5.3 矿产资源与工业 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦矿产资源类型、分布特点（煤炭、石油、铁矿）及与工业生产的关系，从生活工业产品切入，联系前序“自然资源”概念，通过地图探究、案例分析等支架，为后续“工业基地分布”学习奠定基础。 此资料以“生活实例贯穿、学生主动探究”为特色，通过辽中南案例培养综合思维，地图解读提升区域认知，环境问题讨论渗透人地协调观，助力学生掌握分布与工业关系，提升读图合作能力，也为教师提供清晰路径，有效突破重难点。

《矿产资源与工业（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课核心要求为：运用资料，说出我国矿产资源的主要类型及其分布特点，举例说明矿产资源与工业生产的关系。这一要求不仅强调知识层面的掌握，更注重能力与素养的培养，旨在引导学生通过资料分析获取地理信息，理解资源对经济活动的支撑作用，从地理视角认知人地关系，为后续区域经济发展相关内容的学习奠定基础。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，生活实例贯穿，学生主动探究” 为核心设计理念。 素养导向：紧扣地理学科核心素养，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的培养融入教学各环节。通过分析矿产资源开发与工业发展的关系，树立人地协调意识；通过探究多因素对工业布局的影响，培养综合思维；通过解读资源分布图，强化区域认知；通过小组调查与讨论，提升地理实践力。 生活联结：从学生熟悉的工业产品（如手机、汽车、钢铁制品）切入，将抽象的矿产资源概念与日常生活具象化，降低认知难度，激发学习兴趣。借助本地工业案例或知名工程（如西气东输），让学生感受地理知识的实用性。 探究为主：摒弃 “教师主讲” 模式，采用 “情境导入 — 地图探究 — 案例分析 — 小组讨论” 的流程，给予学生自主观察、分析、总结的空间。通过地图解读、小组合作等活动，培养学生的自主学习与合作探究能力。 三、教材分析 （一）教材地位 本节内容选自中图版（2024）七年级下册第五章《自然资源与产业活动》第三节，是自然地理与人文地理的衔接枢纽。在知识体系中，它既是对前序 “自然资源” 概念的深化，又为后续 “工业基地分布”“区域经济发展” 等内容提供理论支撑，具有承上启下的关键作用。同时，本节课内容与国民经济发展紧密相关，能帮助学生建立 “资源 — 经济 — 环境” 的关联思维。 （二）教材内容结构 教材遵循 “基础认知 — 核心探究 — 价值引领” 的逻辑展开： 基础铺垫：明确矿产资源的定义（经地质作用形成、具有开发利用价值的自然资源）与分类（金属矿产、非金属矿产、能源矿产），通过图文结合的方式，让学生形成初步认知。 核心内容：通过 “中国主要矿产资源分布图” 及实例，阐述煤炭、石油、铁矿等主要矿产的分布特点，并分析矿产资源对工业部门建立、工业布局的影响，突出 “资源是工业发展的基础” 这一核心观点。 价值渗透：简要提及矿产资源的可持续利用，隐含环保与可持续发展理念，为后续深入学习及素养培养埋下伏笔。 四、教学目标与教学重难点 掌握矿产资源的定义，能准确区分金属矿产、非金属矿产和能源矿产的代表性种类（如铁矿属于金属矿产，煤炭属于能源矿产）。 借助 “中国主要矿产资源分布图”，说出我国煤炭、石油、铁矿的主要分布地区，总结我国矿产资源 “分布广泛、相对集中” 的总体特点。 结合案例（如钢铁工业、石油化工工业），说明矿产资源与工业生产的密切关系，理解矿产资源对工业布局的影响。 初步学会运用地图提取地理信息，提升读图分析与归纳总结能力。 （一）教学重点 我国主要矿产资源（煤炭、石油、铁矿）的分布特点。这是理解工业布局的基础，只有掌握资源分布，才能进一步分析其对工业的支撑作用。 矿产资源与工业生产的关系。核心是让学生明确 “矿产资源是工业发展的物质基础，其分布影响工业布局”，这是本节课的核心逻辑。 （二）教学难点 综合分析矿产资源对工业布局的影响。工业布局受资源、交通、市场等多因素影响，学生易孤立看待 “资源” 的作用，难以形成综合思维。 理解 “分布广泛、相对集中” 的内涵。七年级学生对抽象的地理分布特点理解较浅，需通过具体实例突破这一难点。 五、教学过程 （一）课前准备（教师） 制作多媒体课件：包含生活中的工业产品图片、矿产资源分类表、中国主要矿产资源分布图、钢铁生产流程图、辽中南工业基地案例资料及环境问题图片等。 准备学习任务单：包含地图探究问题、小组讨论提纲及课堂练习。 分组：将学生分为 4-5 人小组，明确组长与记录员职责。 （二）课堂教学流程 1. 情境导入：生活实例引主题（5 分钟） 播放多媒体课件，展示一组生活中的工业产品图片：汽车、手机、钢筋、塑料瓶、汽油，并提问：“这些物品是如何生产出来的？它们的生产都需要一种共同的‘基础原料’，这种原料来自哪里？” 引导学生自由发言，教师适时点评，随后追问：“汽车的钢铁外壳需要铁矿，汽油需要石油，钢筋的生产需要煤炭 —— 这些‘铁矿、石油、煤炭’都属于什么资源？它们与工业生产有什么关系？” 引出本节课主题：“今天我们就来揭开矿产资源的神秘面纱，探究它与工业生产的紧密联系 ——《矿产资源与工业》第一课时。” 设计意图：从学生熟悉的生活物品切入，将抽象的 “矿产资源” 与具象的 “工业产品” 关联，激发学生的好奇心与学习兴趣，自然导入新课，符合 “生活联结” 的设计理念。 2. 基础认知：矿产资源的 “身份密码”（8 分钟） 讲解矿产资源的定义：“矿产资源是经过地质作用形成的，天然存在于地壳内部或地表，具有开发利用价值的矿物或有用元素的集合体。” 结合 “地质作用”“开发利用价值” 两个关键词，举例说明：“花岗岩经过地质作用形成，但如果没有开采利用的价值，就不算矿产资源；而铁矿能冶炼钢铁，具有价值，就是典型的矿产资源。” 展示 “矿产资源分类表”，结合图片介绍三类矿产资源： 金属矿产：可提炼金属的矿产，如铁矿（炼钢铁）、铜矿（炼铜）、铝土矿（炼铝）； 能源矿产：能提供能源的矿产，如煤炭（发电、取暖）、石油（制燃料、塑料）、天然气（做饭、发电）； 非金属矿产：不能提炼金属、也不提供能源，但用途广泛的矿产，如石灰岩（制水泥、石灰）、石膏（制建材、医用）。 互动检测：“请大家判断：金矿属于哪类矿产？天然气呢？石膏呢？” 请学生举手回答，教师纠正并补充。 认真倾听讲解，标注定义中的关键词； 结合图片记忆三类矿产的特点及代表种类； 参与互动检测，巩固基础认知。 设计意图：通过 “定义讲解 + 分类举例 + 互动检测” 的流程，层层递进，帮助学生扎实掌握矿产资源的基础概念，为后续探究分布与工业的关系奠定知识基础。 3. 核心探究：矿产资源的 “中国版图”（12 分钟） 提出探究任务：“我们已经知道了矿产资源的种类，那我国的矿产资源主要分布在哪些地方呢？请大家结合‘中国主要矿产资源分布图’，完成学习任务单上的问题。” 展示 “中国主要矿产资源分布图”（标注煤炭、石油、铁矿的符号），引导学生分步骤探究： 第一步：找 “煤炭”——“请在图中找出标注‘煤’的符号，看看它们集中在哪些地区？哪些省份分布较多？”（预设答案：华北、西北地区，山西、陕西、内蒙古最多） 第二步：找 “石油”——“再找‘石油’符号，说说石油主要分布在哪些区域？沿海地区有吗？”（预设答案：东北、华北、西北地区，沿海大陆架也有分布，如渤海、东海） 第三步：找 “铁矿”——“最后找‘铁矿’符号，看看铁矿主要分布在哪些省份？”（预设答案：河北、辽宁、四川等地） 引导总结分布特点：“结合刚才的发现，大家能总结我国矿产资源的分布有什么特点吗？”（提示：从 “是否有分布” 和 “分布是否均匀” 两个角度） 明确结论：我国矿产资源分布广泛（全国大部分地区都有矿产分布），但相对集中（不同矿产集中在特定区域）。并举例强化：“就像山西是‘煤炭之乡’，辽宁是‘铁矿重镇’，这就是‘相对集中’的体现。” 对照地图，在学习任务单上标注煤炭、石油、铁矿的主要分布地区； 小组内交流标注结果，核对差异； 结合教师提示，尝试总结分布特点，举手分享观点； 记录 “分布广泛、相对集中” 的特点及实例，加深记忆。 设计意图：通过 “分步探究 — 小组核对 — 总结强化” 的过程，让学生自主从地图中提取信息，突破 “矿产资源分布特点” 这一重点。地图的直观性与探究的自主性结合，符合七年级学生的认知规律，同时提升区域认知与读图能力。 4. 深度分析：矿产资源与工业的 “纽带”（12 分钟） 提出核心问题：“矿产资源为什么被称为‘工业的粮食和血液’？它与工业生产到底有什么关系？” 引出案例分析。 案例 1：钢铁工业的 “原料依赖” 展示 “钢铁生产流程图”（铁矿石 — 开采 — 冶炼 — 钢铁 — 汽车 / 钢筋 / 机械），提问：“从流程中可以看出，钢铁工业最核心的原料是什么？如果一个地区没有铁矿，发展钢铁工业会面临什么问题？”（预设答案：铁矿；原料运输成本高、难以大规模发展） 补充实例：“我国鞍山、本溪地区铁矿资源丰富，因此成为我国重要的钢铁工业基地；而上海缺乏铁矿，但通过进口铁矿和便利交通也发展了钢铁工业 —— 这说明矿产资源是工业发展的基础，但不是唯一因素。” 案例 2：辽中南工业基地的 “资源支撑” 展示 “辽中南工业基地矿产与工业分布图”，介绍：“辽中南是我国著名的重工业基地，这里有丰富的煤炭、铁矿、石油资源。” 组织小组讨论：“结合资源分布，说说辽中南为什么能发展钢铁、机械、石油化工等工业部门？这体现了矿产资源对工业的什么影响？”（讨论时间 3 分钟） 引导总结关系： 矿产资源是工业生产的物质基础：没有矿产资源，许多工业部门（如钢铁、石油化工）无法建立； 矿产资源分布影响工业布局：矿产集中分布区易形成工业基地，降低原料运输成本； 矿产资源影响工业部门类型：煤炭丰富区易发展火电、煤化工，石油丰富区易发展石油化工。 观察钢铁生产流程图，思考原料与工业的关系，举手回答问题； 小组讨论辽中南工业基地的案例，记录讨论要点； 各组代表发言，分享讨论结果； 记录教师总结的 “资源与工业的三大关系”，梳理知识逻辑。 设计意图：通过 “流程图分析 + 区域案例探究 + 小组讨论”，从具体到抽象，突破 “矿产资源与工业的关系” 这一重点，同时渗透 “综合思维”（工业布局受资源、交通等多因素影响），化解部分难点。 5. 价值升华：资源利用的 “可持续思考”（5 分钟） 展示图片：矿产开采导致的土地塌陷、煤炭燃烧产生的大气污染、油田泄漏导致的水体污染，提问：“矿产资源给工业发展带来了动力，但开发利用过程中也出现了这些问题。我们该如何平衡工业发展与资源保护？” 引导学生自由发言，教师补充：“要实现可持续发展，需要做到合理开采（避免过度开采）、循环利用（提高资源利用率）、保护环境（减少污染）。这也是我们每个人的责任。” 联系生活：“日常生活中，我们可以通过‘节约用电（减少煤炭消耗）、回收金属制品’等小事为资源保护做贡献。” 观察图片，感受资源开发中的环境问题； 结合生活经验思考对策，分享自己的想法； 记录可持续利用的核心措施，树立环保意识。 设计意图：通过问题与图片引发学生反思，将知识学习与价值引领结合，落实 “人地协调观” 的培养目标，呼应教材中 “可持续利用” 的隐性线索。 6. 课堂小结与检测（3 分钟） 引导学生梳理知识：“今天我们学习了矿产资源的定义、分类、分布特点，以及它与工业的关系。谁能试着用思维导图的方式总结一下本节课的核心内容？”（请 1 名学生发言，教师补充） 课堂检测（2 题）： （1）我国煤炭主要分布在（ ） A. 东南沿海 B. 华北、西北 C. 西南地区 D. 长江中下游 （2）下列关于矿产资源与工业的关系，说法错误的是（ ） A. 矿产资源是工业发展的基础 B. 铁矿丰富区易发展钢铁工业 C. 矿产资源决定工业布局的全部因素 D. 石油是石油化工工业的原料 公布答案并简要讲解，强调易错点（如第 2 题 C 选项，矿产资源不是 “全部因素”，还有交通、市场等）。 回顾本节课内容，尝试总结核心知识； 完成课堂检测，核对答案，纠正错误。 设计意图：通过梳理总结与即时检测，帮助学生巩固重点知识，及时发现漏洞，提升课堂学习效率。 （三）课后作业 基础作业：在练习本上画出 “中国煤炭、石油、铁矿分布简图”，并标注主要分布省份（如山西、辽宁、四川）。 实践作业：调查本地是否有依赖矿产资源的工业企业（如水泥厂、钢铁厂），记录其原料来源（如水泥厂用石灰岩），下节课分享。 拓展作业：搜集 “西气东输工程” 的资料，思考：该工程如何解决东部地区能源矿产不足的问题？体现了区域间的什么关系？ 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）成功之处 情境导入贴合学情，兴趣激发到位：以生活中的工业产品为切入点，有效拉近了抽象地理知识与学生生活的距离，课堂初始便调动了学生的参与积极性，为后续学习奠定了良好氛围。 核心探究凸显学生主体，能力培养落地：在 “矿产资源分布” 与 “资源与工业关系” 的探究中，通过地图解读、小组讨论等活动，将 “读图权”“话语权” 交给学生，多数学生能主动提取信息、分享观点，读图分析与合作能力得到切实提升。 素养目标融入自然，价值引领有效：将人地协调观、综合思维等核心素养融入案例分析与问题讨论中，如通过辽中南案例培养综合思维，通过环境问题图片渗透可持续理念，避免了 “素养说教”，实现了知识与素养的同步提升。 环节设计逻辑清晰，重点难点突出：从 “基础认知” 到 “核心探究” 再到 “价值升华”，环节层层递进，且通过地图直观化、案例具体化的方式，有效突破了 “资源分布特点”“资源与工业关系” 等重难点。 （二）不足之处 个体关注存在差异，互动深度不足：小组讨论中，部分活跃学生主导发言，少数内向学生参与度较低；课堂提问多为 “举手回答”，未能覆盖全体学生，导致对个别学生的知识掌握情况了解不全面。 难点突破不够彻底，综合思维培养待加强：虽然提及 “工业布局受多因素影响”，但未展开对比 “资源丰富区” 与 “资源短缺区” 的工业发展差异（如辽中南与长江三角洲），部分学生对 “综合因素影响工业” 的理解仍较模糊。 时间分配略有失衡，实践讨论仓促：“资源分布探究” 环节耗时略长，导致 “可持续利用” 的讨论时间被压缩，学生未能充分分享对策，对 “人地协调” 的思考不够深入。 $