从毫升到升（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学沪教版

从毫升到升 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 从毫升到升 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是从毫升到升的转换。 （2）本节课主要介绍了毫升和升的概念、它们之间的换算关系，以及如何应用这些概念来解决日常生活中的实际问题。 （3）通过学习本节课，学生能够理解并区分毫升和升这两个容量单位，掌握它们之间的进率和换算方法。此外，学生还将学会如何根据实际情境选择合适的容量单位，并能在生活中准确应用这些知识。 重点难点 教学重点： （1）通过实际操作和实验，帮助学生建立毫升和升的量感，理解其在实际生活中的应用。 （2）掌握毫升和升之间的换算关系，并能在真实情境中正确选择合适的单位进行描述。 教学难点： （1）学生对毫升和升的实际量感建立，以及两者之间的换算关系理解。 （2）在真实情境中，学生选择合适的容积单位进行计量，并联系实际物品进行单位换算和估算。 教学目标 （1）会用数学的眼光观察现实世界：通过具体的操作和实验，学生能够直观地认识毫升和升，并初步建立对液体容量的量感，理解毫升和升在实际生活中的应用。 （2）会用数学的思维思考现实世界：学生能够掌握毫升和升之间的进率，并能够进行简单的单位换算，培养逻辑思维和数学推理能力。 （3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够正确使用毫升和升来描述液体的多少，并能将数学知识与生活中的常见实物建立联系，提升数学表达和交流能力。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示液体容器及其刻度的图片和视频，帮助学生直观理解毫升和升的概念。 （2）不同容量的透明塑料容器，包括 500 毫升、1 升、2 升等规格，用于实验演示和学生分组操作，让学生亲身体验不同容量的差异。 （3）量筒套装，包含多个不同容量的量筒（如 10 毫升、50 毫升、100 毫升），以及滴管，用于精确测量和实验操作，帮助学生掌握毫升的精确概念。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、创设情景 导入新课 教师活动：（展示两个装有水的不同容器）同学们，老师在这两个容器中分别装了一些水，你们觉得哪个容器里的水多一些？ 学生活动 学生可能会有不同的猜测。（生：左边的容器看起来更高，我觉得它装的水多。/ 生：右边的容器更宽一些，我觉得它装的水更多。） 引入量具 教师活动：大家各有各的看法，那么我们有什么方法可以验证谁对谁错呢？请在小组内讨论一下。 学生活动 学生小组讨论如何比较两个容器中的水量。（生：我们可以用一个量杯来测量。/ 生：可以用一个有刻度的容器倒入这些水，然后看哪个更高。/ 生：还可以用针管来比较。） 交流方法 教师活动：很好，每个小组都提出了自己的方法，请几位同学分享一下你们的想法。 学生活动 个别学生分享想法。（生：我们可以用同一个量杯来测量。/ 生：把水倒入有两个刻度的容器，比较哪个更高。/ 生：如果没有更多的容器，可以先把一个容器的水倒进另一个容器，再量剩下的水。） 教师活动 （媒体演示）非常棒，这些方法都能证明我们的猜想。接下来，我们来看看具体操作。 展示有刻度的容器 教师活动：刚才有同学提到用标有刻度的容器，现在老师给每个小组准备了这样的容器，请大家仔细观察，你发现了什么？ 学生活动 学生观察并描述容器上的刻度和标记。（生：我看到容器上有很多刻度线。/ 生：还有一些数字。/ 生：还有一个字母 ml。） 解释毫升 教师活动：对，除了刻度，上面还标有 ml，谁知道 ml 表示什么？（板书：毫升（ml）） 学生活动：个别学生回答问题。（生：ml 就是毫升。/ 生：毫升是用来表示液体多少的单位。） 引入课题 教师活动：今天我们就先来研究有关毫升的知识。 二、探究过程 （一）认识毫升 概念理解 教师活动：毫升常用于测量液体或气体物品的容量单位。那么 1 毫升究竟有多少呢？请大家先估计一下。 学生活动 个别学生估计 1 毫升的量。（生：我觉得 1 毫升可能就像一个小水滴那么多。/ 生：我觉得 1 毫升可能就像一小勺盐那么多。） 实验感知 教师活动：现在每个小组都有 2 个针管，请大家用针管做实验，感受 1 毫升究竟有多少。 学生活动 小组实验，使用针管吸入和排出 1 毫升的水。（生：我发现 1 毫升的水真的很少，只有一点点。/ 生：我用针管吸满了 1 毫升，然后挤出来，感觉非常少。） 交流感受 教师活动：通过实验，你们对 1 毫升有什么新的感受？ 学生活动 个别学生分享自己的感受。（生：1 毫升真的非常少，比我想像的要少得多。/ 生：我觉得 1 毫升大概就是一个小水珠那么多。） 联系生活 教师活动：生活中有许多用毫升表示的物品。比如啤酒、化妆品、饮料等。你们还能想到其他的吗？ 学生活动 学生举出其他以毫升为单位的物品。（生：牛奶瓶上也有毫升。/ 生：牙膏也是用毫升来计量的。/ 生：洗发水也是用毫升的。） 小结 教师活动：毫升是容量单位，用于测量较少的液体或气体。请大家记住这个概念。 （二）认识升 引入升的概念 教师活动：在测量液体容量时，还有别的单位吗？下面请同学们带着以下四个问题自学课本第 23 页。 问题一：测量液体的另一单位是什么？ 问题二：它在什么情况下适用？ 问题三：可用什么符号表示？ 问题四：它与毫升之间有什么关系？ 学生活动 学生自学课本，并思考上述问题。 交流学习成果 教师活动：好，现在请大家交流一下你们的学习成果。 学生活动 学生分享自己的答案。（生：测量液体的另一单位是升。/ 生：升在测量较多液体时适用。/ 生：升可以用 L 来表示。/ 生：1 升等于 1000毫升。） 感知 1 升 教师活动：根据所得到的关系，我们一起来感知 1 升究竟有多少。请同学们讨论如何用桌上已有的容器来得到 1 升的水，并组织交流。（选择最佳方案。） 学生活动 小组讨论并提出方案。（生：我们可以用 500毫升的量杯量两次。/ 生：我们可以用更大的容器直接量取。） 操作演示 教师活动：请组长来操作取 1 升的水。 学生活动 组长用 500毫升的量杯量取两次，共得到 1 升水。 交流感受 教师活动：观察并交流对 1 升的想法。 学生活动 个别学生分享自己的感受。（生：1 升的水好像比 1毫升的水多很多。/ 生：1 升的水差不多是一大瓶矿泉水那么多。） 小结 教师活动：1 升就相当于我们平时喝的 2 瓶矿泉水的容量。升和毫升都是用来计量液体容量的单位，但在测量较多液体的多少时，一般用升来做单位。 换算练习 教师活动：根据升和毫升之间的进率进行换算。请大家完成以下题目。（出示：5 升 = （ ）毫升；8000毫升 = （ ）升；30升 = （ ）毫升；100000毫升 = （ ）升） 学生活动 同桌两人轮流做小老师出题并批改。 三、联系实际 针对性练习 教师活动：根据感受到的 1毫升及 1升的容量，结合生活中的实际情况选择合适的单位。 出示：1 瓶眼药水 5（ ）；一瓶可乐 1500（ ）；一罐洗手液 525（ ）；一瓶七喜 2（ ）。 学生活动 个别学生回答。（生：1 瓶眼药水 5毫升。/ 生：一瓶可乐 1500毫升。/ 生：一罐洗手液 525毫升。/ 生：一瓶七喜 2升。） 讨论选择单位的理由 教师活动：同样是饮料，为什么可乐用毫升做单位，而七喜却用升做单位？ 学生活动 个别学生回答。（生：七喜的容量比较大，所以用升做单位。/ 生：可乐的容量比较小，所以用毫升做单位。） 教师活动 很好，在选择合适的单位时，头脑中可以想象一下该物品，还要根据提供的数据来决定单位。 巩固练习 教师活动：请同学们完成书第 24 页第 3 大题。 学生活动 独立完成练习。 综合练习 教师活动：如果每人每天节约 800毫升水，一家 3 口人一年共能节约多少升水？ 学生活动 独立计算并回答。（生：每人每天节约 800毫升，3 口人就是 2400毫升。一年 365 天，总共节约 876000毫升，也就是 876升。） 四、小结 教师活动 今天我们学习了从毫升到升（补充板书）。请问大家，本节课你收获到了哪些新知识？ 学生活动 个别学生总结本节课的收获。（生：我知道了毫升和升是容量单位。/ 生：我学会了毫升和升之间的换算。/ 生：我明白了在生活中如何选择合适的容量单位。） 课后作业 （1）请学生回家后，观察家中的液体商品（如饮料、调味品等），记录下它们的容量单位和数值，并思考为什么这些商品会选择使用升或毫升作为单位。 （2）设计一个实验，使用家中的容器，尝试量取 1 升的水，并与课堂上学习的 1 升水的量进行比较，记录下实验过程和结果。 学科网（北京）股份有限公司 $