3.2地球的公转（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的地理意义，通过广州1月与7月日落对比视频、哈尔滨三亚冬季景观照片导入，承接地球自转及公转基本特征（第一课时），为气候类型等后续内容奠基，引导学生探究太阳直射点移动、昼夜长短变化等核心知识。 该资料以阶梯式实验探究为特色，通过小组用地球仪模拟太阳直射点移动、绘制昼长变化曲线等活动，培养地理实践力与综合思维，结合广东农事照片等实例强化人地协调观，既帮助学生突破空间思维障碍，也为教师提供素养导向的教学范式。

《地球的公转（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据 2022 年版义务教育地理课程标准，本节课需达成以下要求： 实践操作层面：运用地球仪、模型或数字化软件演示地球公转运动，能准确说出公转的方向、周期等基本特征，强化地理实践力的培养。 现象解释层面：结合日常生活实例，如季节更替、昼夜长短变化等，说出地球公转产生的主要自然现象，并能简要阐释其形成原因，建立 “运动 — 现象” 的逻辑关联。 价值认知层面：理解地球公转对人类生产生活的影响，如农业种植节律、服饰与住房的地域差异等，初步形成人地协调的地理观念。 二、设计理念 以生活问题为切入点：选取 “广州夏季昼长夜短，冬季昼短夜长”“哈尔滨与三亚冬季气温差异悬殊” 等学生熟悉的生活现象作为主线问题，打破 “抽象知识灌输” 模式，激发探究欲望。 以实验探究为核心路径：设计阶梯式探究活动，从 “模拟太阳直射点移动” 到 “绘制昼夜长短变化曲线”，再到 “分析五带景观差异”，让学生在动手操作、数据整理、合作讨论中突破空间思维障碍。 以核心素养为最终目标：通过区域对比（如不同纬度季节差异）培养区域认知，通过拆解 “公转倾斜 — 直射点移动 — 热量差异 — 季节形成” 的逻辑链培养综合思维，通过联系农业生产实际培养人地协调观。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关联 本节课选自粤人版（2024）七年级地理上册第三单元 “地球的运动” 第二节，是在第一课时 “地球公转的基本特征” 和 “地球自转” 基础上的深化，属于自然地理的核心内容。其逻辑地位体现在：上承地球自转的运动规律，下启气候类型、自然景观地域差异等后续章节，是理解地球表层自然环境形成的理论基石。 （二）教材内容编排特点 粤人版（2024）教材对本节课内容的编排具有 “图文结合・循序渐进・联系生活” 的特点： 核心内容呈现：以 “太阳直射点的移动” 为逻辑核心，依次展开昼夜长短变化、四季更替、五带划分三个维度的地理意义，每个板块均配备 “公转示意图 + 景观照片 + 问题思考” 的组合素材，降低抽象性。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出太阳直射点在南北回归线之间有规律移动的范围和周期，记住夏至、冬至、春分、秋分四个节气的直射点位置。 能结合示意图，分别描述北半球夏、冬季节昼夜长短的分布特点（昼长夜短 / 昼短夜长、极昼极夜现象），并能举例说明南半球的相反特征。 能说出五带划分的界线（南北回归线、南北极圈）和各带的热量特征，能匹配不同温度带的典型自然景观。 （一）教学重点 地球公转产生的核心地理现象：昼夜长短的季节变化、四季更替、五带划分。 太阳直射点的移动规律及其与季节变化的内在联系。 （二）教学难点 抽象逻辑突破：理解 “地轴始终倾斜且方向不变” 是太阳直射点移动、昼夜长短变化的根本原因。 空间差异辨析：区分不同纬度（低纬、中纬、高纬）、不同半球在同一节气的昼夜长短差异（如北半球夏至时南半球的昼夜状况）。 实际应用转化：将公转产生的热量差异与人类生产生活（如作物熟制、房屋朝向）建立具体关联。 五、教学过程 （一）情境导入：生活疑问启思（3 分钟） 多媒体展示：播放两段对比视频 ——①广州 1 月与 7 月的日落景观（1 月 17:30 天黑，7 月 19:30 天黑）；②哈尔滨冬季冰雕与三亚冬季海滩的景观照片。 问题链提问： “为什么广州夏天天黑得晚，冬天天黑得早？” “同样是冬季，哈尔滨白雪皑皑，三亚却能下海游泳，这与地球运动有关吗？” 导入小结：引出课题 —— 这些现象都与地球公转密切相关，今天我们就深入探究地球公转带来的地理意义。 设计意图：以直观的生活差异激发认知冲突，快速聚焦本节课核心问题，实现 “从生活到地理” 的过渡。 （二）探究活动一：解密太阳直射点的 “移动密码”（10 分钟） 1. 回顾铺垫（2 分钟） 教师提问：“地球公转时，地轴有什么特点？”（引导学生回忆：地轴始终倾斜，倾角约 66.5°，且指向北极星附近） 展示 “地球公转轨道示意图”，标注第一课时学过的公转方向（自西向东）、周期（一年）等基础信息。 2. 小组实验：模拟直射点移动（5 分钟） 实验材料：每组配备地球仪（地轴倾斜）、手电筒（模拟太阳光线）、标注有 “23.5°N（北回归线）、0°（赤道）、23.5°S（南回归线）” 的轨道图。 实验任务： ① 将地球仪放在轨道图的 “春分” 位置，用手电筒照射，观察太阳光线直射的纬线，记录在表格中； ② 按自西向东方向转动地球仪至 “夏至”“秋分”“冬至” 位置，重复上述操作，完成表格填写。 3. 归纳规律（3 分钟） 各小组展示实验记录，教师用动画演示验证，共同总结： 太阳直射点始终在23.5°N～23.5°S之间往复移动，周期为一年； 春分、秋分时直射赤道，夏至直射北回归线，冬至直射南回归线。 追问突破：“如果地轴不倾斜，太阳直射点还会移动吗？”（引导学生理解地轴倾斜是直射点移动的前提，为后续讲解热量差异铺垫） （三）探究活动二：解读昼夜长短的 “季节密码”（12 分钟） 1. 概念铺垫（2 分钟） 展示 “昼弧与夜弧示意图”，用通俗语言解释：地球自转时，纬线被晨昏线分为昼弧（白天）和夜弧（黑夜），昼弧长则昼长，夜弧长则夜长。 2. 图文分析：北半球昼夜长短变化（5 分钟） 展示 “夏至日、冬至日、春分 / 秋分日北半球昼夜长短分布图”，引导学生观察分析： 夏至日：北极圈及其以北出现极昼，北半球各地昼长夜短，且纬度越高，昼越长（如哈尔滨昼长＞广州昼长）； 冬至日：北极圈及其以北出现极夜，北半球各地昼短夜长，且纬度越高，昼越短； 春分 / 秋分日：全球昼夜等长，均为 12 小时。 即时练习：“当广州处于夏至日时，悉尼（南半球）的昼夜状况是怎样的？”（引导学生得出 “南北半球昼夜状况相反” 的结论） 3. 数据探究：本地昼夜长短变化（5 分钟） 小组任务：根据数据在坐标图中绘制 “广州昼长变化折线图”（横轴为节气，纵轴为昼长），并讨论：“广州昼长最长和最短的节气分别是什么？变化规律与太阳直射点移动有何关系？” 总结关联：太阳直射北半球时，广州昼长夜短；直射北回归线时，昼最长；直射南半球时，昼短夜长；直射南回归线时，昼最短。 （四）探究活动三：破解四季与五带的 “热量密码”（12 分钟） 1. 四季更替的成因（4 分钟） 逻辑推导：结合前两个探究活动，引导学生梳理逻辑链： 地轴倾斜→公转时直射点移动→不同季节北半球获得的太阳热量不同（夏至最多，冬至最少）→四季更替（春、夏、秋、冬）。 生活链接：展示 “广东春耕、夏种、秋收、冬藏的农事照片”，提问：“这些农事活动的时间安排与四季变化有什么关系？”（强化人地联系） 2. 五带的划分与特征（5 分钟） 多媒体展示：“地球五带划分图”，标注界线（南北回归线、南北极圈）和五带名称（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）。 3. 拓展讨论（3 分钟） 提问：“我国大部分地区位于北温带，这对我们的生产生活有什么影响？”（引导学生从农业熟制、服饰变化、房屋朝向等角度发言，如 “四季分明适合种植小麦、水稻等多种作物”“冬季寒冷需穿厚外套”） （五）课堂小结与巩固（5 分钟） 1. 知识梳理（3 分钟） 教师引导学生绘制 “思维导图”，梳理本节课核心知识： 2. 即时检测（2 分钟） 单选题：北半球昼长夜短、太阳直射北回归线的节气是（ ） A. 春分 B. 夏至 C. 秋分 D. 冬至 判断题：热带地区全年昼夜等长（ ） 答案核对与讲解：强化重点知识，及时反馈学习效果。 （六）布置作业（3 分钟） 实践作业：回家用手电筒和小球模拟地球公转，向家长讲解 “为什么夏天比冬天热”，录制 1 分钟讲解视频，下节课分享。 探究作业：查阅资料，分析 “南极科考为什么选择在 11 月至次年 3 月进行”，结合本节课知识写出 200 字分析报告。 设计意图：通过实践作业巩固地理实践力，通过探究作业延伸思维，实现 “从地理到生活” 的回归。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 生活情境有效激发兴趣：以广州昼夜长短变化、南北方冬季景观差异为导入，迅速抓住学生注意力，使抽象的公转知识与生活建立直接联系，学生课堂参与度较高，尤其是在 “农事活动与四季” 的讨论中发言积极。 实验探究突破核心难点：通过 “直射点移动模拟”“昼长数据绘图” 等动手活动，将 “地轴倾斜 — 直射点移动 — 昼夜长短变化” 的抽象逻辑转化为具象操作，多数学生能自主归纳出三者的关联，有效突破空间思维障碍。 素养目标落地路径清晰：从区域对比（南北半球昼夜差异）到逻辑推导（热量差异成因），再到人地联系（农业与四季），每个环节均紧扣核心素养，学生在课堂检测中对 “五带特征”“昼夜长短规律” 的正确率达 85% 以上。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：在小组实验中，部分空间想象能力较弱的学生未能主动参与操作，仅作为 “观察者”，对 “地轴倾斜与直射点关系” 的理解仍不透彻，课后需进行个别辅导。 时间分配略显紧张：“五带划分” 环节的拓展讨论因前序实验耗时略长而未能充分展开，部分学生提出的 “高纬度地区为何没有热带作物” 等问题未能深入解答。 数字化资源运用不足：本节课主要依赖地球仪和示意图，未充分利用数字化模拟软件（如 “地球公转 3D 动画”），对直射点移动的动态过程展示不够直观，可能影响部分学生的理解。 $