5.3 矿产资源与工业 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期中图版（2024）

初中地理《矿产资源与工业（第二课时）》聚焦工业布局与可持续发展，以汽车、钢铁等工业产品图片导入，承接第一课时矿产资源分布知识，构建“资源分布→工业布局→环境问题与对策”的学习支架。 该设计以问题链驱动探究，通过叠加地图分析工业基地与矿产空间关联（区域认知），结合辽中南案例讨论多因素对布局影响（综合思维），鄂尔多斯方案设计提升实践力，融入视频、思维导图，落实素养，教师易操作，助学生提升地理分析与解决问题能力。

《矿产资源与工业（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时需达成以下要求： 区域认知：结合地图说出我国主要矿产资源分布与工业基地的空间对应关系，归纳资源型工业布局的基本规律。 综合思维：通过案例分析，理解矿产资源、交通、市场等因素对工业布局的综合影响，认识工业发展与资源利用的相互作用。 人地协调观：结合矿产资源开发实例，分析资源利用中的环境问题，树立合理开发与保护资源的可持续发展观念。 地理实践力：通过读图分析、小组探究等活动，提升从地图和材料中提取地理信息、解决实际问题的能力。 二、设计理念 生活化导入，激发兴趣：以学生熟悉的工业产品（如汽车、钢铁）为切入点，建立矿产资源与日常生活的联结，降低抽象知识的理解门槛。 问题链驱动，探究递进：设计 “资源分布→工业布局→发展问题→解决对策” 的阶梯式问题链，引导学生从现象到本质逐步深入思考，培养地理思维逻辑。 案例本土化，贴近认知：选取辽中南工业基地、山西煤炭开发等典型案例，结合图文资料与视频素材，增强知识的直观性与说服力。 素养导向，学用结合：通过小组合作、图表分析、方案设计等活动，将知识学习与核心素养培养融为一体，实现 “学地理、用地理” 的教学目标。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自中图版（2024）七年级下册第五章第三节第二课时，是在第一课时 “矿产资源的类型与分布” 基础上的深化与应用。教材前承 “自然资源的基本特征”，后接 “农业与服务业”，构建了 “资源 — 产业 — 区域发展” 的知识体系，为后续区域地理中分析不同地区经济发展差异奠定理论基础。 （二）教材内容特点 逻辑清晰，层层递进：教材以 “资源基础 — 工业布局 — 可持续发展” 为逻辑主线，先通过 “中国主要工业基地与矿产资源分布” 图建立空间关联，再以 “辽中南工业基地” 为例分析资源对工业的影响，最后通过 “资源保护” 栏目渗透人地协调思想，符合七年级学生的认知规律。 四、教学目标与教学重难点 能结合地图说出我国四大工业基地与主要矿产资源的空间分布关系，记住辽中南工业基地的核心工业部门。 能举例说明矿产资源对工业布局的影响，理解交通、市场等因素在工业布局中的辅助作用。 能列举矿产资源开发利用中的主要环境问题，说出合理开发与保护的基本措施。 （一）教学重点 我国主要工业基地与矿产资源的分布关系。 矿产资源对工业布局的影响及工业发展中的环境问题。 （二）教学难点 综合分析矿产资源、交通、市场等多因素对工业布局的影响。 结合实例提出矿产资源可持续利用的可行措施，落实人地协调观。 五、教学过程 （一）导入新课：情境设问，联结生活（3 分钟） 情境展示：课件播放一组图片 —— 汽车生产线、钢铁厂高炉、塑料玩具，提问：“这些工业产品的生产都需要哪些原材料？这些原材料与矿产资源有什么关系？” 自由发言，回顾第一课时知识，说出汽车（钢铁→铁矿）、塑料（石油→化工原料）等产品与矿产资源的关联。 教师小结：矿产资源是工业生产的 “粮食” 和 “血液”。上节课我们了解了我国矿产资源的分布，这节课我们将深入探究：这些资源如何影响工业的 “安家落户”？工业发展又会对资源和环境带来什么影响？引出课题 ——《矿产资源与工业（第二课时）：工业布局与可持续发展》。 （二）新知探究一：读图分析，建立空间关联（10 分钟） 1. 任务一：找一找 —— 工业基地与矿产资源的 “邻居关系” 展示 “中国主要矿产资源分布” 与 “中国四大工业基地分布” 叠加图，提出问题： ① 我国四大工业基地分别是哪些？它们主要分布在什么地区？ ② 结合第一课时知识，说出各工业基地附近有哪些丰富的矿产资源（举例说明）？ 对照地图说出四大工业基地名称（辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲），指出其沿海分布的特点。 小组内互助查找：辽中南附近有鞍山铁矿、抚顺煤矿；京津唐附近有开滦煤矿、华北油田；沪宁杭附近有马鞍山铁矿；珠江三角洲附近矿产资源较少。 教师引导：用课件标注矿产资源与工业基地的对应位置，形成直观空间认知。 2. 任务二：想一想 —— 资源分布对工业布局的影响 教师提问：“为什么辽中南和京津唐工业基地能发展成为重工业基地，而珠江三角洲工业基地以轻工业为主？这与矿产资源分布有什么关系？” 小组讨论后发言，得出结论：矿产资源丰富的地区（如辽中南）易发展钢铁、机械等重工业；矿产资源匮乏的地区（如珠江三角洲）多发展对资源依赖度低的轻工业。 教师小结：矿产资源的分布直接影响工业布局，资源型工业往往 “靠近原料产地”，这是工业布局的首要原则。 （三）新知探究二：案例分析，突破综合思维（12 分钟） 1. 任务一：深析辽中南 —— 单一因素到多因素的考量 播放辽中南工业基地介绍视频（2 分钟），展示补充资料：辽中南工业基地有京哈、哈大铁路穿过，濒临渤海和黄海，靠近北京、天津等消费市场。 发放探究记录表，提出问题：“辽中南工业基地成为我国最大重工业基地，除了丰富的煤铁资源，还有哪些有利条件？” 观看视频，阅读资料，在记录表中填写 “辽中南工业基地发展条件”（从资源、交通、市场三方面）。 小组代表发言：资源（煤、铁、石油丰富）、交通（铁路、海运便利）、市场（靠近东北和华北消费市场）。 教师引导：课件展示辽中南工业基地交通图，强调 “交通是工业的翅膀”“市场是工业的导向”，总结：工业布局是资源、交通、市场等多因素综合作用的结果。 2. 任务二：对比沪宁杭 —— 资源匮乏地区的工业发展 教师提问：“沪宁杭工业基地矿产资源并不丰富，为什么能成为我国最大的综合性工业基地？” 结合地图和生活经验讨论，得出：交通便利（长江航运、沿海海运）、市场广阔（人口密集、经济发达）、科技先进等弥补了资源不足。 教师小结：随着科技发展，资源对工业布局的影响逐渐减弱，交通、市场、科技等因素的作用日益凸显，但矿产资源仍是工业发展的基础。 （四）新知探究三：问题反思，落实人地协调（10 分钟） 1. 任务一：看一看 —— 工业发展的 “环境代价” 展示一组图片：山西煤矿开采后的土地塌陷、钢铁厂排放的废气、工业废水污染的河流，配文字说明：“辽中南工业基地在发展过程中，曾出现‘天空灰、河水黑’的环境问题。” 提问：“矿产资源开发和工业生产会带来哪些环境问题？” 观察图片，结合生活认知，列举环境问题：植被破坏、水土流失、大气污染、水污染、固体废弃物污染等。 自由发言：“我的家乡附近有工厂，排放的废气让空气变差。” 教师小结：工业发展在创造财富的同时，也带来了严重的环境问题，威胁人类的生存和发展。 2. 任务二：议一议 —— 如何实现 “可持续发展” 播放 “山西煤炭循环经济” 短视频（2 分钟）：展示煤矿废渣制砖、煤层气发电等案例。 组织小组讨论：“结合案例，我们可以采取哪些措施实现矿产资源的可持续利用？” 观看视频，记录循环经济的做法。 小组讨论，从 “开采、利用、保护” 三方面提出措施，如：合理开采，避免浪费；推广清洁生产，提高资源利用率；加强环境治理，恢复生态；开发新能源，减少对矿产资源的依赖等。 教师引导：课件总结 “矿产资源可持续利用措施”，强调 “在发展工业的同时保护好环境，才能实现长久发展”，落实人地协调观。 （五）实践应用：方案设计，深化素养（7 分钟） 任务布置：课件展示 “内蒙古鄂尔多斯煤炭开发” 情境：“鄂尔多斯煤炭资源丰富，但近年来出现草原退化、水资源短缺等问题。请小组合作，设计‘鄂尔多斯煤炭资源可持续利用方案’。” 4 人一组，在设计卡上填写方案要点（从开采、利用、环保三方面）。 选取 2 个小组上台展示方案，其他小组补充评价。 教师点评：肯定方案中的合理建议（如 “煤矸石回填草原”“建设煤化工产业园”），指出需注意的问题（如 “兼顾牧民利益”），强调方案的可行性与综合性。 （六）课堂小结与练习（7 分钟） 1. 小结梳理（3 分钟） 教师引导：与学生一起绘制思维导图，梳理本节课核心知识： 2. 课堂练习（4 分钟） 基础题：（单选）我国辽中南工业基地发展重工业的最主要优势是（ ） A. 科技发达 B. 煤铁资源丰富 C. 交通便利 D. 市场广阔 综合题：简述 “西气东输” 工程对东部地区工业发展和环境保护的意义。 独立完成，教师公布答案并讲解，强调综合题需从 “资源供给” 和 “环境改善” 两方面作答。 （八）布置作业（2 分钟） 基础作业：在地图册上标注我国四大工业基地及附近的主要矿产资源，完成教材课后练习题。 拓展作业：调查家乡附近的工业企业（如水泥厂、酒厂），分析其布局的影响因素，撰写 100 字短文。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）成功之处 生活化导入有效激发兴趣：以工业产品为切入点，快速唤醒学生的前置知识，建立了 “生活 — 地理” 的联结，使抽象的工业布局知识变得具体可感。 问题链驱动提升探究深度：从 “找关联” 到 “析因素” 再到 “提措施” 的问题设计，符合学生认知递进规律，引导学生逐步突破重难点，综合思维得到有效培养。 案例与活动落实核心素养：辽中南案例分析培养了区域认知能力，方案设计活动强化了地理实践力，环境问题探究渗透了人地协调观，实现了 “知识传授” 与 “素养培育” 的统一。 图文结合突出学科特色：通过叠加地图、视频、图片等素材，帮助学生建立空间概念，提升了读图分析能力，体现了地理学科 “以图育人” 的特点。 （二）不足之处 时间分配需优化：探究二 “辽中南案例分析” 耗时略长（12 分钟），导致后续 “实践应用” 环节部分小组未能充分展示，可适当压缩案例讨论时间至 10 分钟。 个体关注待加强：小组探究中，部分学困生参与度较低，多依赖优等生发言，需在活动中设计 “分层任务”（如让学困生负责记录、展示基础观点），确保全员参与。 措施建议需更具体：在 “可持续发展措施” 讨论中，学生提出的建议多较笼统（如 “保护环境”），可提供更多地方案例（如徐州煤矿塌陷区治理），引导学生提出更具针对性的方案。 $