主题二 探究家乡老街的发展变化 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

《主题二 探究家乡老街的发展变化（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 地理学科核心要求：依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，跨学科主题学习需聚焦真实问题解决，结合 “城镇与乡村的景观特征及变化” 主题，引导学生通过实地考察、资料分析等方式，认知聚落发展与地理环境的关系，提升地理实践力与区域认知素养。 跨学科融合要求：打破学科边界，整合语文（访谈记录、报告撰写）、历史（老街沿革梳理）、美术（景观绘图）、信息技术（数据搜集与分析）等学科方法，构建 “地理 + 多学科” 协同育人体系，培养学生综合思维与创新实践能力。 素养发展要求：通过探究老街变迁，渗透 “家国情怀” 教育，让学生感受家乡发展成就，增强文化认同感与社会责任感，落实 “立德树人” 根本任务。 二、设计理念 真实情境驱动：以学生熟悉的家乡老街为探究载体，结合虹镇老街 “旧貌换新颜” 等真实案例经验，创设 “老街时光穿梭” 情境，让学生在具象场景中感知地理变化，避免抽象理论灌输。 学生主体凸显：遵循中图版教材 “以学生为中心” 的设计原则，采用项目式学习模式，通过小组分工、自主探究、成果共创等环节，充分发挥学生主观能动性，实现 “从课堂教到课外学” 的转变。 跨学科协同育人：借鉴 “从老街到新城” 活动的多学科整合经验，将地理的空间分析、语文的表达沟通、历史的时序梳理等能力训练融入教学，形成学科互补的学习链条。 成果可视化导向：参照教材 “学习成果可视” 原则，设计老街对比地图、访谈提纲、问题清单等可物化成果，让学习过程与收获清晰呈现，便于多元评价。 三、教材分析 教材地位：本主题是中图版八年级上册跨学科主题学习的核心内容，衔接 “发展与合作”“城镇与乡村” 等课文知识，既是对聚落地理内容的实践延伸，也是培养跨学科探究能力的重要载体。相较于七年级侧重 “身边地理现象观察”，本主题更强调 “生活地理问题解决”，难度与能力要求均有提升。 教材特点：教材以项目式学习为框架，提供了调查问卷、环境地图绘制等实例参考，但未明确具体实施路径。教学设计需结合地域特色补充本土老街资源（如本地档案馆资料、居民口述史），增强内容的真实性与可操作性。 四、教学目标与教学重难点 能说出家乡老街的景观特征（如建筑风格、功能布局、植被分布），明确其与地理环境的关联性。 掌握梳理老街发展历程的基本方法（文献查阅、口述史整理），能绘制简易 “老街古今对比示意图”。 学会设计基础的访谈提纲与观察记录表，初步具备跨学科信息搜集能力。 教学重点：老街景观特征的地理成因分析；老街发展历程的时序梳理；跨学科探究方法的初步运用。 教学难点：如何结合地理视角解读老街功能变迁的深层原因；跨学科任务的有效分工与协同探究。 五、教学过程 （一）情境导入：老街时光胶囊（5 分钟） 多媒体创设情境：播放两段对比视频 ——①本地老街现状：青石板路、砖木结构建筑、传统商铺（如裁缝铺、老茶馆）；②老街历史影像（借助档案馆资料）：20 世纪 80 年代的集市场景、旧民居布局。插入学生熟悉的老街声音（叫卖声、石板脚步声），营造沉浸式氛围。 问题链导入： “视频中哪些场景让你觉得熟悉？这些场景有什么共同特点？”（引导学生说出建筑、功能、人群等特征） “对比历史影像与现状，你发现老街发生了哪些变化？这些变化背后藏着怎样的地理秘密？” 明确主题：教师总结：“老街是家乡的‘活化石’，今天我们就以跨学科视角，解锁老街发展变化的密码 ——《探究家乡老街的发展变化》。” （二）新知探究一：解码老街的 “现在时”—— 景观与地理（10 分钟） 1. 跨学科任务一：老街景观 “找茬”（3 分钟） 发放 “老街景观对比卡”：左侧为本地老街平面图（标注建筑、道路、河流、商铺类型），右侧为现代小区平面图。 2. 教师精讲：景观背后的地理逻辑（4 分钟） 结合学生回答，聚焦两个核心地理视角： 自然地理影响：以本地气候为例，说明 “坡屋顶” 是为适应多雨气候的排水需求；砖木建筑取材于本地传统木材资源，体现 “就地取材” 的地理智慧。 人文地理驱动：传统商铺沿街道分布，是因为过去交通以步行为主，“沿街布局” 便于吸引客流；现代商业集中于商圈，与汽车交通发展密切相关。 跨学科链接：展示美术老师绘制的老街建筑速写，讲解 “白墙黛瓦” 的地域文化内涵，实现地理与艺术的融合。 3. 实践运用：我的老街观察单（3 分钟） 发放 “老街观察记录表”，明确观察维度：建筑材质、屋顶形状、商铺类型、植被种类。 要求学生结合生活经验，填写自己熟悉的老街地点（如 XX 巷、XX 街）的观察结果，为后续实地调研铺垫方法。 （三）新知探究二：追溯老街的 “过去时”—— 历程与变迁（15 分钟） 1. 跨学科任务二：老街编年史（6 分钟） 提供三类资料包（分小组发放，每组侧重一类）： A 组（历史 + 语文）：本地县志中关于老街的记载（节选）、老居民口述史片段（如 “过去这里是码头，商船很多”）。 B 组（地理 + 信息技术）：老街不同年代的地图（1980 年、2000 年、2020 年）、交通线路变化图。 C 组（美术 + 语文）：老照片（如老街集市、旧民居）、文人描写老街的散文片段。 小组任务：运用 “时序梳理法”，梳理老街发展的 3 个关键阶段（如形成期 — 繁荣期 — 转型期），标注每个阶段的核心特征（如形成期：靠近河流，以码头经济为主）。 2. 成果共创：老街发展时间轴（5 分钟） 各小组派代表分享阶段梳理结果，教师在黑板绘制 “老街发展时间轴”，整合多学科信息： 1980 年（形成期）：河流沿岸，砖木建筑，功能以码头运输、粮食贸易为主（地理 + 历史）。 2000 年（繁荣期）：石板路拓宽，出现百货商铺，居住人口增多（地理 + 美术）。 2020 年（转型期）：部分建筑修缮，引入文创店铺，保留传统风貌（语文 + 地理）。 跨学科点睛：引用学生分享的口述史片段，说明 “码头兴衰” 对老街功能的影响，体现历史与地理的关联。 3. 深度探究：变迁的 “推手” 是什么？（4 分钟） 问题引导：“从码头到文创街，老街的变化不是偶然的，哪些因素在推动这些变化？” 小组讨论后，教师总结三大驱动因素： 自然因素：河流改道导致码头功能衰退（地理核心）。 人文因素：交通发展（公路取代水运）、政策支持（老街保护规划）、人口结构变化（年轻人回流）。 案例链接：播放虹镇老街改造视频片段，说明 “政策引导” 在老街变迁中的关键作用，渗透思政教育。 （四）新知探究三：聚焦老街的 “未来时”—— 问题与方向（10 分钟） 1. 跨学科任务三：老街 “问诊” 会（6 分钟） 创设情境：“假设我们是老街保护志愿者，需要为老街发展‘问诊把脉’，找出当前存在的问题。” 提供调研线索： 地理视角：部分建筑因年久失修存在安全隐患；绿化不足导致夏季炎热。 语文视角：采访记录显示 “年轻人觉得老街太老旧，不愿来”。 商业视角：传统商铺同质化严重，缺乏特色。 小组任务：结合线索，从 “保护”“发展”“体验” 三个维度，列出老街当前的 2 个核心问题，如： 问题 1：传统建筑保护与现代生活需求的矛盾（地理 + 人文）。 问题 2：文化内涵挖掘不足，吸引力下降（语文 + 艺术）。 2. 跨学科方案：我的 “微建议”（3 分钟） 要求小组针对 1 个问题，结合跨学科知识提出建议： 例：针对 “保护与需求矛盾”—— 地理学科：在保留坡屋顶的基础上加装隔热层（适应气候）；美术学科：绘制建筑修缮示意图；语文学科：撰写保护倡议书。 学生分享后，教师点评：“这些建议体现了‘保护优先、适度开发’的原则，为后续实地调研和方案设计打下基础。” 3. 课堂小结：探究路径梳理（1 分钟） 教师绘制思维导图，总结本节课跨学科探究路径： 景观观察（地理 + 美术）→ 历程梳理（历史 + 语文）→ 问题聚焦（多学科整合）→ 建议构思（创新实践） （五）布置作业：老街探究 “预习包”（5 分钟） 小组任务：设计 1 份 “老街居民访谈提纲”，需包含 3 个维度：①生活变迁（语文）；②环境变化（地理）；③未来期望（综合）。参考高淳老街调查的问卷设计方法，下节课进行提纲优化。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点与成效： 情境创设贴合学生生活，通过本地老街的影像与资料，有效激发了学生的探究兴趣，实现了 “从身边地理到学科探究” 的自然过渡。 跨学科任务设计落地性强，如 “景观对比卡”“时间轴共创” 等任务，将地理知识与语文、美术等学科方法深度融合，避免了跨学科 “表面化”，切实培养了学生的综合思维。 借鉴项目式学习经验，通过小组分工、成果共创等环节，充分发挥了学生的主体作用，课堂参与度较高，部分学生提出的 “建筑隔热改造” 等建议具有现实意义。 问题与不足： 难点突破仍显不足：对于 “老街功能变迁的地理成因”，部分学生仅停留在表面描述，未能深入关联 “交通方式变革”“政策导向” 等深层因素，需在后续课时通过实地访谈进一步强化。 时间分配不够精准：“老街编年史” 环节因资料解读难度较大，部分小组未能按时完成，导致后续 “微建议” 环节时间紧张，分享不够充分。 个性化指导欠缺：小组探究中，个别学生参与度较低，未能及时获得针对性指导，跨学科能力的提升存在差异。 改进措施： 分层设计探究任务：针对地理基础薄弱的学生，提供 “成因提示卡”（如 “交通变化→商业布局变化”）；为能力较强的学生增设 “老街与其他地区历史街区的对比” 任务，满足不同层次需求。 优化时间管理：提前将 “老街资料包” 上传至班级群，让学生课前预习；课堂中设置 “时间提醒员”，确保各环节高效推进。 完善评价机制：借鉴教材 “多元评价” 原则，增设 “小组贡献度自评表”，鼓励学生主动参与；课后收集学生的观察记录与访谈提纲，进行个性化反馈。 $