3.3统一的多民族国家 说课稿-2025-2026学年中图版地理七年级上册

第三章 中国的疆域和人口 第三节 统一的多民族国家 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版七年级上册第三章《中国的疆域和人口》的第三节《统一的多民族国家》。在学生已学习中国疆域、行政区划和人口数量与分布的基础上，本节进一步深入人文地理层面，聚焦中国的民族构成与民族政策，系统介绍我国56个民族的构成、主要少数民族的分布特点、民族区域自治制度以及各民族共同发展的现实图景。教材内容包括：中华民族的构成、汉族与少数民族的人口比例、主要少数民族的分布区域、民族区域自治制度的实施、民族团结的重要性以及国家在促进民族地区发展中的举措。 本节内容是学生理解中国作为“统一的多民族国家”这一基本国情的关键环节，具有强烈的思想性、人文性和政治性。它不仅是地理知识的延伸，更是爱国主义教育和民族团结教育的重要载体。通过学习，学生将建立起对中华民族多元一体格局的正确认知，增强国家认同感和民族自豪感，为形成正确的国家观、民族观奠定基础。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在中国地图上指出主要少数民族的集中分布区域； 能识别民族区域自治地方（如新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古）的位置； 初步理解民族分布与地理环境、历史迁徙之间的关系。 2. 综合思维 能从历史、地理、文化、政策等多角度综合分析我国民族分布格局的形成； 能理解“大杂居、小聚居、交错居住”的民族分布特点； 能分析民族区域自治制度与国家统一之间的关系。 3. 人地协调观 认识到各民族在长期历史发展中与当地自然环境形成的和谐关系； 理解国家推动民族地区经济、文化发展的举措，体现人地协调与社会公平； 树立尊重民族差异、维护民族团结的价值观。 4. 地理实践力 能通过查阅地图、资料，完成“少数民族分布图”的绘制或标注； 能参与“民族风情展示”“我身边的民族故事”等主题活动； 能运用地理语言描述民族分布特征，提升信息处理与表达能力。 三、说学情 七年级学生对“民族”有一定生活经验，如知道“回族不吃猪肉”“藏族穿藏袍”等，但对民族分布、民族政策、民族团结的深层意义缺乏系统认知。部分学生对少数民族存在刻板印象，甚至误解。学生空间定位能力较弱，难以将民族与具体区域对应。因此，教学中需通过地图、图片、视频、故事分享等方式，增强直观感受，打破偏见，引导学生在尊重差异中理解“多元一体”的中华民族格局。 四、说教学重难点 教学重点：我国民族构成与分布特点；民族区域自治制度的基本内容。 教学难点：理解“大杂居、小聚居”的分布格局；认识民族团结与国家统一的关系。 五、说教法与学法 1. 教法：采用情境教学法、案例分析法、地图导学法和合作探究法。通过播放少数民族生活视频创设情境；以“民族分布图”为核心工具，引导学生读图析图；结合典型民族（如藏族、维吾尔族、壮族）案例，分析其分布与环境关系；组织“民族风情展”活动，增强体验感。 2. 学法：倡导“观察—比较—合作—表达”的学习路径。学生通过看地图、查资料、小组讨论、成果展示等方式，在真实任务中建构知识，提升综合素养。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激趣，引发思考（约5分钟） 教师播放一段《中华民族一家亲》的短视频，展示不同民族的服饰、节日、歌舞场景，提问：“同学们，你们认识这些民族吗？他们生活在哪里？为什么中国会有这么多民族？”学生自由发言。教师展示中国民族分布图，指出：“中国是一个统一的多民族国家，56个民族像56朵花，共同绽放在这片辽阔的土地上。今天，我们就来学习《统一的多民族国家》，一起走进中华民族的大家庭。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说中国的民族构成 出示《中国民族构成图》或统计图表； 讲解：中国有56个民族，汉族占91.5%，55个少数民族占8.5%； 强调：虽人口比例不同，但各民族一律平等； 介绍“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点； 活动：学生在地图上圈出少数民族集中分布的地区（西南、西北、东北）。 2. 说主要少数民族及其分布 出示《中国少数民族分布图》； 重点介绍： 壮族：广西，人口最多的少数民族； 藏族：西藏、青海，高原生活； 维吾尔族：新疆，绿洲农业； 蒙古族：内蒙古，草原游牧； 苗族、彝族：云贵高原，山地聚居； 提问：“为什么这些民族多分布在边疆地区？”引导学生联系地形、气候、历史等因素。 3. 说民族区域自治制度 讲解：我国在少数民族聚居区实行民族区域自治，设立自治区、自治州、自治县； 介绍五个自治区：内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆； 强调：自治不是“独立”，而是在国家统一领导下行使自治权； 案例：西藏和平解放后的发展变化，说明国家支持民族地区发展的政策。 4. 说民族团结与共同发展 展示图片：青藏铁路、西气东输、对口支援等工程； 讲解：国家通过基础设施建设、教育扶持、产业帮扶等方式促进民族地区发展； 提问：“为什么要帮助民族地区发展？”引导学生理解“共同富裕”“民族团结”是国家稳定的基础； 强调：各民族共同创造了灿烂的中华文明，要相互尊重、守望相助。 （三）说活动与实践——合作探究，深化认知（约10分钟） “民族风情展”小组活动 活动任务： 1.1. 学生4人一组，选择一个少数民族（如藏族、维吾尔族、壮族、蒙古族）； 1.2. 从民族分布、生活环境、文化特色（服饰、节日、饮食）、发展现状等方面收集资料； 1.3. 制作“民族名片”海报或PPT，准备1分钟展示； 1.4. 每组展示，其他组提问或补充； 教师提供资料包（地图、图片、文字简介）； 活动后教师点评，强调“尊重差异、包容多样”。 （四）说总结与作业（约5分钟） 教师总结：“今天我们学习了《统一的多民族国家》，知道了中国有56个民族，形成了‘大杂居、小聚居’的分布格局，国家实行民族区域自治制度，促进各民族共同繁荣。我们深刻体会到：民族团结是国家统一的基石，各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同建设美丽中国。作为新时代的中学生，我们要尊重不同民族文化，维护民族团结，增强国家认同感。” 布置作业：完成课本活动题1、2； 七、说板书设计 第三章 中国的疆域和人口 第三节 统一的多民族国家 一、民族构成 56个民族：汉族 + 55个少数民族 分布特点：大杂居、小聚居、交错居住 二、主要少数民族分布 西南：藏、彝、苗、壮 西北：维吾尔、回、哈萨克 东北：满、蒙古 自治区：内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆 三、民族政策 民族区域自治制度 各民族一律平等 四、民族团结与发展 国家支持民族地区建设 共同繁荣，守望相助 八、说教学反思 本节课以“民族团结”为主线，通过地图、案例、活动等多种形式，帮助学生建立对我国民族国情的系统认知。教学中注重情感态度价值观的渗透，将地理知识与爱国主义教育有机融合。小组活动有效激发了学生兴趣，但需注意时间控制，避免讨论偏离主题。部分学生对“民族区域自治”理解不够深入，可在后续教学中结合历史事件进一步解释。总体而言，本节课目标明确，结构清晰，活动丰富，较好地落实了地理四维核心素养，帮助学生在认知民族地理的同时，增强了民族团结意识和国家认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $