10.哪杯水热 教学设计-2025-2026学年三年级科学上册青岛版

教学设计 课程基本信息 课题 哪杯水热 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 青岛版第3单元第10课 教学目标 科学观念： 1.知道温度表示物体的冷热程度； 2.知道温度的单位； 3.了解温度计的结构与用途。 科学思维： 能通过观察、用手感知水的温度，用水温计测量水的温度的实验过程，分析得出使用工具可以提高观测的准确度。 探究实践： 能正确使用水温计测量水温。 态度责任： 能如实记录观察、测量的信息，体会科学测量的重要性。 教学重难点 重点： 1.能用温度科学描述物体的冷热程度。 2.掌握水温计的正确使用方法并能准确测量、记录水温。 难点： 1.在实验操作中规范使用水温计测量水温。 2.理解使用工具测量比感官判断更准确可靠。 学情分析 三年级学生在生活中接触过“冷”与“热”的概念，如夏天喝冰镇汽水、冬天喝热水等，对温度有初步的感性认识，但未系统学习温度的定义、单位及测量工具。此阶段学生好奇心强，喜欢动手操作实验，在规范使用工具和分析实验结果方面需要引导。由于容易受主观感受影响，可能忽视实验数据的客观性。 教学准备 课件、水温计、体温计、气温计、温水、凉水、烧杯、实验记录单 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境·问题 1.呈现两杯水，一杯冒热气，一杯含冰块，引导学生观察并辨别冷热。再出示两杯温差较小的温水，让学生判断哪杯水热。 2.提出问题：当物体温度差异不明显时，如何准确判断其冷热程度？ 1.利用生活中明显冷热差异的水，激活学生已有经验，快速进入课堂主题。 2.通过温差小的水引发认知冲突，让学生意识到仅靠触觉判断的局限性，激发探究准确判断方法的兴趣。 二、探究·实践 活动1：认识温度计 1.展示不同类型的温度计（水温计、体温计、气温计等），引导学生观察它们的外观、刻度等。 2.引导学生归纳概括温度计的共同特征和不同之处。 活动2：测量水的温度 1.播放视频，演示水温计的正确使用步骤：手持温度计上端，将玻璃泡完全浸没水中（不碰容器壁和底），待液柱稳定后，玻璃泡不离开水，视线与液柱上表面平齐读数。同时演示错误操作，请学生指出问题。 2.强调实验安全：轻拿轻放温度计，远离热水防烫伤。 3.组织学生分组测量同一杯水的温度，巡视并纠正不规范操作。 4.再次组织学生测量两杯温度差异较小的温水的温度，引导学生要同时测量。 5.请小组代表分享测量结果。 6.水温计不仅可以测量水的温度，还可以测量其他液体的温度。 让学生通过观察对比，自主发现不同温度计的特点，培养观察能力和归纳总结能力。 1. 通过演示、纠错，让学生掌握正确使用水温计的方法。 2. 培养学生的安全意识和严谨的实验态度。 3.让学生在实际操作中熟练使用水温计。 4. 测量温差小的水，进一步让学生感受仅靠触觉难以准确判断，而用温度计测量能得到准确结果，体会科学测量工具的重要性。 5.引导思考水温计其他应用，拓宽对科学工具的认知，激发科学探索欲。 三、反思·评价 1.反思：当两杯水的温度差异较小时，仅凭触觉难以 判断哪杯水温度更高。此时使用温度计进行测量，可以准确比较两者的温度。这说明使用工具可以提高观测的准确度。 2.评价：请大家对照评价表，进行自我评价和小组内相互评价。 1.让学生感受工具在科学观测中的重要性。 2.通过自我评价与互评，帮助学生反思探究过程，培养自我反思与合作评价能力。 四、拓展·迁移 1.出示生活中的其他温度计，请学生说说它们的用途。 2.播放视频，让学生了解生活中各种各样的温度计。 3.课后请大家继续留心观察，去发现生活中更多的温度计。 拓展学生对温度计多样性的认识，联系生活实际，让学生感受科学工具与生活的密切联系，激发持续探究的兴趣。 作业设计 1.用水温计测量其他液体（如可乐、药液等）的温度并记录。 2.寻找2-3种生活中其他温度计并了解其用途。 板书设计/课堂小结 哪杯水热 温度：物体的冷热程度 摄氏度 ℃ 教学反思 青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》一课，旨在引导学生从科学探究的角度认识温度，掌握温度计的使用方法，理解科学测量比感官判断更准确。在实际教学过程中，整体遵循了“生活感知—实验探究—拓展应用”的认知链条，较好地达成了预设的学习目标。 从教学成效来看，以“冒热气的水和含冰块的水”“判断温差小的两杯水”为切入点导入，迅速激活学生的生活经验。学生在尝试判断温差小的水时，明显感受到感官判断的局限性，自然产生“如何准确判断水温”的疑问，这种从生活困惑到科学需求的过渡，充分激发了学生的探究兴趣，也为后续实验教学做好了铺垫。两个核心活动的设计，贴合三年级学生以具象思维为主的认知特点，“认识温度计”让学生通过观察对比不同类型温度计，自主归纳其共同特征与差异；“测量水温”实验通过示范、纠错、分组操作，让学生逐步掌握规范使用方法。课堂上，学生参与实验的热情高涨，各小组能按照步骤完成测量，准确记录数据，有效落实了教学重点。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在“认识温度计”环节的小组讨论中，部分学生仅能描述温度计的外观，无法深入归纳不同温度计的量程差异与用途关联。这反映出课前预习指导存在欠缺，未给学生提供更具体的观察方向和思考问题，导致学生自主探究的深度不足。在 “测量水温”实验环节，多数小组能快速分工，但部分小组因成员分工不明确，出现多人争抢操作温度计或有人全程旁观的情况，导致实验进度滞后，未能充分参与探究过程。 未来教学可从以下几个方面优化：一是加强课前预习指导，设计结构化预习单，明确观察温度计的具体维度和思考问题，帮助学生提前梳理思路；二是在实验过程中明确小组成员的分工，操作员：负责按规范步骤使用水温计测量水温，记录员：及时填写实验数据，监督员：观察操作是否符合要求，汇报员：整理数据并向全班分享，角色可轮换，让学生体验不同任务；三是利用多媒体技术，制作温度计使用错误案例的动画，让学生直观感受错误操作，强化规范操作意识。 《哪杯水热》一课的教学实践，让我深刻认识到科学教学不仅要让学生掌握知识与技能，更要立足学生的生活经验，让他们亲身体验科学的严谨性。正如本课中，学生从凭感官判断水温的困惑到用水温计测量的清晰，不仅掌握了水温计的使用方法，也理解了“工具测量比感官判断更可靠”的科学逻辑。后续教学中，我将以此次反思为起点，不断优化教学设计，关注学生的认知细节，让学生真正理解科学的本质，感受科学与生活的紧密联系。 学科网（北京）股份有限公司 $