20古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

本文围绕《饮湖上初晴后雨》展开，聚焦古诗字词理解、诗意把握及文化常识。承接日常游玩经历，为学生鉴赏古诗奠基，呼应热爱祖国山河主题。教学中，借诗句分析、想象画面等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于以生活导入激发兴趣，采用问题引导法启发思考。从学生层面看，提升语言表达与思维能力；从教师角度，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，助力学生理解西湖之美与古诗魅力。

饮湖上初晴后雨（微课 15min） 教学目标 1.准确流畅地朗读古诗；感受“潋滟”、“空蒙”、“淡妆浓抹”等字词的表达效果；了解古诗意思，想象诗中所描绘的画面；了解苏轼、西施、西湖等文学常识和文化常识 2.学会抓住关键字词、参考课下注释、发挥想象、联系生活实际理解古诗意思；通过叙述个人经历和感受，锻炼语言表达能力。 3.感受、欣赏西湖晴雨相宜的美丽景色，激发对祖国山河美景的向往和热爱之情。 教学重点 1.准确流畅地朗读古诗；感受“潋滟”、“空蒙”、“淡妆浓抹”等字词的表达效果；了解古诗意思，想象诗中所描绘的画面；了解苏轼、西施、西湖等文学常识和文化常识 2.学会抓住关键字词、参考课下注释、发挥想象、联系生活实际理解古诗意思；通过叙述个人经历和感受，锻炼语言表达能力。 教学难点 学会抓住关键字词、参考课下注释、发挥想象、联系生活实际理解古诗意思；通过叙述个人经历和感受，锻炼语言表达能力。 教学过程 一、导入 1.上个周末天气晴朗、风和日丽，有没有同学在周末出去游玩？你们去了哪个地方，看到了什么样的景色？谁能来分享一下？ 2.距离我们一千年前的北宋诗人苏轼，也和朋友一起外出游玩了，并写下了一首充满意境的小诗；我们根据这首诗歌，跟随着苏轼的脚步，去看看他去了哪里，又看到了什么景色。 二、授新 1.破题（饮湖上初晴后雨） 一起读题目 这个题目可真长，看来里面藏着不少信息，你能找出来吗？谁来说一说你从题目中找到了什么信息？ 地点：湖上→诗中的西湖；天气：初晴后雨；事件：饮酒（他们来西湖干什么了？从一个字可以知道；石字旁，说明和吃喝有关，饮酒） 诗题说了“诗人乘船在西湖上饮酒，天气刚开始晴朗后来又下雨”，同学们读得可真仔细 2.写景：山美水美（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇） 不仅要理解诗题，更要走进诗句、理解诗句。想一想我们学过哪些方法可以帮助我们读懂诗句？ （借助注释，发挥想象） 一起读前两句，想一想、说一说诗中描绘了怎样的画面？ （西湖晴天、雨天不一样的景色） 晴天的西湖是怎样景色？你从诗中哪个词知道的？ （潋滟）什么意思，课下注释（波光闪动的样子） 天气晴朗，微风拂过，湖面泛起阵阵微波，金灿灿的阳光洒落在湖面，波光粼粼，一片明媚亮丽的景色，多美呀；一起 读一读 雨天的西湖又是怎样的景色呢？再抓住一个关键词 （空蒙）空蒙是什么样子，谁能结合课后注释描述一下（迷茫的样子） 是什么让西湖变得迷茫了？ （淅淅沥沥的雨滴）下雨时雨水蒸腾出的雾气，弥漫在西湖的水光山色中，好像进入了仙境，这种奇妙、神奇的感觉，诗人用一个字概括出来（奇） 3.抒情：美人喻美景（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜） 看来西湖晴天时水面波光粼粼，明艳亮丽；雨天时群山云雾弥漫，神秘奇妙；面对这样一个因时间、天气变化而展现不同美景的西湖，作者用两句话表达了赞叹之情；一起读。 诗人有了什么样的想法/作者用了一个修辞手法，是什么？把什么比作什么？ （比喻，把西湖比作西子） 西子是谁？（春秋时期越国的美女；四大美女：沉鱼→西施浣纱，落雁→昭君出塞，闭月→貂蝉拜月，羞花→杨玉环醉酒观花） 一个是一湖池水，一个是美人西施，诗人为什么把西湖比作西施，用人来比喻景色呢？你觉得西湖和西施之间有什么相似的地方？ （美） 哪里美？（想一想刚刚所学的）西湖美在哪里？ （水美，山美，晴天潋滟，雨天空蒙；湖光山色都美，晴天雨天都美） 西施又美在哪里？你心目中的西施是什么样子的？ （大眼睛双眼皮……无论穿什么衣服、怎么打扮，淡妆、浓妆各有各的韵味，但是都是美丽的，所以诗人用了一个词“总相宜”来总结） 三、总结 西湖无论晴天雨天都是美丽的，“相宜”的；西施无论淡妆浓妆也都是“相宜”的、美丽的；诗人正是抓住了两者之间给人带来的美丽美妙感受，才发出了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的赞美之情。 我们一起读一读这句话，感受苏轼奇妙的写法。 面对这么美的景色，苏轼再也抑制不住对西湖的喜爱了，我们再来带着苏轼的感情，再读一遍古诗。 学科网（北京）股份有限公司 $$