第7单元 20古诗三首（精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（统编版2024）

核心素养目标 文化自信:积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。 语言运用:通过朗读,整体感受古诗的韵味。 思维能力:运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法理解诗意。 审美创造:想象诗人面对美景时的表现,领略其中的意境,培养想象力和创新能力。 课前解析 关注文本:《鹿柴》描绘了深山幽林中静谧而富有生机的自然景色。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间,描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。 关注结构:第一首是五言诗,后两首古诗都是七言诗,诗句的停顿处比较清晰。 关注描写:《鹿柴》巧妙地运用衬托描绘了深林中的幽静景色;《望天门山》在“望”字统领下展开,天门山的山形和长江的水色融为一体,壮丽的景象得到充分展现;《饮湖上初晴后雨》用绝色美人比喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而且新奇别致,情味隽永。 教学目标 1.认识“返、苔”等4个生字,读准多音字“抹”,会写“返、望”等12个字。 2.有感情地朗读、背诵3首古诗。默写《望天门山》。 3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。(重点) 4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。(重难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“返、苔”2个生字,会写“返、望”等7个字,正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》《望天门山》。能背诵2首古诗并默写《望天门山》。 3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。 4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。 一、学习《鹿柴》 1.引入诗题:大自然的风景美如画,千言万语夸不完。我们将学习三首写大自然的古诗,分别描写了深山幽林、天门山、西湖。(出示课件3)今天,我们先来学习唐代诗人王维写的《鹿柴》。(出示课件4)(板书:鹿柴) 2.出示自读提示,自由朗读古诗。(出示课件5) 3.了解诗人王维。(出示课件6) 4.解诗题。(出示课件7) 5.再读古诗,想象画面,运用多种方法理解诗意。(出示课件8) 6.解诗意,理解“但”的意思。(出示课件9) 教师引导:为什么看不见人,却能听见人说话?(出示课件10) 学生自主思考。 7.如果你置身于这样的空山中,会有怎样的感受?带着你的感受读这两句诗,你想象到了什么样的画面?(出示课件11) 预设:我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中,一个人也没有,偶尔能听到人说话的声音。(板书:不见人——静　人语响——动) 8.理解后两句诗。(出示课件12)读了后两句诗,你想象到了怎样的画面?(出示课件13) 预设:我想象到了夕阳照进深林里,又映照在青苔上。(板书:返景、深林、青苔) 9.带着你的感受,再次朗读古诗,边读边想象诗歌描绘的画面。(出示课件14) 10.古诗赏析。(出示课件15) 二、学习《望天门山》 1.教师板书诗题(板书:望天门山),学生齐读诗题。(出示课件16) 2.了解诗人李白。(出示课件17) 3.请学生自由朗读古诗,读准字音,读好停顿,圈画出诗中描写的景物。(出示课件18、19) (1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来。 (2)课件出示正确停顿。 (3)学生自由练读。全班齐读。 (4)学生展示交流自己圈画的景物。 (5)引导学生理解所圈画景物的含义。 结合注释,了解“天门”“青山”就是指天门山,“楚江”“碧水”都是指长江。 指导学生观察课文插图,理解“孤帆”是“孤零零的船”,“日”指“太阳”。 4.学习“天门中断楚江开,碧水东流至此回”。(出示课件20、21) 借助“中断”“开”等字,理解“天门中断楚江开”的诗意。 “中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开,断开。(板书:水——开、回　山——断、出　山水相映) 5.指导朗读前两句诗。(出示课件22)读了前两句诗,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件23) 6.过渡:接下来我们试着用“借助注释,理解诗意,想象画面”的方法来学习后两句诗。 (出示课件24) 7.运用学法,自学“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。(出示课件25) (1)学生自学诗句。 (2)指名学生交流学习成果,教师相机指导:“出”是“耸出来”的意思。 (3)明确后两句诗的诗意:两岸高耸的青山隔着长江相峙而立,一叶孤舟从日边而来。 (4)引导思考:青山不会动,诗人为什么说它“出”呢?孤帆怎么“来”呢?(出示课件26) 引导学生联系生活经验讨论:当你坐车时,路前方的景物带给你怎样的感受?体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的,生动地写出了青山迎面而来的动态美。 (板书:帆——来　以动写静) (5)引导感受“孤”的意境。提问:看到“孤”字,你的脑海中浮现出一条怎样的船?(出示课件27) 预设:我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下,宽阔的江面上驶来一艘小船。 (6)引导想象:读了诗句,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件28) (7)看到这么美的景色,诗人会是怎样的心情?(出示课件29) 三、背诵积累,指导书写 1.背诵积累。教师出示背诵提示,学生补充背诵。(出示课件30) 2.看图,读句子,联想诗句。(出示课件31) 3.指导书写。引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件32)重点指导“断”“楚”“孤”,教师范写。(出示课件33～35) 四、总结练习,布置作业 1.课堂小结。(出示课件36) 2.课堂演练。(出示课件37、38) 3.布置作业。(出示课件39) 1.认识“亦、宜”2个生字,读准多音字“抹”,会写“饮、亦”等5个字, 2.有感情地朗读古诗,并能背诵。 3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。 4.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,从而体会诗人热爱大自然、热爱生活、热爱祖国河山的思想感情。 一、方法回顾 我们是怎么学习《鹿柴》《望天门山》的? 教师小结:要读好停顿;可以借助注释、插图,联系生活实际来理解诗句;还可以边读边想象画面。(出示课件41) 设计意图:回忆古诗,复习学习《鹿柴》《望天门山》的方法,为这节课的学习作好铺垫,鼓励学生学以致用。 　　 二、迁移方法,学习《饮湖上初晴后雨》 1.视频导入。(出示课件42) (1)播放西湖风光的视频,学生欣赏。 (2)教师引导:这节课我们迁移运用上节课学习的方法,来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。(板书:饮湖上初晴后雨) 设计意图:多媒体展示西湖美景,使学生感受西湖的美丽,吸引学生的注意力,激起学生阅读文本的欲望。 　　 2.运用学习方法小组合作学古诗。(出示课件43) 3.交流学习成果,教师相机指导。(出示课件44、45) 学生朗读古诗,教师相机指导。 听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来;课件出示正确停顿;有节奏地朗读古诗;读准多音字“抹”,让学生在词语中分辨读音。 4.了解诗人苏轼。(出示课件46) 5.解诗题。(出示课件47) 引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”:“饮”是“喝酒”的意思,说明了事件;“湖上”是指西湖,说明了地点;“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。 6.解诗意。学生交流诗意,教师相机指导。 (1)交流“水光潋滟晴方好”的诗意。(出示课件48) 引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思,并明确诗意。(板书:晴方好——水光潋滟) (2)交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。(出示课件49) 引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。 (3)引导学生理解“奇”的意思。提问:西湖的景色奇在哪里?(出示课件50) 指导学生联系上文“潋滟”“空蒙”等词语,理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思,并明确诗意。(板书:雨亦奇——山色空蒙) (4)过渡:后两句诗描绘了什么画面?我们来借助注释,总结一下诗意吧!(出示课件51) 交流“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的诗意。(出示课件52) 引导学生结合注释理解“西子”的意思;指导学生理解“总相宜”。 明确诗意:如果要把西湖比作美女西施,淡妆浓抹都是那么适宜。(板书:浓抹　淡妆　总相宜) (5)学生交流想象的画面,教师相机指导。 请学生想一想:诗人为什么把西湖比喻成西施?(出示课件53、54) 出示西湖不同天气下的图片,学生欣赏,体会诗人对西湖美的赞赏。(出示课件55、56) (6)提问:读了诗歌,你的脑海中浮现出了怎样的山和怎样的湖面?(出示课件57) (7)教师小结古诗赏析。(出示课件58) 设计意图:鼓励学生迁移学法,自主学习,体现了以学生为主体的教学理念,也为学生今后学习更多古诗打下基础。 　　 三、指导书写,概括古诗 1.指导书写。(出示课件59) 2.主题概括。(出示课件60) 四、课堂总结,拓展延伸 1.课堂小结。(出示课件61) 2.拓展阅读。(出示课件62～64) 五、巩固练习,布置作业 1.课堂演练。(出示课件65、66) 2.布置作业:(1)完成《素养提升手册》此课练习。 (2)背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。 (出示课件67) 课文由三首古诗组成,旨在引导学生积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。课堂上,为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间,我让学生迁移学法,自主学习《饮湖上初晴后雨》这首诗。我强调学生的积极参与,鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意,给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中,我变单纯的“师教生”为“生生互学”,从而让学生自主地学习,自悟、自得。 学科网（北京）股份有限公司 $