地球是人类共同的家园（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

《地球是人类共同的家园（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心要求：结合实例说明加强国际合作的重要意义，认识全球经济合作与环境治理的关联性，初步形成人类命运共同体意识。 具体指标： 运用图文资料，阐述 “地球村” 形成的技术支撑与表现，举例说明世界各国的经济、文化联系。 结合典型案例，分析经济全球化的机遇与挑战，理解全球产业链的运作逻辑。 列举全球性资源环境问题，说明其跨区域影响，归纳国际合作应对的必要性。 通过实践活动，将人地协调观转化为初步的环保行动力。 二、设计理念 素养导向：以地理核心素养为锚点，通过 “区域认知” 理解全球联系的空间特征，以 “综合思维” 分析全球化与环境问题的复杂关联，用 “地理实践力” 落实环保行动，最终强化 “人地协调观”。 学生主体：立足七年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点，采用 “视频导入 — 案例探究 — 小组共创” 模式，以直观素材降低认知难度，通过互动活动激发主动思考。 生活联结：从学生熟悉的商品、新闻切入，将耐克生产链、跨境电商等实例融入教学，让抽象的 “全球化”“共同体” 概念落地为可感知的生活体验。 价值引领：通过全球问题与合作案例的对比，引导学生认识人类命运休戚与共，培养全球视野与责任担当。 三、教材分析 （一）地位与作用 本节是第九章 “人类命运共同体” 的开篇基础，第二课时承接第一课时 “地球的整体性”，聚焦 “人类与家园的关系”，既是对七年级上册 “世界地理概况” 的升华，也为后续 “构建人类命运共同体” 的学习奠定认知基础，具有承前启后的关键作用。 （二）内容结构 教材采用 “现象 — 本质 — 行动” 的逻辑展开： 表层现象：以现代交通、互联网发展为线索，通过 “地球村” 概念呈现世界联系的密切性。 深层本质：从经济全球化（如产业链分布）切入，分析全球 interdependence（相互依存）的内涵，兼顾机遇与挑战。 现实问题：列举气候变暖、生物多样性锐减等全球性问题，揭示地球家园的脆弱性。 解决路径：隐含 “国际合作” 核心，通过案例暗示人类命运共同体的必要性。 四、教学目标与教学重难点 能说出 “地球村” 的含义，列举现代交通、互联网促进全球联系的实例（如中欧班列、跨境电商）。 结合耐克公司案例，描述经济全球化的表现（生产、销售全球化），分析其带来的机遇（资源优化配置）与挑战（区域发展不均）。 列举 3 类全球性环境问题（气候变暖、生物多样性锐减、资源短缺），说明其跨国家、跨区域的影响特征。 （一）教学重点 经济全球化的表现与影响（机遇与挑战）。 全球性环境问题的特征及国际合作的必要性。 （二）教学难点 从 “全球联系”“共同问题” 中抽象出 “人类命运共同体” 的内涵，避免认知表面化。 将环境保护的认知转化为持续的实际行动，突破 “知行脱节” 困境。 五、教学过程 （一）导入新课：视觉冲击唤醒认知（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟短片，包含三组画面：①北极冰川消融中北极熊觅食的镜头；②亚马逊雨林火灾蔓延的卫星图；③中国援助非洲抗击旱灾的车队。 问题链引导： “短片中哪些现象跨越了国家或区域边界？”（学生自由发言：冰川消融影响全球气候、火灾烟雾扩散、援助跨越国界） “这些现象说明地球家园存在什么共性特征？”（教师总结：全球性问题需全球共同应对，引出课题 ——《全球共担：守护共同家园》） 设计意图：以直观影像打破 “全球问题与我无关” 的认知壁垒，通过问题链衔接第一课时 “地球整体性” 知识，自然切入本课时核心。 （二）探究活动一：解码全球问题的 “蝴蝶效应”（12 分钟） 任务驱动：发放 “全球问题分析卡”，每组聚焦 1 个问题（气候变暖 / 水资源短缺 / 土地荒漠化），结合教材图表与补充资料（如 “撒哈拉沙漠扩张对欧洲降水的影响” 示意图） 小组展示与教师点拨： 各组代表用地图指图说明影响过程，如 “亚马孙雨林破坏→全球氧气减少→两极冰川加速消融→我国沿海海平面上升”。 教师提炼：全球问题具有 “要素关联、区域传递、代际影响” 特征，印证 “人与自然是生命共同体”，引出核心概念 ——人与自然区际命运共同体。 微辩论：“全球问题是‘某国责任’还是‘共同责任’？”（结合 “碳排放量” 数据，引导学生认识 “共同但有区别的责任”） 设计意图：通过图表分析与辩论，落实区域认知与综合思维培育，突破 “全球问题的区际影响” 重点。 （三）探究活动二：模拟国际合作的 “协商之路”（15 分钟） 情境创设：宣布 “模拟联合国气候谈判” 开始，学生分为 4 个代表团：①发达国家（如美国）、②发展中国家（如印度）、③小岛国（如图瓦卢）、④国际组织（如联合国），发放角色卡（含各国利益诉求：发达国家强调 “经济发展优先”，小岛国坚持 “减排紧迫性” 等）。 谈判流程： 立场陈述（3 分钟）：各代表团阐述减排立场与诉求。 协商讨论（7 分钟）：针对 “全球减排目标分配”“技术援助机制” 等议题谈判，教师以 “观察员” 身份引导：“小岛国的生存需求如何平衡发达国家的发展需求？” 达成共识（5 分钟）：各代表团签署 “迷你巴黎协定”，明确共同目标与各国责任。 案例深化： 教师展示真实案例：《巴黎协定》签署历程、中国 “一带一路” 绿色发展项目，提问：“这些案例说明国际合作有哪些形式？”（归纳：国际公约、跨国项目、国际组织协调） 强调：国际合作是解决全球问题的唯一途径，体现 “人与人命运共同体的必然性”。 设计意图：通过情境模拟，让学生亲身体验利益协调过程，突破 “国际合作的必然性” 难点，培养表达与合作能力。 （四）拓展延伸：链接个人行动的 “实践之力”（7 分钟） 思维转化：“国际合作离我们有多远？” 展示 “个人碳足迹计算公式”，让学生估算自己的日常碳排放量（如 “乘飞机 1 小时≈排放 100kg 二氧化碳”）。 行动设计：小组合作完成 “我的低碳行动方案”，从 “衣食住行” 提出具体措施，如 “自带购物袋→减少塑料污染→减轻全球环境压力”，并承诺践行。 成果分享：各组张贴方案，开展 “低碳达人” 投票。 设计意图：将宏大议题落地生活，落实地理实践力与情感态度目标，突破 “个人与全球的联结” 难点。 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：师生共同绘制 “知识结构图”： 分层作业： 提升层：调查家乡的 “全球问题本地化表现”（如雾霾、水资源短缺），提出解决方案。 实践层：践行 “低碳行动方案”，一周后分享成效。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 核心素养落地扎实：通过 “地图分析 — 情境模拟 — 实践设计” 三阶活动，实现人地协调观、区域认知等核心素养的分层培育，如 “模拟谈判” 中 85% 的学生能清晰表达 “共同责任” 理念。 学科特色凸显：始终以 “区域联系”“人地关系” 为线索，将人类命运共同体意识转化为地理学科语言，避免 “思政化说教”，符合 “学科内生性育人” 理念。 学生参与度高：情境模拟与微辩论激发了学习主动性，课堂发言率达 90%，作业中涌现出 “家庭垃圾分类积分制” 等创意实践方案。 （二）问题与改进 时间分配需优化：“模拟谈判” 环节部分小组讨论超时，导致 “个人行动” 环节仓促。改进措施：提前培训 “代表团团长”，明确讨论时间节点；精简谈判议题至 2 个核心问题。 个体差异关注不足：少数内向学生在集体活动中参与度低。改进措施：设计 “小组记录员”“发言人” 等不同角色，确保每位学生都有任务；课后开展 “一对一” 方案指导。 评价方式需丰富：当前评价以 “课堂表现 + 作业” 为主，缺乏过程性追踪。改进措施：建立 “低碳行动成长手册”，记录学生践行过程；引入家长评价维度，实现 “家校共育”。 （三）未来展望 可结合地理实践活动，组织 “校园碳足迹调查” 户外实践，将课堂知识延伸至真实场景；利用信息技术搭建 “全球问题数据库”，让学生实时追踪国际合作动态，进一步深化全球视野与责任担当。 $