Unit3 课时2 Function （教学设计）【趣味课堂】英语仁爱版2024八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“看医生”主题功能课，围绕疾病、饮食相关词汇及询问病情、描述症状、给出建议的核心句型，结合“stop doing sth.”语法结构展开。通过复习上一课时疾病词汇句型，展示图片引导学生猜测病因，搭建从已知到未知的学习支架，自然衔接新知。 这份资料以真实生活情境为依托，融合“快速说词”游戏、角色扮演、创编对话等多样活动，落实“教-学-评”一致性。通过听力训练提升语言理解能力，角色扮演强化表达，创编对话培养思维创新，分层作业兼顾不同学习需求，助力学生提升语言运用能力与健康意识，为教师提供易操作、重实效的教学方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024）八年级上册 授课题目 Unit 3 Sound Body, Sound Mind Lesson 2 Function (Seeing a doctor) 课时 课型 第2课时 功能课 主题情境 看医生（围绕健康问题问诊、分析病因及给出建议） 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “看医生” 主题展开，呈现 Li Xiang 因午餐食用汉堡、薯条、炸猪肉、辣椒及冷饮等过多垃圾食品，出现胃痛、身体不适症状，与医生的对话过程。包含症状描述（“I feel very sick and have a stomachache” ）、病情询问（“What’s wrong with you?”“When did you feel the ache?”“What did you have for lunch?” ）、检查与诊断（“Let me examine you.”“You ate too much junk food... It is not healthy at all.” ）、建议给出（“You need to take a rest and take some pills.” ）等内容，还有 Pair work 形式的看图猜病情、听对话回答问题、补全表格及编新对话等活动 。 【Why】 帮助学生掌握看医生场景下的词汇（如 sick, stomachache, examine, junk food 等 ）、句型（如询问病情、症状出现时间、饮食内容及给出建议的相关表达 ），学会在该场景中进行问答交流，理解垃圾食品对健康的危害，树立健康饮食观念，同时通过多样活动提升听说及语言运用、创新编对话能力 。 【How】 以 “看医生” 真实生活场景为依托，按 “Pair work 看图猜病情→听对话回答问题→再听补全表格梳理‘病因 - 结果 - 建议’→Pair work 拓展编新对话” 的逻辑推进。先通过图片激发兴趣、引发猜测，再借听力输入对话内容，接着梳理关键信息，最后拓展运用语言，让学生逐步掌握知识与技能 。 学情分析 学生在第 1 课时已掌握基础疾病词汇（如 cough, fever）和简单句型（如 “What’s wrong with you?”），但对本课涉及的就医场景词汇（examine, pill, fried pork）、复杂句型（如 stop doing sth.）及近义词辨析（hurt/ache/sore）较为陌生。部分学生在听力中捕捉细节信息（如病因与建议的对应）和区分易混淆语法结构（如 stop doing 与 stop to do）时存在困难。因此，课堂需通过对比练习、情景操练等方式强化理解，鼓励学生在合作中大胆运用语言。 课标要求 ·能听懂关于 “看医生” 主题的简短对话，获取关键信息（如病因、建议等）。 ·能运用所学词汇和语法知识，在 “看医生” 场景中描述疾病、解释病因及回应建议，进行简单交流。 ·在教师指导下参与角色扮演等活动，运用所学语言表达自己的想法，语音、语调基本正确。 ·能结合生活实际，讨论健康与不健康的习惯，培养健康意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握与疾病（stomachache, ache）、食物（hamburger, chip, fried pork, iced Coke）及动作（examine, take pills）相关的词汇，理解并运用核心表达（如 “feel sick”“stop eating junk food”“take a rest” 等）。(学习理解) 1. 能听懂 “看医生” 对话并获取关键信息（病因、结果、建议）；能运用所学词汇和句型进行角色扮演，描述疾病、解释病因并回应建议。(应用实践) 1. 能分析更多健康与不健康的习惯（如喝太多奶茶、缺乏运动等），在小组活动中创编新对话，进一步培养健康意识和关心他人健康的能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握新词汇（stomachache, examine, pill, hamburger, chip 等）和核心表达 （“feel sick”“stop eating junk food”“take some pills” 等）；能在 “看医生” 场景中 运用所学语言进行角色扮演和简单对话。 难点：正确辨析词汇（如 hurt, ache, sore 的区别）；准确运用 “stop doing sth.” 结构； 在角色扮演中自然运用语言，结合肢体语言和情感表达。 核心语言 【核心词汇】 疾病相关：ache, sick, stomachache 饮食相关：hamburger, chip, fried pork, pepper, iced Coke 动作 / 物品：examine, pill 【核心短语】 take pills, rest in bed, stop eating junk food, have a stomachache, feel sick, examine sb. 【核心句型】 询问饮食：What did you have for lunch?- 描述症状：I feel very sick and have a stomachache. 给出建议：You need to take a rest and take some pills. 语法结构：stop doing sth.（停止做某事）；not...at all（根本不） 教学工具 PPT，教材，图片（疾病、食物相关） 教学策略 情景教学法、任务型教学法、角色扮演法、游戏教学法、小组合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： 复习&导入（5min） 1. 展示图片（Sam 熬夜头痛、Sarah 看屏幕过久眼痛、Lily 吃太多糖牙痛），引导学生用所学句型描述。 示例：“Sam stayed up late. He has a headache. He needs to go to bed early.” 2. 提问：“What other health problems do you know?” 鼓励学生分享。Look at Li Xiang. He looks sick. 3. 展示 Li Xiang 生病的图片（表情痛苦，医生询问 “Does it hurt?”），提问：“What’s wrong with Li Xiang? Can you guess?” 引导学生结合生活经验猜测病因（如吃坏东西、感冒等）。 1. 观察图片，运用 “主语 + 动作 + 疾病 + 建议” 的结构描述图片内容。 2. 思考并分享其他健康问题（如吃垃圾食品胃痛等）。 3. 观察Activity 1的图片，根据 Li Xiang 的表情和医生的询问，猜测他的健康问题。 2积极发言，说出自己的猜测（如 “He may have a stomachache.”）。 1. 通过复习上一课时内容，激活学生已有知识，为新知识的学习做好铺垫，同时衔接本课主题。 2. 通过图片和问题导入，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然引入本课主题 “看医生”。 效果评价：师评。观察学生能否准确运用旧知描述图片，判断其对核心句型的掌握程度。关注学生能否积极参与猜测，是否能结合生活经验表达想法。 Part 2： 学习理解 （15min） 1.  词汇学习与游戏： - 展示新词汇（ache, examine, hamburger, chip, fried pork, iced Coke, pill）及对应图片，示范发音。 - 组织 “快速说词” 游戏：快速展示图片，学生抢答单词。 2. 听力练习（Activity 2&3）： - 播放 Li Xiang 与医生的对话录音，第一遍提问：“What does the doctor say about junk food?” - 第二遍让学生完成表格（Reason: ate too much junk food; Result: feel sick, have a stomachache; Suggestion: stop eating junk food, take pills）。 3. 核对表格答案，播放录音让学生跟读，注意语音语调。 1. 再次阅读：展示对话，核对听力答案；再次阅读，完成判断题。 1. 学习新词汇，跟读发音，参与 “快速说词” 游戏，巩固词汇记忆。 2. 第一遍听录音，捕捉关键信息回答问题；第二遍听录音，完成表格。 3. 跟读对话，模仿语音语调，理解对话内容。 4. 再次阅读：核对听力答案；再次阅读，完成判断题。 通过游戏激发学习兴趣，帮助学生快速掌握新词汇；听力练习训练学生获取关键信息的能力；跟读有助于学生内化语言，提升语感。 效果评价：师评。检查学生词汇发音的准确性，听力表格的完成质量，以及跟读时的流畅度。 Part 3： 迁移创新 （10min） 1. 分组（2 人一组，分别扮演医生和 Li Xiang），根据表格内容（病因、结果、建议）表演对话。 - 给出评价标准：语言正确、发音清晰、有肢体语言和情感。 2. 创编新对话（Activity 4）： - 提供示例（如 “熬夜 + 吃零食→头痛”“喝太多奶茶 + 不运动→胃痛”），引导学生小组讨论其他不健康习惯（如吃太多油炸食品→胃痛、不运动→背痛等）。 - 每组创编一个新对话（医生与患者），并上台展示。 1. 两人一组进行角色扮演，运用对话中的语言，加入肢体动作（如医生检查、患者痛苦表情）。 2. 小组讨论不健康习惯，合作创编新对话，上台展示。 角色扮演让学生在真实语境中运用语言，提升交际能力；创编新对话培养学生的创新思维和合作能力，将知识迁移到实际生活中。 效果评价：互评、师评。观察小组合作情况，评价对话的逻辑性、语言的正确性及表演的表现力。 Part4： 考点速递 （10min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part5： 随堂练习 （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 通过练习，及时巩固本节课所学的知识，让教师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学。 Part 6： 课后作业 1. 基础作业：抄写新词汇 3 遍，用 “junk food→illness→suggestion” 结构写 5 个句子。2. 提高作业：给家人写 3 条英文健康建议（如 “Don’t eat too much fried pork.”）。3. 拓展作业：制作 “健康 vs 不健康习惯” 漫画海报，配英文对话。 记录作业。 作业布置体现分层，满足不同学生的学习需求，巩固课堂所学知识，提高学生的语言运用能力。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “看医生” 主题，通过复习、游戏、听力、角色扮演等活动，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性。亮点在于：情景贴近生活，角色扮演和游戏提升了学生的参与度；分层作业兼顾了不同水平学生的需求。 但教学中也发现问题：部分学生对 “stop doing” 和 “stop to do” 的区别仍不清晰，在练习中出现错误；角色扮演时，少数学生因词汇量不足导致对话简短，缺乏细节。 未来教学中，需加强对易混淆句型的专项练习（如对比例句反复操练）；在角色扮演前提供更多词汇支持（如提示卡），鼓励学生丰富对话内容；同时增加小组内的互助环节，让能力较强的学生帮助基础较弱的同学，提升整体参与度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $