位置，提示学生对应填写事件，降低梳理难度。 ● 程度较好学生：引导学生思考“无线电厂的十年经历对后面造天眼有什么铺垫作用”，初步建立事件之间的内在关联。 ★ 王宏甲 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 生于1953年6月，福建建阳人，当代作家、学者，我国当代著名报告文学家，任中国作家协会报告文学委员会副主任，中国报告文学学会第四届理事会副会长。创作涵盖报告文学、长篇小说、散文、影视剧本、文论等多体裁，尤以长篇报告文学见长，作品多聚焦时代发展前沿的题材，具有前瞻性，擅长在纪实描摹中展现事物的发展趋势。曾获中宣部“五个一工程”奖、鲁迅文学奖、徐迟报告文学奖、冰心散文奖、中国图书奖等。代表作品有《无极之路》《现在出发》《智慧风暴》《中国新教育风暴》《贫穷致富与执政》《中国天眼：南仁东传》等。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● “中国天眼”（FAST）是我国自主建造的500米口径球面射电望远镜，位于贵州省黔南布依族苗族自治州平塘县大窝凼，是国家“十一五”重大科技基础设施建设项目，南仁东曾任这项工程首席科学家兼总工程师。2017年9月南仁东病逝，同年11月，中共中央宣传部追授南仁东“时代楷模”荣誉称号，号召全社会学习他的先进事迹。王宏甲接受创作任务，深入走访调研，撰写了《中国天眼：南仁东传》，本文即是作者根据该传记多个章节的内容浓缩改写而成。 ★ 南仁东 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 南仁东（1945—2017），吉林辽源人，满族，天文学家。曾任国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST，被誉为“中国天眼”）工程首席科学家兼总工程师。2019年9月17日，被授予“人民科学家”国家荣誉称号。 他少年时期便对星空充满好奇心与探索欲，经老师启蒙树立远大志向，以优异成绩考入清华大学无线电电子学系；毕业后在通化无线电厂工作期间形成了“怎么不可能”的不服输品格，33岁考入中国科学院研究生院攻读天体物理学，正式开启天文研究之路。 1993年国际无线电科学联盟大会提出建设新一代大射电望远镜的计划后，他积极争取项目落地中国，带领团队耗时十余年深入贵州深山完成选址工作；在国际项目确定落址他国后，他坚定提出中国独立自主建造500米口径球面射电望远镜的方案，推动项目成功立项并担任首席科学家兼总工程师。建设期间他身患肺癌仍坚守一线，争分夺秒投入工作，最终推动“中国天眼”于2016年9月正式落成启用。2018年10月，国际永久编号第79694号的小行星被命名为“南仁东星”，以纪念他为中国乃至世界天文事业作出的卓越贡献。他身上集中体现了坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生、忘我奉献的可贵品格。 ★ 字音字形 ● （对应“标注‘潜质、瞠目结舌、广袤’等重点字词的读音和释义”教学要求）： ● 潜质 qián zhì ● 尴尬 gān gà ● 筛选 shāi xuǎn ● 篝火 gōu huǒ ● 目睹 mù dǔ ● 严丝合缝 yán sī hé fèng ● 瞠目结舌 chēng mù jié shé ● 热泪盈眶 rè lèi yíng kuàng ● 一览无余 yī lǎn wú yú ● 朝气蓬勃 zhāo qì péng bó ★ 字词释义 ● （对应“标注‘潜质、瞠目结舌、广袤’等重点字词的读音和释义”教学要求）： ● 一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。 ● 严丝合缝：指缝隙密合，也用来形容言行周密，没有一点儿漏洞。 ● 人迹罕至：人的足迹很少到达，指荒凉偏僻的地方。 ● 咆哮：形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。 ● 自力更生：不依赖外力，靠自己的力量把事情办起来。 ● 大窝凼：地名。凼，水坑。 ● 瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。 ● 热泪盈眶：眼中充满热泪。热泪，因激动、感动而流的眼泪。 ● 一览无余：一眼望去就看得很清楚，毫无遗漏。 ● 朝气蓬勃：精神振作，力求进取的气概很旺盛。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1“梳理南仁东人生关键阶段与核心事件”）： ● 本文是一篇人物传记，以时间为序，浓缩了“中国天眼”主要发起者和奠基人南仁东的一生。文章选取他人生的多个重要阶段展开叙述：少年时对星空充满好奇，经老师启蒙立志勤学，考入清华大学无线电电子学系；青年时期在通化无线电厂工作，在实践中磨砺出一丝不苟、敢于挑战的品质，后考入中国科学院研究生院转向天体物理研究；中年时抓住国际大射电望远镜建设的机遇，为争取项目落地中国、完成十余年深山选址付出巨大艰辛，在国际项目落空后果断推动中国独立建造500米口径球面射电望远镜；晚年作为首席科学家兼总工程师，身患肺癌仍坚守工地，带领团队克服重重困难，最终促成“中国天眼”顺利落成。2017年南仁东逝世后，国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”，这位曾经热爱星空的少年，最终成为了让无数人仰望的星辰。 ★ 时间顺序 ● （对应子问题2“明确文章组织顺序，体会传记文体特征”）： 1. 时间顺序的具体体现：文章按照南仁东的生平发展顺序展开叙述，明确标注了多个关键时间节点（1945年、1963年、1968年、1978年、1993年、1994年、2006年、2007年、2011年、2015年、2016年、2017年、2018年）和对应的年龄（18岁、23岁、33岁、62岁、71岁、72岁），清晰展现了他从少年立志到晚年圆梦的完整人生轨迹。 2. 时间顺序的作用：符合人物传记的文体特点，真实、清晰地呈现传主的生平经历，符合读者的认知逻辑，便于梳理人物成长脉络；便于展现人物精神品质的形成过程：少年时期的好奇心、青年时期的韧性、中年时期的担当、晚年时期的奉献，随着时间推进逐步显现，让人物形象的塑造更有层次感和说服力；凸显“中国天眼”工程的长期性和艰巨性：从1994年选址到2016年落成，二十余年的时间跨度直观体现了南仁东及其团队的坚守，更能凸显“自力更生、艰苦奋斗”精神的可贵；多个关键年龄节点的特意标注（如62岁立项、71岁“天眼”落成），突出了南仁东在退休年纪仍勇担重任、为科研事业耗尽余生的奉献精神，增强了人物的感染力。 ★ 传记 ● （对应子问题2“体会传记‘内容真实、叙事清晰’的文体特征”）： ● 传记是一种常见的文学形式，主要记述人物的生活经历、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆及调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。传记具有两大核心特点：一是真实性，所写人物和事件必须有事实依据，不能虚构；二是文学性，可以在尊重事实的基础上，运用恰当的文学手法（如描写、抒情、细节刻画等），使人物形象更加生动鲜活，增强作品的感染力。 ★ 文本线索 ● （对应子问题3“理解年龄节点与个人命运、国家需求的关联”）： ● 本文采用双线索结构，使文章条理清晰、意蕴深厚： 1. 时间明线：以年份和年龄为标志，按照时间顺序串联南仁东的人生历程：1945年出生→18岁考入清华大学→23岁进入无线电厂工作→33岁考入中科院研究生→48岁争取大射电望远镜项目→62岁“天眼”项目立项→66岁工程开工→71岁“天眼”落成→72岁逝世→逝世后“南仁东星”命名。清晰的时间线完整展现了南仁东的人生轨迹和“中国天眼”从构想变为现实的全过程，符合传记“真实记录生平”的文体特点。 2. “看星星”暗线：以“星星”为核心意象贯穿全文：开篇写少年南仁东“常常到离家不远的龙首山上看星星”，对星空充满好奇；中年选址时“夜宿山乡，点起篝火，南仁东和同事们坐在火堆边仰望星空”，在脚踏实地的奋斗中不忘理想；结尾写他“变成了让无数少年仰望的星星”，其精神如星辰般永恒闪耀。这条线索既呼应了标题，也完成了“逐梦星空→筑梦星空→成为星空一部分”的叙事闭环，升华了文章主旨，赋予文本诗意的美感。 【活动名称】：“逐星轨迹”表格绘制 【活动类型】：填表梳理+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：学生自主默读课文9分钟，圈画时间、年龄、核心事件，同时标注“潜质、瞠目结舌、广袤”等重点字词的读音和释义，遇到难理解的专业词汇（如馈源舱、圈梁）可暂时标记。 2. 学生独立完成表格绘制，要求分为“少年逐梦、青年磨砺、中年攻坚、晚年圆梦”四个阶段，对应填写年龄、事件、初步感受到的人物特质（6分钟）。 3. 4人小组互评表格，互相补充遗漏的关键事件，推选1份最优作品上台展示（5分钟）。 4. 教师总结梳理，明确核心时间节点：1945年出生→18岁考入清华→23岁进无线电厂→33岁考入中科院天体物理研究生→49岁启动选址→62岁天眼立项→66岁工程开工→71岁天眼落成→72岁逝世→次年“南仁东星”命名（2分钟）。 【环节验证】：落实语言运用目标中“梳理传记按时间顺序组织材料”的要求，达成思维提升目标中“梳理南仁东不同人生阶段核心事件”的任务，学生能准确把握传记的时间叙事特点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生圈画是否完整，表格阶段划分是否清晰，事件概括是否准确。 ● 成果评价：表格需包含至少5个关键时间节点、对应事件，无事实错误即为合格；能标注出事件关联的可评为优秀。  教学环节2：双线溯源·解读“星”意象暗线 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：识星阶段·结构梳理层级）刚才我们梳理了文章的时间明线，其实课文还有一条和“星”相关的暗线贯穿始终，这条暗线是如何串联南仁东的一生的？ 【子问题链】： 1. 请大家找一找文中所有和“星”“星空”“看星星”相关的句子，标注出它们分别出现在南仁东的哪个人生阶段？（引导方向：从开头少年观星、选址时篝火边望星空，到结尾变成被仰望的星，梳理意象的发展脉络） 2. 开头的“少年看星星”和结尾的“变成让无数少年仰望的星星”，两处的“星”含义有什么不同？（引导方向：前者是自然界的星辰，后者是象征南仁东的精神光芒，理解意象的象征意义） 3. 作者用“星”作为暗线串联全文，和标题《天上有颗“南仁东星”》有什么呼应作用？（引导方向：体会双线交织的结构巧思，首尾呼应形成叙事闭环） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师给出相关语句的段落提示，如第2段、第13段、第42段，引导学生对应人生阶段。 ● 程度较好学生：引导思考“为什么选址时特意写南仁东和同事坐在火堆边仰望星空”，体会理想与现实的结合。 ★ 文本线索 ● （对应子问题1“梳理‘星’意象在不同人生阶段的脉络”）： ● “看星星”暗线：以“星星”为核心意象贯穿全文：开篇写少年南仁东“常常到离家不远的龙首山上看星星”，对星空充满好奇；中年选址时“夜宿山乡，点起篝火，南仁东和同事们坐在火堆边仰望星空”，在脚踏实地的奋斗中不忘理想；结尾写他“变成了让无数少年仰望的星星”，其精神如星辰般永恒闪耀。这条线索既呼应了标题，也完成了“逐梦星空→筑梦星空→成为星空一部分”的叙事闭环，升华了文章主旨，赋予文本诗意的美感。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“理解两处‘星’的不同含义”）： ● “南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。” 文章结尾句，首尾呼应，完成了从“看星星的少年”到“被仰望的星星”的叙事闭环。将南仁东比作星辰，生动诠释了他的精神如星辰般永恒闪耀，将激励一代又一代青少年追寻科学理想，点明了文章主旨，余韵悠长。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3“体会双线交织的结构巧思与叙事闭环”）： ● 本文以时间为明线、“看星星”为暗线组织内容，共分为五个部分： 1. 第一部分（第1—4段）：少年立志，埋下伏笔：从童年对星空的普遍感受切入，叙述少年南仁东观星、追问星空相关问题的经历，展现其对未知的好奇心；讲述初三时经老师启蒙确立报国志向，最终考入清华大学无线电电子学系的过程，为他日后投身天文事业做铺垫。 2. 第二部分（第5—7段）：青年磨砺，积累成长：介绍南仁东毕业后进入通化市无线电厂的工作经历，通过“生产废品领悟严谨意义”“力排众议研制电视发射机”两件事，展现他从生涩新手成长为技术骨干的过程，凸显其一丝不苟、敢于挑战的品质，“怎么不可能”的口头禅成为他精神的标志性符号；1978年他考入中科院天体物理学研究生，正式开启天文学研究之路，呼应少年时期的星空梦想。 3. 第三部分（第8—20段）：中年攻关，自主立项：1993年国际无线电科学联盟大会后，南仁东提出争取大射电望远镜项目落地中国的建议，通过中外射电望远镜口径的对比，点明项目的重大意义和紧迫性；叙述十余年深山选址的艰辛过程，展现其脚踏实地的科研态度；国际项目落空后，他提出自主建造500米口径球面射电望远镜的计划，推动项目正式立项，展现其自力更生、永不服输的品格。 4. 第四部分（第21—39段）：暮年圆梦，铸就重器：“中国天眼”工程正式开工后，南仁东带领近200家单位的数千名建设者高效推进工程，即使身患肺癌仍坚守岗位；描写馈源舱升空、“天眼”落成前夜南仁东独自前往观览、泪洒圈梁的场景，细腻刻画他毕生梦想实现的激动与欣慰，展现其忘我奉献的崇高精神；通过与鸟巢、胡夫金字塔的对比，凸显“中国天眼”的宏伟和工程的伟大意义。 5. 第五部分（第40—42段）：精神不朽，星耀长空：叙述南仁东逝世的消息，以及国际天文学联合会将第79694号小行星命名为“南仁东星”的事件，以“南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星”收束全文，呼应开头，升华主旨，彰显其精神的永恒价值。 ★ 文本标题 ● （对应子问题3“体会暗线与标题的呼应作用”）： ● 《天上有颗“南仁东星”》的标题兼具事实性与象征性，表达效果如下： 1. 内容层面：既客观照应了国际天文学联合会将国际永久编号第79694号小行星命名为“南仁东星”的事实，也呼应了全文“星星”的核心线索——文章从南仁东少年时仰望星空追问天文问题写起，到他投身天文研究主持建造“中国天眼”，最终以“南仁东星”命名收束，标题与内容形成有机整体，使文章结构紧凑，主题鲜明。 2. 象征层面：将南仁东比作天上的星星，一方面点明其贡献的永恒性，宣告他为人类探索宇宙作出的巨大贡献、执着追求科学的精神不会被遗忘，将如星辰般永远闪耀，照亮后来者的前行之路；另一方面也暗含了南仁东从“爱看星星的少年”到“被无数少年仰望的星星”的人生闭环，是对其一生贡献的高度凝练与礼赞。 【活动名称】：“星之脉络”线索梳理 【活动类型】：圈点勾画+全班交流 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：学生快速跳读课文，找出所有和“星”相关的表述，填写“星线索”梳理表，包含“段落位置、人生阶段、内容、含义”四个维度（7分钟）。 2. 学生自愿发言分享找到的句子，教师在黑板上同步梳理：少年观星（理想萌芽）→青年立志（扎根科研）→选址望星（脚踏实地）→晚年成星（精神永恒）（5分钟）。 3. 教师补充：这条暗线和时间明线互相交织，让原本平实的传记有了诗意的浪漫，也让南仁东的一生形成了“逐梦-筑梦-圆梦-成星”的完整闭环（3分钟）。 【环节验证】：落实教学重点中“把握传记‘时间明线+意象暗线’的结构特点”要求，学生能清晰说出“星”意象的双重含义和线索作用。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生勾画是否全面，对“星”的含义理解是否准确。 ● 成果评价：能找出至少3处“星”相关表述，区分出“实指”和“象征”两层含义即为合格；能说出双线结构好处的评为优秀。 课堂总结 教师总结语 同学们，这节课我们梳理了南仁东72年的人生轨迹，看到他从一个好奇仰望星空的少年，一步步把自己活成了夜空中最亮的星。时间明线让我们看到了他人生的每一步脚印，“星”的暗线让我们感受到了他贯穿一生的理想追求。下节课我们将深入细节，去看看这颗“星”的光芒，到底藏在哪些动人的故事里。 板书结构化图示 天上有颗“南仁东星” ├─  时间明线：出生→求学→工作→选址→建天眼→落成→逝世→命名 └─  星之暗线：少年观星→青年立志→中年造眼→晚年成星 课后任务 思考“你从哪些事件中初步感受到南仁东的精神光芒？”，在文中相关段落做简单批注，标注出最触动你的细节，下节课分享。 第2课时：悟星·解读星光内核  课堂导入 上节课我们梳理了南仁东的逐星轨迹，大家也在文中批注了自己最触动的细节。我们常说“细节见精神”，这颗“南仁东星”之所以能永远闪耀，正是藏在这一个个不起眼的细节里。今天我们就一起深入这些细节，解读星光背后的精神内核。  教学环节1：细节品析·挖掘星光特质 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：析星阶段·细节赏析层级）上节课我们梳理了南仁东的人生轨迹，那么“南仁东星”的光芒，具体体现在哪些动人的细节里？ 【子问题链】： 1. 请大家拿出上节课的批注，分享你最触动的一个细节，说说这个细节写了什么？（引导方向：聚焦“选址十年穿短裤”“肺癌晚期不吃鱼”“头发每根都竖着”“泪洒圈梁”等典型细节，先明确内容） 2. 作者写这些细节用了什么描写方法？这样写有什么好处？（引导方向：从语言、动作、神态、侧面描写等角度分析，体会“以细节传神”的写人方法） 3. 从这些细节里，你读出了南仁东的什么精神品格？（引导方向：建立“细节-品格”的对应关系，避免标签化，要结合细节具体说明） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师出示典型细节的原文片段，引导学生逐句分析，比如“不吃鱼”的细节，先思考“为什么不吃鱼”，再推导背后的精神。 ● 程度较好学生：引导思考“为什么作者要写‘凫凼的狗跟着南仁东走向天眼’这个小细节”，体会平凡细节里的崇高感。 ★ 细节描写 ● （对应子问题1“聚焦典型细节，子问题2‘分析描写方法与表达效果’”）： ● 细节描写是指对人物、场景等对象的细微之处进行具体、细致的刻画，能够以小见大，让人物形象更鲜活、事件更真实，增强作品的感染力。本文中的细节描写及作用如下： 1. “在选址的十余年中，从省长到不少村干部都认识了这个‘穿短裤的天文学家’。”“穿短裤的天文学家”这一外貌细节，生动勾勒出南仁东为了选址工作常年奔波在深山、不拘小节的形象，侧面体现出他亲力亲为、吃苦耐劳的品质，以及选址工作覆盖范围之广、持续时间之长。 2. “解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖，是永远的装备。”对南仁东选址时随身装备的细节描写，极其朴素却极具冲击力，直观展现出野外考察的艰苦，也凸显出南仁东脚踏实地、不畏艰险的科研态度。 3. “那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”通过学生的视角，以南仁东的头发状态这一细节，侧面表现出他在“天眼”工程建设期间的高度专注和忘我工作状态，无需过多渲染，就将他废寝忘食、全身心投入项目的敬业精神刻画得入木三分，暗含着学生对他的崇敬之情。 4. “他说吃鱼要剔刺，他没时间。”南仁东患肺癌晚期休养期间，连吃鱼剔刺的时间都不肯浪费，这一日常细节极具冲击力，生动表现出他在生命的最后阶段惜时如金、和时间赛跑的状态，将他鞠躬尽瘁、无私奉献的精神展现得淋漓尽致，令人动容。 5. “当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了。”这是对馈源舱升空时南仁东状态的特写，抬手的动作如同敬礼，表现出他对这一核心部件成功升空的激动与珍视，花白的胡子则暗合他为项目耗费了二十余年的时间与心血，细节中满是他对“天眼”的深厚感情，充满抒情意味。 6. “他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来……”对南仁东登上“天眼”圈梁后落泪场景的细节刻画，连续的“滴下来”将时间放缓，放大了情绪的感染力，这泪水是他二十余年艰辛付出终获成果的欣慰，也是对自己毕生梦想实现的激动，将他对“天眼”、对天文事业的深沉情感推向高潮，极具震撼力。 ★ 精神品质 ● （对应子问题3“从细节中提炼南仁东的精神品格”）： ● 南仁东的精神品质主要体现在以下方面： 1. 求知探索，胸怀大志：少年时期常到龙首山观星，追问老师“南半球看到的星星，跟我们看到的一样吗”，对未知世界充满好奇；经老师启蒙后立志报国，以优异成绩考入清华大学，一生追随星空梦想。 2. 严谨务实，永不服输：青年时期在通化市无线电厂做“小金工”，因生产废品的经历深刻领悟“一丝不苟”“严丝合缝”的意义；面对他人对研制电视发射机的质疑，以“怎么不可能”的反问回应，最终完成研发，坚信“世界上的一切发明创造，都是把不可能变成可能”。 3. 远见卓识，担当有为：1993年国际无线电科学联盟大会后，敏锐意识到建设大射电望远镜的机遇，主动向中科院提出将项目落地中国的建议，力求推动我国天文学及基础科学研究水平提升。 4. 脚踏实地，艰苦奋斗：主持大射电望远镜选址工作十余年，坚持实地考察贵州大山深处的百余个候选地点，常年以解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖为装备，在艰险的岩溶地貌中劈路前行，酷暑寒冬从未止步。 5. 自力更生，坚定自强：意识到国际项目推进受阻后，及时转变思路，提出独立建造500米口径球面射电望远镜的计划；面对“南仁东疯了”的非议和外国专家“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”的质疑，以“正因为落后，才要奋起”的话语坚定回应，毅然推动自主立项。 6. 忘我奉献，鞠躬尽瘁：“中国天眼”项目开工后担任首席科学家兼总工程师，全身心投入工程建设，被查出肺癌晚期后，病情稍有缓解便返回工地，甚至因“吃鱼要剔刺浪费时间”而不肯吃鱼，争分夺秒推进工程；“天眼”落成前夜，坚持独自前往查看工程全貌，面对毕生心血的结晶泪流满面，将一生献给了天文科研事业。 7. 格局远大，心系后辈：始终关心青年成长，青年时代牢记毛泽东主席对青年人的寄语，晚年仍以“美丽的宇宙太空，以它的神秘和绚丽，召唤我们踏过平庸，进入它无垠的广袤”激励后学，将科学探索的希望传递给下一代。 【活动名称】：“星光细节”批注分享会 【活动类型】：圈点批注+小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：4人小组内轮流分享自己批注的细节，按照“内容-手法-精神”三个维度阐述，每组推选1个最具代表性的细节准备全班分享（5分钟）。 2. 小组代表发言，教师引导其他同学补充质疑，比如针对“泪洒圈梁”的细节，引导学生思考“这滴泪里包含了哪些情绪？”（有22年坚守的不易，有圆梦的激动，有对事业的深情）（5分钟）。 3. 教师总结梳理南仁东的核心品格：坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生、忘我奉献，将品格关键词对应板书到相关细节旁边（2分钟）。 【环节验证】：落实教学重点中“结合典型事件与细节描写分析人物精神品格”的要求，达成思维提升目标中“建立典型事件-细节描写-人物品格的对应关联”的任务。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生批注是否有自己的思考，小组讨论是否能围绕三个维度展开。 ● 成果评价：能准确说出细节的描写方法，对应到具体的精神品格，不生硬贴标签即为合格；能分析出细节背后复杂情感的评为优秀。  教学环节2：手法探究·体会传记表达特色 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：析星阶段·手法赏析层级）我们通过细节读懂了南仁东的品格，这篇传记之所以动人，还在于作者的表达手法。作者是怎么做到让真实的事迹既有纪实性，又有强烈的感染力的？ 【子问题链】： 1. 文中有多处对比，比如“外国专家的质疑和天眼快速建成”“中外射电望远镜的口径差距”，这些对比有什么作用？（引导方向：体会对比对突出人物精神、凸显事件意义的作用） 2. 我们来看“夕阳下南仁东独自走向天眼”“泪珠敲打镜面”这两个场景，作者的描写很有诗意，这会不会不符合传记的真实性？（引导方向：理解“在事实基础上的合理抒情是为了更好地表现人物，不违背传记的真实性”，体会传记“真实性与文学性统一”的特点） 3. 作者在叙述时整体语言很平实，但是在这些场景里又充满情感，这样的语言风格有什么好处？（引导方向：体会“平实叙述+诗意抒情”的结合，既符合传记的纪实要求，又能增强感染力） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师给出对比的原文片段，引导学生找出对比的双方，再分析突出的内容。 ● 程度较好学生：引导思考“作者写‘群山看见、天穹看见、宇宙听见’的表达效果，为什么不直接写‘人们都记得他的贡献’”，体会宏大视角的抒情效果。 ★ 对比 ● （对应子问题1“分析对比手法的作用”）： ● 对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，能够突出事物的本质特征，增强文章的表现力和说服力。本文中的对比及作用如下： 1. 中外射电望远镜发展水平的对比：“早在1963年，美国就在波多黎各建造了后来被认为是人类20世纪十大工程之首的阿雷西博射电望远镜，口径305米。1972年，联邦德国也建造了埃菲尔斯伯格射电望远镜，口径100米。1993年，中国最大的射电望远镜，口径只有25米。”通过建造时间与口径的鲜明差距，突出当时中国在射电望远镜领域的落后地位，以及科研水平亟待提升的紧迫感，从而凸显出南仁东争取国际项目、之后又提出独立建造大射电望远镜的决心的重大意义，体现出他作为科学家的远见与担当。 2. 他人质疑与南仁东坚定态度的对比：研制电视发射机时有人说“搞电视发射机，不是我们想干就能干的。这不可能”，南仁东以“怎么不可能！”反驳；提出独立建造500米口径射电望远镜时有人说“南仁东疯了”，外国专家质疑“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”，南仁东回应“正因为落后，才要奋起”。将外界的否定、质疑与南仁东的坚定回应进行对照，突出他敢于挑战、永不服输的性格，以及自力更生、立志改变国家落后面貌的坚定信念。 3. 外界预期与工程实际推进速度的对比：面对诸多质疑，“来自全国近200家大中型企业、大专院校、科研院所的100多位科学家，5000余名建设者参与了这个大科学工程的建设。他们的科研激情与力量，在‘自力更生’的旗帜下，瞬间被极大地释放出来。工程的推进速度，令很多心存疑虑者瞠目结舌。”通过“心存疑虑者”的反应，反衬出工程推进的高效，既展现了南仁东带领的团队强大的凝聚力与执行力，也印证了南仁东坚持自主建造的正确性，凸显出“把不可能变成可能”的精神力量。 ★ 传记 ● （对应子问题2“理解诗意描写不违背传记真实性，体会‘真实性与文学性统一’的特点”）： ● 传记具有两大核心特点：一是真实性，所写人物和事件必须有事实依据，不能虚构；二是文学性，可以在尊重事实的基础上，运用恰当的文学手法（如描写、抒情、细节刻画等），使人物形象更加生动鲜活，增强作品的感染力。本文属于他传，充分体现了传记的文体特点： 1. 真实性：文章以时间为线索，准确记录了南仁东人生各个关键节点的重要事件，包括具体的年份、年龄、工程相关的准确数据，以及南仁东的真实言行，所有内容都有事实依据，符合传记纪实的核心要求。 2. 文学性：文章在平实叙述的基础上，穿插了大量细节描写、场景描写，如贵州深山选址的艰苦环境、南仁东“头发每一根都是竖着的”“吃鱼怕剔刺浪费时间”“泪洒天眼圈梁”等细节，还有对南仁东泪珠滴落天眼的诗意想象，既基于事实，又融入了作者深沉的情感，让南仁东的形象鲜活立体，极具感染力。 ★ 语言风格 ● （对应子问题3“体会‘平实叙述+诗意抒情’结合的语言风格好处”）： ● 本文的语言整体呈现出“平实叙述与诗意抒情相融合”的特点： 1. 平实严谨的纪实性：作为人物传记，文章大部分内容以客观平实的叙述为主，按照时间顺序清晰地梳理南仁东的人生轨迹，对事件、时间、数据的表述准确严谨，比如对“中国天眼”的口径、垂直高度等参数的介绍，对南仁东人生节点的时间标注，都符合传记真实的要求，语言朴素凝练，不刻意渲染，却自带打动人心的力量。 2. 深沉饱满的抒情性：在平实叙述的基础上，作者在关键场景融入了充满情感的文学化表达，比如对南仁东落泪场景的想象性描写，对夕阳下南仁东走向“天眼”的画面刻画，以及结尾“南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星”的诗意升华，在尊重事实的基础上加入适度的文学想象，让叙述饱含深情，既凸显了人物的精神品格，也能激发读者对南仁东的崇敬之情，实现了传记真实性与文学性的统一。 ★ 拟人 ● （对应分层引导“体会‘群山看见、天穹看见、宇宙听见’的表达效果”）： ● 拟人：“晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！”将群山、天穹、宇宙拟人化，赋予它们“看见”“听见”的能力，将南仁东落泪的意义从个人情感的抒发，升华为被天地、历史所铭记的崇高事件，极大地增强了情感的冲击力，凸显出南仁东贡献的伟大与不朽。 ★ 排比 ● （对应分层引导“体会‘群山看见、天穹看见、宇宙听见’的表达效果”）： ● 排比：“晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！”三个感叹句构成排比，层层递进，从近旁的群山到高远的天空再到广袤的宇宙，范围不断扩大，气势不断增强，将对南仁东的赞美与崇敬之情推向高潮，极具震撼力，让读者深刻感受到南仁东的贡献足以被历史、被人类永久铭记。 【活动名称】：“群山的见证”情景代入 【活动类型】：情景想象+朗读品味 【组织步骤】： 1. 教师引导情景代入：假设你是见证了南仁东选址和建设全过程的贵州大山，你这二十多年都看到了什么、听到了什么？请你用“我是贵州的一座山，我看见/听见____”的句式说一段话（4分钟）。 2. 学生分享后，全班配乐齐读“泪珠敲打镜面”的段落（第39段），感受场景的崇高美感（2分钟）。 3. 教师总结：传记不是冰冷的事实记录，它可以在真实的基础上融入作者的情感，让人物更立体，更打动人，这就是传记“真实与文学统一”的魅力（1分钟）。 【环节验证】：落实教学难点中“品味文中抒情场景的表达效果，感受传记真实性与文学性相统一的文体特点”的要求，达成审美创造目标中“体会平实叙述中蕴含深沉情感的语言风格”的任务。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生情景代入是否自然，朗读时是否能读出情感。 ● 成果评价：能说出对比的作用，理解“诗意描写不违背传记真实性”即为合格；能体会到场景的崇高美感的评为优秀。  教学环节3：价值升华·感悟“自力更生”时代内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：悟星阶段·主题探究层级）我们读懂了南仁东的品格，也体会了传记的表达特色，现在回到最开始的核心问题：“南仁东星”为什么能永远闪耀？他凭什么把外国人眼中“不可能”的天眼变成了世界第一？ 【子问题链】： 1. 当时外国专家质疑“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”，结合时代背景，说说南仁东为什么坚持要自主建造天眼？（引导方向：理解“核心技术买不来、要不来”，自力更生是被逼出来的，更是国家发展的必然要求） 2. 南仁东说“正因为落后，才要奋起”，这种“自力更生”的精神，和当年老一辈科学家搞“两弹一星”的精神有什么一脉相承的地方？（引导方向：体会“自力更生、艰苦奋斗”是中国科技突破的核心原因） 3. 现在我们经常说“科技自立自强”，结合“芯片突围”“航天自主创新”的时事，说说今天我们为什么还需要这种“自力更生”的精神？（引导方向：联系现实，理解精神的当代价值） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师补充90年代中国射电望远镜口径仅25米的背景资料，以及国外技术封锁的史实，帮助学生理解自主建造的必要性。 ● 程度较好学生：引导思考“南仁东的选择对你自己的成长有什么启发？你遇到‘不可能’的事情时会怎么做？”，将精神与自身成长结合。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1“理解南仁东坚持自主建造天眼的原因”）： ● 时代精神层面：以南仁东带领团队建造“中国天眼”的历程为缩影，展现了中国科技工作者在基础科学落后的背景下，打破国外质疑、自主攻关突破的奋斗史，歌颂了“自力更生、艰苦奋斗”的时代精神，彰显了中国人民自主创新的巨大潜力与民族志气。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题2“理解‘自力更生’精神与‘两弹一星’精神的一脉相承，子问题3‘理解精神的当代价值’”）： ● 国家与社会层面：南仁东的奋斗历程是中国科技从追赶到自主创新跨越的缩影。他主导建成的“中国天眼”是具有我国自主知识产权、世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜，大幅提升了我国在天文学领域的国际地位，推动了相关基础科学研究的发展。其身上“自力更生、艰苦奋斗”的精神，是新时代科技工作者、全体国民的宝贵精神财富，能够激励社会各界突破技术封锁、攻克核心技术难关，为实现民族复兴注入精神动力，正如习近平总书记在新年贺词中提及“南仁东星”时所强调的，这种精神是中国人民创造举世瞩目的中国奇迹的重要支撑。 ● 时代意义层面：“南仁东星”的命名不仅是对其个人贡献的国际认可，更象征着科学家精神的永恒性。在当前强调科技自主创新、实现高水平科技自立自强的时代背景下，南仁东的事迹启示我们，核心技术是等不来、买不来的，只有坚定自主创新的信念，敢于啃硬骨头、勇于闯无人区，才能掌握发展的主动权。同时他的故事也能够引导青少年树立远大理想，将个人发展与国家需求相结合，涵养家国情怀与责任担当意识。 ★ “中国天眼” ● （对应子问题1“结合时代背景理解自主建造天眼的必要性”）： ● “中国天眼”即500米口径球面射电望远镜，英文简称FAST，是我国独立自主建造的重大科技基础设施，位于贵州省平塘县大窝凼，2011年正式开工，2016年9月25日落成启用，由南仁东担任首席科学家兼总工程师，工程凝聚了全国近200家单位、5000余名建设者的心血。其口径达500米，接收面积相当于30个标准足球场大小，从底部到顶部垂直高度138米，是国家体育场“鸟巢”垂直高度的两倍，超过了埃及胡夫金字塔的现有高度，是目前世界上最大、最灵敏的单口径射电望远镜，综合性能比此前世界最先进的美国阿雷西博305米口径射电望远镜提高约10倍。它可以接收百亿光年外的电磁信号，主要用于观测脉冲星、中性氢、星际分子，探索宇宙起源和演化，也可开展地外文明信号监测、卫星轨道监测与空间碎片探测等工作，对提升我国天文学及相关基础科学研究水平具有里程碑式的意义，是我国科技领域自力更生、自主创新的标志性成果，被誉为“国之重器”。 【活动名称】：“星光价值”主题讨论会 【活动类型】：合作探究+全班交流 【组织步骤】： 1. 教师补充“外国专家质疑”“当年中外射电望远镜差距”的背景资料，布置讨论任务：4人小组讨论“南仁东凭什么把不可能变成可能”，可以从个人、团队、国家三个角度思考（3分钟）。 2. 小组代表发言，教师引导学生联系“嫦娥七号”“东方超环”等时事，拉近与时代的距离（4分钟）。 3. 教师总结：“南仁东星”的闪耀，本质上是“自力更生、艰苦奋斗”的精神在闪耀，这种精神从来没有过时，它是我们每一个人实现梦想，也是国家实现民族复兴的核心动力（1分钟）。 【环节验证】：落实教学难点中“理解‘自力更生’精神的时代内涵，体会南仁东事迹对当代青少年的成长启示”的要求，达成文化自信目标中“体会社会主义先进文化中‘爱国报国、自主创新’的精神内核”的任务。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生讨论是否能结合文本和背景，是否有自己的思考。 ● 成果评价：能说出“自力更生”的基本内涵，理解其对国家发展的意义即为合格；能结合自身成长谈启发的评为优秀。  教学环节4：输出表达·撰写“南仁东星”致敬词 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：（主线位置：成星阶段·表达输出层级）我们已经读懂了“南仁东星”的精神内核，如果让你为“南仁东星”的命名仪式写一段150字左右的致敬词，你会怎么写？ 【子问题链】： 1. 致敬词需要包含哪些内容才能突出南仁东的核心贡献和精神？（引导方向：要有身份介绍、核心事迹、精神品格、致敬之意） 2. 怎么写才能让致敬词既凝练准确，又有感染力？（引导方向：可以适当运用修辞手法，语言要庄重有力量） 3. 你从南仁东的故事里得到了什么成长启发？如果以后你要“追星”，你会追什么样的“星”？（引导方向：树立正确的偶像观，将个人理想与国家发展结合） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：教师给出致敬词模板，提示“他是谁+做了什么+精神是什么+我们要学习什么”，降低写作难度。 ● 程度较好学生：引导致敬词融入“星”的意象，体现首尾呼应的巧思。 ★ 观点评价与思辨 ● （对应子问题3“树立正确偶像观，结合个人成长谈启发”）： ● 个人层面：南仁东身上集中体现了中国科学家的宝贵品格。少年时期便对星空充满好奇、求知欲强，在老师的启蒙下树立报国志向；青年时期在工厂历练，养成了一丝不苟、敢于挑战的精神，“怎么不可能！”的口头禅彰显了他将“不可能变为可能”的创新勇气；中年时期为争取大射电望远镜项目，十余年踏遍贵州深山，展现出脚踏实地、艰苦奋斗的务实作风；面对国际质疑和项目落选的挫折，毅然提出自主建造“中国天眼”，体现了自力更生、永不服输的民族气节；晚年身患癌症仍坚守工地，惜时如金、忘我奉献，直至生命最后阶段仍心系工程，将毕生心血倾注于天文事业。他用一生践行了对理想的坚守，完成了从“爱看星星的少年”到“让无数少年仰望的星星”的生命升华，其人格力量具有深刻的精神感召力。 【活动名称】：“南仁东星”致敬词撰写 【活动类型】：写作实践+展示互评 【组织步骤】： 1. 教师布置写作任务：撰写150字左右的“南仁东星”命名致敬词，要求突出核心精神，语言凝练有感染力（5分钟）。 2. 学生自愿上台展示致敬词，其他同学从“内容是否准确、语言是否有感染力、是否突出精神”三个维度进行评价（4分钟）。 3. 教师选取2-3篇优秀致敬词点评，总结写作要点（2分钟）。 【环节验证】：落实语言运用目标中“能独立撰写150字左右的南仁东颁奖词或人物介绍词”的要求，完成“识星-析星-悟星-成星”的认知闭环。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生写作是否认真，是否能结合课文内容。 ● 成果评价：致敬词包含核心事迹、精神品格，字数符合要求，无事实错误即为合格；语言有感染力，融入“星”意象的评为优秀。 课堂总结 教师总结语 同学们，今天我们一起解读了“南仁东星”的闪耀原因：它的光芒，来自南仁东22年扎根深山的坚守，来自“把不可能变成可能”的自力更生精神，来自把个人理想融入国家发展的家国担当。真正的时代之星，从来不是聚光灯下的流量，而是那些照亮民族前路的奉献者。希望大家也能像南仁东一样，心中有星空，脚下有力量，做自己人生的逐梦者，也做国家发展的建设者，未来你们也可以成为被别人仰望的星。 板书结构化图示 “南仁东星”为什么能永远闪耀？ ├─  细节见精神：艰苦奋斗  忘我奉献  永不服输 ├─  核心原因：自力更生  自主创新 └─  时代价值：个人理想融入国家发展，做新时代的追光者 课后任务 1. 整理完善自己的致敬词，和家人分享南仁东的故事。 2. 选读《中国天眼：南仁东传》的相关章节，进一步了解南仁东的多面人生。 3. 思考：你身边有没有像南仁东一样的“平凡之星”？尝试用“典型事件+细节描写”的方法写一段100字左右的人物介绍。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 文本线索梳理 能梳理出课文“时间明线+星意象暗线”的双线结构，至少写出5个关键时间节点对应的核心事件、3处“星”相关表述。 ★★★：独立完成，时间节点准确无遗漏，能清晰说明“星”的象征含义与双线呼应作用； ★★：提示下完成，时间节点缺失不超过2个，能区分“星”的实指与象征义； ★：难以独立完成，时间节点错误较多，无法理解“星”的象征含义。 语言运用 致敬词撰写 能独立撰写150字左右的“南仁东星”命名致敬词，包含核心事迹、精神品格与致敬之意。 ★★★：独立完成，内容准确无事实错误，语言凝练有感染力，能融入“星”的意象； ★★：提示下完成，核心要素完整，字数符合要求，无明显事实错误； ★：内容缺漏较多，存在事实错误，字数不符合要求。 思维能力 人物精神分析 能结合至少1处典型细节（如“选址穿短裤”“不吃鱼”“泪洒圈梁”等），分析对应体现的南仁东精神品格。 ★★★：独立完成，能从细节描写手法、情感内涵、精神特质三个维度分析，不生硬贴标签； ★★：提示下完成，能准确对应细节与品格，分析逻辑基本通顺； ★：无法建立细节与品格的关联，分析空泛无依据。 思维能力 时代价值思辨 能结合文本或时事案例，说出“自力更生”精神的当代意义，以及南仁东事迹对自身成长的启发。 ★★★：独立完成，能结合“芯片突围”“航天创新”等时事，清晰说明精神与个人、国家发展的关联，启发具体真实； ★★：提示下完成，能说出“自力更生”的基本内涵，理解其对国家发展的意义； ★：无法理解精神内涵，不能联系自身或现实。 审美创造 传记特色赏析 能说出本文“真实性与文学性统一”的传记特点，结合“夕阳下观天眼”“泪珠滴落镜面”场景，体会平实叙述中蕴含的情感。 ★★★：独立完成，能区分纪实内容与诗意抒情的部分，清晰说明两者结合的表达效果，能感受到场景的崇高美感； ★★：提示下完成，能理解“诗意描写不违背传记真实性”，能说出场景的基本情感； ★：无法区分传记的真实性与文学性，体会不到场景的情感。 文化自信 精神价值认同 能说出“中国天眼”的世界级意义，以及南仁东身上体现的“爱国报国、自主创新”的精神内核。 ★★★：独立完成，能准确说出“中国天眼”的核心优势，认同“时代之星是民族奉献者”的价值判断； ★★：提示下完成，能说出“中国天眼”是我国自主建造的重大成果，认可南仁东的奉献精神； ★：不了解“中国天眼”的意义，对人物精神无认同感。 使用说明 1. 等级符号说明：★★★=优秀，能独立准确完成全部要求，分析有个人思考；★★=良好，需少量提示即可完成，内容基本符合要求；★=待提高，需要较多帮助才能完成，或内容存在较多错误、缺漏。 2. 评价填写规范：自评由学生本人对照等级要求如实填写；互评由小组成员根据对方课堂任务完成情况（如表格绘制、批注分享、讨论发言、致敬词内容）填写；师评由教师结合课堂巡视、提问回答、作业成果填写。所有评价栏仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课前2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课学习评价标准； ② 第1课时“表格绘制”“星线索梳理”任务完成后，学生用1分钟完成对应条目的自评，小组用2分钟完成互评，教师巡视同步记录师评； ③ 第2课时“细节品析”“主题讨论”“致敬词撰写”任务完成后，学生用1分钟完成剩余条目的自评，小组用1分钟完成互评，教师结合展示情况完成师评； ④ 下课前回收量表，教师根据量表反馈调整后续教学，针对共性问题进行集中讲解。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格子内填写等级符号，保持卷面整洁，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $