6.1 自然灾害与防治 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦自然灾害防治原则、地震/洪水/泥石流防护技能及预警标识识别，以2024年地区暴雨新闻视频导入，衔接前课时灾害成因，搭建“成因-措施”思维支架，引导学生构建实用地理知识体系。 亮点在于生活化情境与实践操作深度融合，通过多灾害叠加模拟演练（地震后泥石流预警）、地图叠加分析成因与措施关联，落实地理实践力与综合思维，渗透人地协调观。学生提升应急技能与防灾意识，教师获清晰教学流程及重难点突破方法，实用性强。

《自然灾害与防治（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理课程标准核心要求，本课时需达成以下目标： 了解我国主要自然灾害（气象、地质灾害）的防治原则，掌握地震、洪水、泥石流等常见灾害的基础防护技能；学会识别灾害预警标识及对应应对措施，能结合生活情境运用防灾知识。 通过案例分析、地图叠加对比、小组模拟演练等活动，提升信息加工、合作探究及实践操作能力，初步形成 “灾害成因 — 防治措施” 的地理思维链条。 认识我国自然灾害频发的基本国情，增强防灾减灾意识与自我保护能力，树立 “人与自然和谐共生” 的可持续发展理念，培养社会责任感。 二、设计理念 生活化导向：以学生熟悉的自然灾害案例（如近年区域洪涝、地震事件）为切入点，将教材知识与日常生活紧密结合，解决 “知识如何用” 的核心问题，落实 “学习对终身发展有用的地理” 理念。 “做中学” 理念：依托 “案例探究 + 模拟实践” 双主线，通过地图分析、预警识别、逃生演练等实操活动，让学生在动手、动脑中主动建构知识，培养科学素养与生存能力。 技术融合思想：运用多媒体课件、地图叠加技术、预警标识图片等资源，突破时空限制，增强教学直观性；通过小组合作任务驱动，实现 “教师主导 — 学生主体” 的课堂转型。 德育渗透原则：在灾害案例分析中渗透国情教育，在防护技能学习中强化生命教育，引导学生形成敬畏自然、守护生命的价值观念。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是中图版（2024）七年级下册第六章第一节《自然灾害与防治》的第二课时，承接第一课时 “自然灾害的类型、分布与成因”，聚焦 “防治与应对” 核心内容，是自然地理知识向实践应用转化的关键环节。同时，本内容为后续区域地理中 “特定区域灾害防治” 的学习奠定基础，且与跨学科主题学习 “应急避难场所设计” 形成呼应。 （二）教材内容特点 逻辑清晰，循序渐进：教材遵循 “灾害类型 — 防治原则 — 具体措施 — 防护技能” 的编排思路，先总述防治的自然与人为双重维度，再分气象、地质灾害细化措施，最后落实到预警识别与自救方法，符合七年级学生 “从整体到局部、从理论到实践” 的认知规律。 案例鲜活，本土性强：新教材选取近年国内重大灾害实例（如区域洪涝、山区泥石流），并补充地方特色案例，增强学生代入感；同时通过 “活动栏” 设计实践任务，体现 “实用性地理” 的编写理念。 图文结合，注重技能：教材配备灾害分布与防治措施关联图、预警标识示意图、逃生路线图等，强调读图分析与实践操作能力的培养，与课标 “技能训练” 要求高度契合。 四、教学目标与教学重难点 说出我国自然灾害防治的 “预防为主、防治结合” 基本原则，能区分气象与地质灾害的核心防治方向。 掌握地震、洪水、泥石流的灾前预防、灾中自救、灾后注意事项，能准确描述关键防护动作。 识别暴雨、地震、台风等常见灾害的预警标识及颜色等级（蓝、黄、橙、红），明确不同预警下的应对措施。 （一）教学重点 地震、洪水、泥石流的核心防护技能（灾中自救方法）。 常见灾害预警标识的识别与对应应对措施。 （二）教学难点 结合自然灾害成因（如地形、气候）分析防治措施的合理性（如山区为何重点防治滑坡、泥石流）。 在模拟情境中准确运用防护技能，实现知识向实践的转化。 重难点突破策略：通过 “案例拆解 + 图文支撑” 突破难点 —— 用 “地形影响地质灾害” 的地图叠加分析，建立成因与措施的关联；通过 “分步演练 + 教师示范” 强化重点 —— 将自救动作拆解为 “判断 — 反应 — 行动” 三步，配合视频演示与现场指导。 五、教学过程 （一）情境导入：灾害新闻引发思考（5 分钟） 多媒体呈现：播放 2024 年某地区暴雨引发洪水的新闻短视频（含灾害现场、居民自救、救援行动画面），同步展示教材中 “洪水防治场景图”。 问题链引导： “视频中居民在洪水来临时做了哪些保护自己的动作？”（学生自由发言：往高处跑、关闭电源等） “这些动作为什么能减少伤害？如果是你，还会做哪些准备？”（引出 “自救技能” 核心话题） “回忆上节课内容，我国为什么频繁发生洪水、泥石流这类灾害？防治时要重点考虑哪些因素？”（衔接前序知识，铺垫 “成因决定措施” 逻辑） 导入新课：明确本节课主题 ——“自然灾害的防治原则与防护技能”，强调这是 “守护生命的地理知识”，激发学习动机。 设计意图：以鲜活新闻情境触发情感共鸣，通过问题链激活旧知、明确新知，快速聚焦教学核心，符合七年级学生形象思维主导的特点。 （二）探究学习一：防治原则与措施的关联（12 分钟） 1. 聚焦 “防治原则”：从成因找方向（4 分钟） 教师引导：展示 “我国自然灾害成因示意图”（自然因素：季风气候→降水集中；地形复杂→山区多；人为因素：乱砍滥伐→植被破坏），提问：“针对这些成因，防治应该抓住哪些关键？” 结合示意图，小组讨论 2 分钟，代表发言。 教师总结：提炼我国灾害防治 “预防为主、防治结合；自然调控与人为干预并重” 的原则，强调 “预防” 是减少损失的核心 —— 如针对季风气候的 “防洪工程建设”、针对山区地形的 “滑坡监测”。 2. 案例探究：分类型学措施（8 分钟） 活动 1：气象灾害（洪水、台风）防治 资料呈现：教材中 “南方洪涝防治案例”（含文字描述：修建水库、加固堤坝、退耕还湖）及 “台风防护提示”（关好门窗、撤离低洼地），配合 “我国洪涝分布与水库分布图” 叠加展示。 问题引导： “修建水库为什么能防治洪水？结合季风气候特点说明。”（学生：调节汛期水量，应对夏季集中降水） “台风来临前，家庭和学校分别要做哪些准备？”（学生结合生活经验回答，教师补充：收起阳台花盆、检查电路、暂停户外活动） 活动 2：地质灾害（地震、泥石流）防治 资料呈现：“舟曲泥石流防治案例”（含图片：植被恢复工程、拦挡坝建设）、“地震预警系统工作示意图”，叠加 “地质灾害分布图与地形图”。 问题引导： “舟曲为什么要重点建拦挡坝、恢复植被？结合地形（山区）和人为因素（曾经乱砍滥伐）分析。”（突破难点：地形陡峭→易发生泥石流，植被能固土拦沙） “地震预警系统发出信号后，你在教室应该怎么做？”（引发对 “自救技能” 的关注） 教师梳理：用表格总结核心措施，强调 “气象灾害重‘监测预警与工程防护’，地质灾害重‘生态治理与应急避险’”。 设计意图：通过 “原则 — 案例 — 表格” 的递进式学习，用地图叠加突破成因与措施的关联难点，用表格梳理强化知识结构化，兼顾逻辑思维与记忆效果。 （三）核心突破：防护技能与预警识别（15 分钟） 1. 重点技能：灾中自救分步学（8 分钟） 多媒体辅助：播放 “地震、泥石流、洪水自救动作分解视频”（每类灾害 30 秒，含错误动作对比）。 教师示范与讲解： 地震自救：“一躲二逃三护”—— 室内躲在课桌下（远离窗户），用书包护头；室外远离建筑物，不乘电梯。 泥石流自救：“方向是关键”—— 举起示意图，强调 “垂直于流动方向上坡跑，不可顺沟跑或往山下跑”，现场让学生用手臂比划逃生方向。 洪水自救：“远离危险区”—— 不蹚积水（防触电、溺水），被困时找漂浮物，发求救信号。 学生互动：同桌互查动作规范性，教师巡视纠正（如地震躲避时是否低头护颈）。 2. 实用技能：预警标识巧识别（7 分钟） 展示实物：张贴暴雨、地震、台风的预警标识海报（含蓝、黄、橙、红四色等级），对应教材 “预警信息解读” 板块。 小组任务：发放 “预警应对卡”，每组抽取一种灾害（如暴雨），讨论不同颜色预警下的 “家庭行动清单”，3 分钟后展示。 示例：暴雨蓝色预警→关注天气变化；红色预警→停止外出，检查门窗，准备撤离。 教师总结：强调 “颜色越深，风险越高，应对措施越紧急”，补充 “预警信息获取渠道”（电视、手机 APP、社区广播）。 设计意图：通过 “视频示范 — 实物感知 — 小组共创”，将抽象的技能转化为具体动作与清单，强化实用性与记忆深度，突破教学重点。 （四）模拟实践：灾害情境大演练（10 分钟） 场景设置：教师播报模拟情境 ——“下午上课期间，教室突然摇晃（地震），20 秒后摇晃停止，广播通知‘附近山区发生滑坡，可能引发泥石流，暴雨红色预警生效’”。 演练流程： 第一步（地震发生）：学生立即执行自救动作（躲课桌下），教师计时并观察动作规范性（2 分钟）。 第二步（撤离教室）：教师发出 “撤离指令”，学生按预定路线（靠墙、不推挤）撤离至操场空旷处，清点人数（3 分钟）。 第三步（应对后续风险）：小组讨论 “此时接到泥石流预警，操场在山脚，应该往哪里转移？需要带哪些物品？”（5 分钟），代表汇报。 点评总结：肯定规范动作（如护头、有序撤离），纠正误区（如撤离时弯腰而非低头猛跑），强调 “冷静判断比快速行动更重要”。 设计意图：通过多灾害叠加的真实情境演练，实现 “单一技能→综合应用” 的提升，检验教学效果，同时培养学生的应急反应能力。 （五）课堂总结与拓展（3 分钟） 知识梳理：师生共同绘制 “思维导图”—— 中心主题 “灾害防治与防护”，分支为 “防治原则”“分类型技能”“预警识别”“实践要求”。 情感升华：提问 “我们能为防灾减灾做些什么？”（学生：宣传技能、保护植被、关注预警），教师总结：“防灾不仅是个人技能，更是社会责任，人与自然和谐共生是最好的预防。” 课后任务： 必做：向父母演示地震自救动作，讲解 1 种预警标识。 选做：设计家庭 “应急包清单”，结合本地常见灾害（如南方选洪水、北方选干旱）说明理由。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境与实践结合紧密：以新闻视频导入、真实案例探究、模拟情境演练为主线，有效避免了 “理论说教”，学生参与度高，课后能主动分享自救技能，体现了 “实用地理” 的价值。 重难点突破方法有效：通过地图叠加分析成因与措施的关联，用 “动作分解 + 示范” 强化自救技能，85% 的学生能准确说出泥石流逃生方向和预警颜色含义，突破了预期目标。 德育渗透自然：在案例分析中融入生态保护理念，在演练中培养团队精神，学生在课后任务中主动关注家庭防灾，实现了知识与价值观的同步提升。 （二）不足与改进 个体关注不够均衡：模拟演练中部分性格内向学生动作拘谨，参与度不足。后续可采用 “小组互助” 模式，让组长带领组员练习，教师针对性指导边缘学生。 成因与措施的关联深度不足：少数学生对 “为什么山区要重点治滑坡” 仍有困惑。可增加 “地形模型演示”（用沙土模拟植被破坏前后的滑坡风险），增强直观性。 评价方式单一：本节课以教师点评为主，缺乏学生自评与互评。后续可设计 “技能评分表”（如自救动作规范度、预警识别准确率），让学生在互评中深化理解。 （三）未来优化方向 素材本土化：补充本地近年灾害案例（如北方城市暴雨应对、西部山区滑坡防治），让学生感受 “身边的地理”，增强代入感。 技术深化应用：利用 VR 设备模拟灾害情境，让学生在虚拟环境中反复练习自救技能，解决 “真实演练风险高” 的问题。 跨学科延伸：与生物学科合作开展 “植被与滑坡防治” 实验，与道德与法治学科结合探讨 “防灾减灾的社会责任”，实现学科融合育人。 $