第4单元 习作：笔尖流出的故事（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年六年级语文上册同步教案

语文 六年级 上册 习作： 笔尖流出的故事 习作：笔尖流出的故事 单元回顾 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ——《桥》 习作：笔尖流出的故事 “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” ——《桥》 习作：笔尖流出的故事 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ——《穷人》 习作：笔尖流出的故事 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 ——《桥》 习作：笔尖流出的故事 环境描写 人 物 故事情节 单元回顾 习作：笔尖流出的故事 小说 桥 穷人 在柏林 本单元学习的几篇文章都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 习作内容 习作：笔尖流出的故事 观察三组材料，说说你的发现？ 故事环境 主要人物及人物特点 人物关系 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 环境：月光下的村庄 人物：铁蛋 铁蛋远道而来的表哥 习作：笔尖流出的故事 写一写：借助表格，选择一组或创设一组材料，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。 材料 故事环境 人物关系 故事情节 第一组 春日校园 师生三人 第二组 冬日街头 爱心少年 与志愿者 第三组 月下村庄 兄弟二人 第四组 …… 习作：笔尖流出的故事 材料 故事环境 人物关系 故事情节 第一组 春日校园 师生三人 张明在课堂上恶作剧——班长王寒冰整顿纪律——课间张明对同学恶作剧——班长批评张明，班主任耐心教导——张明带领拉拉队加油，班级获胜 习作：笔尖流出的故事 在习作时，要注意以下几点： 故事要围绕主要人物展开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 习作：笔尖流出的故事 故事交流会，欣赏想象创意 习作：笔尖流出的故事 评价“精彩” 习作：笔尖流出的故事 QICAIKETANG 伴你成长 习作：笔尖流出的故事 $ 习作：笔尖流出的故事 【教学目标】 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 【教学重难点】 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第1课时 【教学目标】 1.能围绕主要人物，展开丰富的想象。 2.围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。 【教学过程】 1、 回顾课文导入 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.师总结：这三篇课文都是小说。 《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。 《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。 《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都非常感人。它来自于现实生活，但又是对现实生活的大胆想象。情节曲折，人物形象鲜明。 出示课件1： （设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次强调小说这种文体特征，让学生懂得，小说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样，从读到写，自然过渡。） 2、 回顾课文片段 讨论小说人物刻画的表现手法 出示课件2： 学生们说一说：这是什么描写？为什么要这样写？ 预设1：环境描写。这样写更能表现出洪水来临时紧张的气氛。 预设2：环境描写。写环境的恶劣，更加突出了老支书冷静果断、铁面无私、舍己为人的感人形象。 师总结：详细刻画了环境的恶劣，反衬后文老支书的镇定如山。 出示课件3： 学生们说一说：这是什么描写？为什么要这样写？ 预设1：这几句话都是老支书说的话。 预设2：这是老支书的语言描写，能够看出老支书是一个舍己为人的人。 师总结：老支书的语言描写再现了党员敢为人先的精神。 出示课件4： 继续引导学生们说一说：这是什么描写？为什么要这样写？根据之前课文的学习，此时学生们能够回答出这是桑娜一系列的心理活动描写，再现了一个宁可自己吃苦也要帮助他人的人物形象。 出示课件5： 师：这个故事的结尾你想到了吗？ 预设1：这个故事的结尾令人意外，没想到老支书和小伙子是父子关系。老支书为了群众，让自己的儿子排到后面。到最后，只剩下了老支书和小伙子，他把生的机会留给了小伙子。然而不幸的是，他们两个都牺牲了。 预设2：情节跌宕起伏，结尾意外，再现了老支书舍己为人的高尚品质。 “你发现这三篇小说都是怎样刻画人物形象的吗？”，以这个问题为线索，以以上ppt出示的片段为例子，小组讨论，引导学生明白小说可以通过环境描写，人物的心理、动作、语言、神态等细节描写，大胆的想象等方式来创编故事，塑造鲜活的人物形象。 出示课件6： 本单元学习的几篇文章都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 三、引入课题，确定思路： 出示课件7： 本单元学习的几篇文章都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 出示课件8： （一）以第一组环境和人物为例—— 1.理清思路，运用问题支架，初步展开想象。 以第一组环境和人物为例，以问题为支架，引导学生理清故事发生的时间、地点、环境、主要人物及人物特点以及人物关系。 （1）地点：校园 （2）时间：丁香花盛开的季节 （3） 人物： 人物一：张明淘气包性格，学生角色； 人物二：王寒冰雷厉风行性格，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色。 2.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长王寒冰是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？…… （二）同样，以分析第一组环境和人物的方式为例，讨论分析第二组故事发生的时间、地点、环境、人物，给出以下提示要点： （1）时间：冬日黄昏 （2）地点：街头 （3）环境：车来人往 （4） 人物一：特点：充满爱心的陆天 人物二：志愿者张明 （5）综合以上素材展开联想：充满爱心的陆天在干什么？志愿者张明又在干什么？少年陆天和志愿者张明之间有什么关联？…… （三）同样的方式，第三组提示要点如下： （1）时间：夜晚 （2）地点：村庄 （3） 人物一：铁蛋 人物二：铁蛋远道而来的表哥 （4）综合以上素材展开联想：表哥为何远道而来？铁蛋和表哥的关系怎么样？在夜晚的村庄，兄弟二人会发生什么样的故事？…… （四）运用思维导图，发挥想象，记录下来可能产生的故事。 出示课件9： 1．选择其中一组，学生思考，用词语记录想象，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。 2．试讲、修改。 3．组内试讲故事，在讲述中相互点评，进一步修改完善。 4．举例，引导学生在课堂上积极发言，简要说一说自己的构思。 出示课件10： 3、 梳理思路，指导习作： 1. 提出写作要求： 出示课件11： 2.学生自由习作,教师巡视指导。 3.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。 第二课时 【教学目标】 1.以故事会的形式引导学生感受同学们丰富的想象以及有趣的故事。 2.引导学生学会发现和借鉴其他同学的作文的优点。 【教学过程】 1.举行班级故事会。 出示课件12： (1)利用课余时间，小组内成员依次讲述自己的故事，每个小组推荐一位同学的作品在班级故事会中展示。 (2)班级故事展示。 学生边听边思考、评价，完成以下两个内容，并进行交流分享。 我最喜欢的故事是…… 最欣赏的地方是…… 提示：着重从想象的创意上进行欣赏。 出示课件13： 小组内自评和互评作文。互评时需要检查对方的习作语句是否通顺，有没有错别字；文章是否切题；哪些地方需要补充，哪些地方是可以删去。 根据故事会上的交流以及组内互评，修改自己的故事，课下将修改后的作文誊写在作文本上。 （设计意图：通过开展故事分享会，一方面可以激发学生写作文的兴趣。另一方面可以引导学生欣赏优秀作文，学习其优秀之处，分析自己作文的不佳之作，从而提高学生的语文素养。） 【教学反思】 这次习作的目的是要求学生了解故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我没有直接引入课题，而是先回顾了刚刚学过的三篇课文，引导学生感受小说的特点，引导学生明白小说可以通过环境描写，人物的心理、动作、语言、神态等细节描写，大胆的想象等方式来创编故事，塑造鲜活的人物形象。随后，引导学生选择自己感兴趣的一组素材去展开想象。我深知，写好作文，首先要要有清晰的思路。在本此作文训练中，我注重引导学生明确自己的行文思路，梳理作文的层次脉络。通过批改学生的作文，我发现学生在行文思路上可以。但从作文上来看，学生的思维不够发散，想象力不足，在这点上没有落实到位，在今后的教学中，我要调整自己的教学方法和策略，注重培养学生的发散思维，提高学生的整体语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $