Unit3 课时7 Oral Communication & Reading for Writing（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦健康饮食与生活方式主题，涵盖相关词汇、句型及听、说、读、写综合技能。通过杂货铺美食图片激活生词，结合语篇填空复习旧知，搭建语言输入支架，为后续听力提取信息、口语交流建议及读写对比分析铺垫。 特色在于“输入-内化-输出”闭环设计，任务型教学与合作学习贯穿始终。听力“预测-速记-修正”提升信息处理能力，小组食物分类活动增强参与度，对比表格助力梳理阅读信息，分层作业满足差异需求。培养学生语言能力与思维品质，提升教师教学效率与课堂互动性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 3 Sound Body, Sound Mind Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 谈论健康饮食习惯与生活方式，分析并对比健康生活方式。 授课教师 语篇研读 【What】 ·口语部分（Oral Communication）：含听力与小组活动。听力对话围绕食物与健康饮食展开，需识别 “What should we eat every day?” 等问题，填空涉及健康食物（水果、蔬菜等）、垃圾食品（薯片等）及饮食建议；小组活动是匹配食物图片，分析 Kaibo 饮食是否健康并给建议，运用健康饮食相关词汇、句型交流。 ·读写部分（Reading for Writing）：有系列活动。Activity 1 是完成自身健康行为（做什么、吃什么）表格并分享；Activity 2 阅读短文《How Healthy Are You?》，梳理小林和小雅运动、饮食差异与共性，完成对比图表，还要对比自身与朋友生活方式制作图表；Activity 3 - 5 是从起草到完善关于自身与朋友健康状况的短文，借助给定短语、句型，最后同伴互评。 【Why】 助力学生掌握从听力中获取健康饮食关键信息（食物类别、建议）的策略，能用英语交流健康饮食、生活方式并合理提建议；学会阅读梳理对比信息，仿写结构清晰短文。提升听说读写综合语言能力，增强健康生活意识，养成关注自身与他人健康的习惯。 【How】 ·逻辑架构：遵循 “输入 - 内化 - 输出” 路径。先以听力输入健康饮食知识，经口语活动内化讨论、建议表达；再借阅读范文、梳理信息，为写作输出搭建框架，实现听、说、读、写技能联动。 ·活动设计：由浅入深、分层推进。听力从识别问题到细节填空，逐步聚焦内容；口语从食物分类到分析饮食给建议，强化语言运用；读写从梳理自身到分析文本、仿写短文，阶梯式提升读写能力，构建完整语言学习闭环。 学情分析 学生已积累基础食物、日常活动词汇及简单表达，但存在能力短板：听力时，对健康 / 垃圾食品细节（如 “potatoes” 与 “potato chips” 区分）捕捉不准；口语交流健康建议，维度易单一（多聚焦食物，少关联运动等），连接词（though 等）运用生硬；读写中，梳理对比信息、构建短文结构（合理运用 “On the other hand...” 等）能力不足，“prefer doing... to doing...” 等句型易出错。需借分层任务、结构支架，强化语言技能，突破学习难点。 课标要求 ·语言技能：能听懂健康饮食对话，精准提取关键信息（健康 / 垃圾食品、饮食建议等）；运用所学词汇、句型，流畅讨论健康饮食习惯，完成建议类口语任务；读懂对比健康生活方式短文，提取、梳理信息并填表格；仿照范文结构，撰写自身与朋友健康生活对比短文，语句通顺、表意清晰 。 ·语言知识：掌握健康主题核心词汇（食物、动词、连词等）、短语（“prefer doing... to doing...”“stay active” 等）、句型（谈论饮食、偏好、对比、建议句型 ），理解语法（prefer 用法、less /more 辨析 ）。 ·情感态度与学习策略：在小组活动中，合作完成听说读写任务，交流健康话题；借助图表、框架，梳理信息、辅助写作，提升自主学习与合作能力，树立健康生活理念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能掌握健康主题核心词汇（如 potato, corn, prefer, though 等 ）、短语（“prefer doing... to doing...”“stay active” 等 ）及句型（谈论饮食、偏好、对比、建议句型 ），清晰区分 “prefer” 用法、“less” 与 “more” 差异，精准理解文本语义与结构。(学习理解) 1. 能高效完成听力任务（匹配问题、填空 ），准确捕捉关键信息；小组合作时，有理有据讨论饮食健康并给出多元建议；阅读短文后，完整梳理、填写对比表格，提取信息清晰全面。(应用实践) 1. 独立撰写对比自身与朋友健康生活方式的短文，在班级健康分享会等真实情境中，灵活运用语言交流，深度强化健康生活意识，主动关注并合理规划健康生活。(迁移创新) 教学 重难点 重点： ·听力：精准获取健康饮食细节信息（食物类别、建议内容 ）。 ·口语：运用丰富词汇、句型，多维讨论健康习惯，合理、具体给出建议。 ·读写：透彻理解范文对比结构（开头引入 - 主体对比 - 结尾总结 ），仿写结构清晰、 逻辑连贯的短文 。 难点： ·听力：清晰区分健康食物与垃圾食品的细节表述，准确捕捉易混淆信息（如 “potato” 与 “potato chips” ）。 ·写作：灵活、恰当运用连接词（though, on the other hand 等 ），使短文语句连贯、 逻辑严密；精准使用 “prefer doing... to doing...” 等句型，正确辨析 “less” 与 “more” 。 核心语言 【核心词汇】 食物：potato, corn, biscuit, candy, cucumber, bean, strawberry, cabbage, tomato, beef, chicken动词：prefer 连词：though 其他：lifestyle, healthy, junk, diet, less, more, active 【核心短语】 have fun doing sth., prefer doing to doing, on the other hand, such as, care about, stay active【核心句型】 谈论饮食：I have...for breakfast/lunch/dinner; Fruit and vegetables are healthy. 谈论偏好：She prefers swimming to running; He prefers to stay at home. 对比表达：Though we choose different sports, we both care about health; On one hand..., on the other hand... 建议表达：You should eat more vegetables and less junk food. 教学工具 PPT，教材，对比表格模板，写作提纲支架 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 展示杂货铺的各种美食图片，要求学生看到食品动画读出生词。 2. 展示一段短文，要求学生用生词的适当形式填空。 1. 边看图片变读生词：biscuit, candy等）。 2. 通过图片复习生词后，用生词的适当形式完成语篇填空。 通过图片形式激活已有知识，为健康主题学习铺垫语言素材。 效果评价：师评。观察学生能否正确使用生词，了解其话题储备。 Step 2 听力训练（Listening） （10min） 活动 1：听前预测（Activity 1A）1. 展示听力问题列表，引导学生预测话题方向：“What questions may be about healthy food?” 2. 示范速记符号：“H=healthy, J=junk”。 活动 2：听中记录（Activity 1A-B）1. 播放对话 1 遍，学生勾选听到的问题：“Tick the questions you hear.” 2. 播放第 2 遍，完成填空：“Fruit and vegetables are healthy... Chocolate and ______ are bad for teeth.” 活动 3：听后验证（Activity 1B） 再听一遍，完成听力原文材料的填空，带领学生跟读一遍。 1. 用不同颜色笔标注问题类型（如绿色标健康食物问题）。 2. 完成听力任务，核对答案时说明信息来源。 3. 再听一遍，完成听力原文材料的填空，然后跟读一遍。 通过 “预测 - 速记 - 修正” 闭环训练，培养听力策略与健康信息处理能力。 效果评价：师评。检查问题匹配正确率和填空完整性，关注食物名称与建议词汇的听辨能力。 Step 3 口语交际（Oral Communication） （10min） 活动 1：食物分类（Activity 2） 1. 分发食物图片，学生分组将食物分为 “healthy food” 和 “unhealthy food”。 2. 提供句型支架：“Potatoes are healthy, but potato chips are junk food.” 活动 2：健康建议讨论（Activity 2） ・小组分析 Kaibo 的饮食表，用句型 “He should eat more... and less...” 给出建议。 1. 分类食物并标注理由（如 “cucumbers: healthy because they are vegetables”）。 2. 结合饮食表，轮流陈述建议并补充理由（如 “Kaibo eats too much meat. He should eat more cabbage.”）。 通过真实任务内化语言，提升口语逻辑性与建议表达能力。 效果评价：互评 + 师评。小组内评价建议合理性，师评语言准确性（如 more/less 使用）。 Step 4 以读促写（Reading for Writing） （15min） 活动 1：范文分析（Activity 1） 展示范文《How Healthy Are You?》，引导学生划分段落：◦ Para1: Introduce topic (healthy lifestyles) Para2: Compare sports and foods Para3: Conclusion (shared goal) 活动 2：对比表格填写（Activity 2） 1. 学生根据范文填写对比表格，梳理小林和小雅的运动、饮食差异与共同点。 2. 引导学生精读课文，并完成额外设计的阅读任务。 活动 3：仿写练习（Activity 3） 学生绘制 “我和朋友” 的健康生活对比表，用句型 “On the other hand..., Though..., we both...” 完成短文。 1. 用不同符号标注对比表达（如波浪线标 though，直线标 on the other hand）。 2. 填写表格后，小组核对差异点（如 “Xiao Lin: running; Xiao Ya: swimming”）。 3. 精读课文，并完成额外设计的阅读任务。 4. 参照提纲撰写短文，重点突出对比与共同目标。 通过 “范文分析 - 对比表格 - 写作” 流程，实现从输入到输出的转化。 效果评价：师评。检查对比表格的完整性，关注写作中连接词的使用合理性。 Step 5 总结与练习（Summary & Practice）（5min） 1. 回顾本课重点：健康词汇、对比句型、写作结构。 2. 讲解语言点：prefer doing to doing 的用法；less（不可数）与 more（可数 / 不可数）的区别。 3. 计时让学生完成课堂练习题。 1. 跟随老师回顾，在笔记本上整理语法笔记。 2. 独立完成练习，同桌互查答案并说明理由。 巩固核心知识，通过练习突破难点（prefer 用法、more/less 辨析）。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写生词；用 prefer/need to 写5个句子。 2. 提高作业：画自己健康一餐的图，写短文介绍。 3. 拓展作业：采访家人生活方式，写报告对比并给健康建议。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸健康主题的应用。 板书设计 教学反思 ·本节课通过 “听 - 说 - 读 - 写” 联动设计，学生基本能完成听力填空、口语建议和写作对比框架搭建，对比表格有效帮助梳理信息。亮点在于小组食物分类活动，学生参与热情高，能准确区分健康与垃圾食品。 ·但存在不足：部分学生听力中仍混淆 “potato” 与 “potato chips”；写作中 “prefer doing to doing” 句型错误（如 “prefer swim to run”）；口语建议时连接词 “though” 使用生硬。 ·未来教学中，需增加听力对比练习（表格区分健康 / 垃圾食品）；设计 “句型接力” 游戏强化 prefer 用法；拓展更多对比连接词（如 however），丰富表达维度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $