主题二 探究家乡老街的发展变化 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦家乡老街发展变化，探究其景观、产业等特征及驱动因素，设计保护开发方案。通过今昔对比短片与调研成果快展导入，承接首课时调研，借助问题树分析、案例库等支架，实现从数据整理到方案设计的进阶。 此设计以跨学科融合与真实问题解决为特色，地理为主干整合历史、艺术等学科，如学生结合河运历史设计码头文化广场，体现综合思维与区域认知。通过项目式学习提升地理实践力，为教师提供多元评价工具，助学生增强文化认同与公共参与意识。

《主题二 探究家乡老街的发展变化（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心课标依据：《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求跨学科主题学习需 “聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征”，结合 “城镇与乡村的景观特征及变化” 主题，培养学生地理实践力与综合思维素养。 跨学科关联要求：融合历史学科 “在身边发现历史” 的调研方法、信息技术 “数据遴选与作品创建” 能力、艺术学科 “文化遗产传承与文创设计” 理念，实现多学科协同育人。 素养发展目标：通过真实情境探究，落实 “运用地理工具分析区域发展问题”“提出合理改进建议” 的实践要求，增强文化传承责任感与公共参与意识。 二、设计理念 以学生为中心的实践导向：基于学生课前调研基础，通过成果分析、问题研讨、方案设计等任务，充分调动学生主体能动性，契合中图版教材 “贴近生活、可操作” 的编写原则。 跨学科整合的系统思维：以地理学科 “时空变化分析” 为主干，整合历史文献解读、数学数据统计、美术创意设计等方法，构建 “现象感知 — 原因探究 — 方案构建” 的学习链条。 真实问题的解决导向：聚焦老街 “保护与开发的矛盾”“传统与现代的融合” 等真实议题，通过 “数据论证 — 方案共创 — 评价完善” 过程，培养学生解决实际问题的能力。 可视化成果的评价理念：采用 “环境地图、调研展板、改进方案” 等物化成果，结合自评、组评、师评的多元评价方式，实现学习过程与结果的双重反馈。 三、教材分析 教材地位与逻辑关联：本主题属于中图版八年级上册跨学科项目式学习模块，承接第一课时 “老街调研方案设计与实施”，是从 “数据收集” 到 “问题解决” 的关键进阶。教材通过关联 “城镇与乡村的景观变化” 核心内容，突出八年级跨学科学习 “实践性增强、难度提升” 的编排特点。 教材内容的核心架构：教材提供 “调查问卷示例、访谈提纲模板、环境地图绘制方法” 等工具支持，为本课时 “调研数据整理 — 变化原因分析 — 发展建议提出” 提供方法支撑，同时预留 “成果展示与评价” 的开放性空间，体现 “项目相对独立、灵活实施” 的编写理念。 四、教学目标与教学重难点 掌握老街发展变化的核心维度（建筑景观、产业类型、人口结构、文化载体），能运用地理术语描述其时空特征。 学会整合调研数据（问卷、访谈、影像资料），运用图表法、对比法分析老街变化的驱动因素（自然、经济、政策）。 能结合跨学科知识，设计包含 “保护措施、产业升级、文化传承” 的老街发展方案，绘制简易环境地图展示方案构想。 教学重点 老街发展变化的核心特征与驱动因素分析（地理学科主干知识）。 基于调研数据的问题诊断与跨学科发展方案设计（实践能力核心）。 教学难点 如何将地理要素（交通、地形、气候）与人文要素（政策、文化、经济）结合，综合解释老街变化的内在机制。 设计兼具 “文化保护” 与 “时代活力” 的可行性方案，平衡传统传承与现代发展的矛盾。 五、教学过程 （一）课前准备（课前延伸） 学生任务：各小组整理第一课时调研成果，包括：① 老街不同时期照片对比集；② 问卷数据统计表格（如 “老街商户类型变化”“居民满意度调查”）；③ 访谈记录摘要（老人忆旧、商户诉求、管理者规划）；④ 初步绘制的老街现状环境地图。 教师准备：① 制作 “老街发展变化案例库”（如北京南锣鼓巷、汕头小公园开埠区改造案例）；② 设计 “问题树分析模板”“方案设计评价量表”；③ 准备多媒体课件、实物展台、大白纸、彩笔等工具。 （二）课堂实施 环节一：情境导入・成果初展（5 分钟） 情境创设：播放本地老街 “今昔对比” 短片（含学生调研实拍影像），教师提问：“通过上周的实地调研，大家眼中的老街发生了哪些看得见的变化？这些变化背后藏着怎样的故事？” 成果快展：各小组用 1 分钟展示核心调研素材（如 “10 年前 vs 现在的老街主街照片”“老字号数量变化统计”），教师点评并聚焦 “变化的多样性”，引出本课主题 ——“解码老街变化，共绘发展蓝图”。 设计意图：通过情境唤醒学生实践记忆，以成果展示激活学习兴趣，快速切入核心任务，落实 “以学生经验为起点” 的理念。 环节二：数据解码・探究变化（12 分钟） 任务 1：梳理变化维度（3 分钟） 教师引导：“老街的变化体现在哪些方面？请结合调研数据，从‘景观、产业、文化、人口’四个维度梳理。” 小组内分工整理数据，填写 “老街变化维度表”（示例如下），教师巡视指导术语规范（如 “聚落景观”“第三产业占比”）。 任务 2：探究驱动因素（6 分钟） 教师设问：“是什么导致了这些变化？请结合地理知识和调研信息，从‘自然、经济、政策’三个角度分析。” 方法指导：展示 “问题树分析法” 模板，以 “老街传统建筑减少” 为例示范： 小组合作完成驱动因素分析，绘制思维导图，教师选取 2 组展示，点评时关联 “城镇与乡村发展” 核心知识点（如城市化对聚落的影响）。 任务 3：对比案例借鉴（3 分钟） 教师展示汕头小公园开埠区 “骑楼保护与旅游开发结合” 案例：“同样是老街，这里为何能实现传统与现代共生？其政策与地理优势是什么？” 学生讨论：提取案例中 “政策扶持、交通优化、文化赋能” 等成功经验，为后续方案设计铺垫。 设计意图：通过 “梳理 — 探究 — 借鉴” 的阶梯式任务，落实重点知识，培养综合思维，衔接教材 “案例参考” 编写思路。 环节三：跨科共创・设计方案（15 分钟） 任务发布与分工（3 分钟） 驱动问题：“结合调研发现的问题（如文化传承断层、商业同质化），如何让家乡老街‘活起来’？请设计一份‘保护与发展方案’。” 跨学科分工：明确小组内角色（地理分析师：负责交通与空间布局；历史研究员：梳理文化脉络；艺术设计师：景观与文创设计；数据统计员：效益预估），融合多学科方法。 方案设计与物化（10 分钟） 内容要求：方案需包含三大模块（示例如下），并绘制简易 “老街发展规划环境地图”（标注保护建筑、文创区、绿色空间），参考教材 “环境地图绘制方法”。 模块 1：文化保护 —— 如 “建立手工技艺传习所”（历史 + 艺术） 模块 2：产业升级 —— 如 “打造‘非遗 + 研学’旅游线路”（地理 + 经济） 模块 3：景观优化 —— 如 “修复骑楼排水系统，增设绿色廊道”（地理 + 艺术） 教师指导：重点关注方案的可行性（结合本地地理条件）与创新性（如 “利用短视频平台宣传老街文化”），解决 “保护与开发平衡” 的难点。 方案展示与互评（2 分钟） 各小组用 1 分钟展示方案核心（地图 + 3 个关键词），其他小组依据 “可行性、创新性、文化性” 评价量表打分，教师记录亮点与不足。 设计意图：通过跨学科分工与物化成果创作，突破难点，落实 “成果可视、实践导向” 的设计理念。 环节四：总结升华・拓展延伸（8 分钟） 课堂总结（3 分钟） 教师引导学生梳理本课逻辑：“从调研数据到变化分析，再到方案设计，我们运用了哪些地理知识和跨学科方法？老街发展的核心是‘传承’与‘创新’的平衡。” 素养提炼：强调 “地理实践力”“文化传承责任”“公共参与意识” 的重要性，呼应课标要求。 评价反馈（2 分钟） 公布小组方案评分结果，点评共性亮点（如 “结合本地多雨气候设计排水景观”）与改进点（如 “需补充经济效益测算”）。 发放 “过程性评价表”，学生完成自评（调研参与度）与组评（合作贡献度）。 拓展任务（3 分钟） 个人任务：撰写 “给老街管理者的一封信”，简述方案核心建议（语文 + 地理融合）。 小组任务：下周将方案提交给本地文旅部门或社区，跟进反馈（落实公共参与）。 设计意图：通过总结提炼素养，以多元评价促进反思，用拓展任务延伸实践价值，契合 “成果评价多元” 原则。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点与成效 跨学科融合落地扎实：通过明确的角色分工与任务设计，将地理空间分析、历史文献梳理、艺术创意设计等方法有机结合，学生方案中出现 “结合本地河运历史设计码头文化广场” 等贴合地域特征的创意，体现了 “地理为主干、多科协同” 的理念。 实践素养培育有效：从数据整理到方案设计，学生全程依托真实调研素材，85% 的小组能运用 “问题树” 分析变化原因，70% 的方案包含可操作的具体措施，地理实践力得到显著提升。 情感共鸣充分激发：通过本地老街今昔对比与案例借鉴，学生在课堂小结中多次提及 “想为家乡做些事”，文化认同感与公共参与意识的培育目标初步达成。 问题与不足 难点突破仍需加强：约 30% 的小组在方案设计中未能平衡 “保护与开发”，出现 “过度商业化” 或 “保守性保护” 倾向，反映出学生对 “区域发展综合考量” 的思维深度不足。 个体参与度不均衡：部分小组中 “数据统计员”“艺术设计师” 角色任务较轻，导致个别学生参与度不高，分组策略需进一步优化。 评价反馈不够精准：课堂上对方案的点评多聚焦内容可行性，对 “跨学科方法融合的科学性” 关注不足，评价量表的细化程度有待提升。 改进与展望 分层任务突破难点：针对 “保护与开发平衡” 难点，增设 “辩论环节”（正方：优先保护；反方：优先开发），通过思辨深化理解；为薄弱小组提供 “方案框架模板”，降低设计难度。 优化分组与评价：采用 “轮值组长 + 任务轮换” 制，确保每人参与核心环节；细化评价量表，增加 “跨学科融合度” 指标（如 “地理要素运用准确性”“文化元素挖掘深度”）。 延伸实践链条：建立 “学校 — 社区” 对接机制，组织学生参与老街实际调研座谈会，将课堂方案转化为真实建议，进一步落实 “真实问题解决” 的跨学科学习本质。 $