12 在牛肚子里旅行 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《在牛肚子里旅行》，以“旅行”生活经验导入，书空“旅”字并质疑课题，搭建从生活到童话的支架，引导感知红头旅行及友情的故事脉络。 亮点在于融合思维能力与语言运用，通过画红头旅行路线图并借助讲故事、分角色朗读抓住关键词体会心情，渗透科学与文学融合，提升学生审美创造，助力教师高效落实重点难点。

12 在牛肚子里旅行 课 题 在牛肚子里旅行 课 型 新授课 核心素养目标 文化自信：通过学习中国当代儿童文学作品，感受本土文学魅力，体会故事中科学知识与文学的融合。 语言运用：认识8个生字，读准3个多音字，会写13个字及16个词语。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。 思维能力：阅读本课，边读边对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，边讲边演，感受童话的丰富想象。 审美创造：能体会到青头和红头之间的真挚友情。画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 重点难点 1.体会人物心情，读出相应的语气。 2.引导学生感悟童话故事中所蕴含的朋友之情。 学前准备 教师：课件。 学生：了解牛胃知识，准备画纸。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 导案 学案 一、谈话导入，课题质疑。 (6分钟) 1.由“你去过外地吗?”理解旅行。 2.老师板书“旅行”时，要求学生一起书空，并引导学生记忆这个字。 3.板书“在牛肚子里”，补充完整课题。引导学生质疑：读完课题目后，你想知道什么呢? 1.和同学交流出外旅行的经历。 2.用自己的方法记“旅”字，再跟随老师写一写。 3.质疑课题：今天我们要学习的是一次在牛肚子里的旅行。 二、初读课文，整体感知。 (20分钟) 1.引导学生读课文，读完后，让学生说说你读懂了什么? 2.指名读文，指导读正确读通顺。 3.检查识字情况。课文中的生字你们都认识了吗?老师来考考你们。 4.通过三种形式，引导学生整体感知课文内容。 1.自读课文，试着解决自己提出的问题。 2.学生交流读懂的内容。 3.跟随老师出示的字卡，采用自由读、指名读、小老师领读等读准字音。 4.通过以下形式感知课文内容： (1)默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗? (2)两三句话说清课文讲的主要意思。 (3)完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是()。有一天，红头不小心()，青头()。在青头的帮助下，红头()。 三、学习生字。 (14分钟) 1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2.指导写字。 1.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么? 2.学生练写。 第二课时 教学环节 导案 学案 一、复习导入。 (5分钟) 昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎么样的故事呢? 学生根据自己的记忆回答。 二、细读感悟。 (20分钟) 1.指导学生默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢?画出红头旅行路线图。 2.交流指导，品读感悟。 (1)在牛嘴里 引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。 1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢? 2.带着体会去读红头在牛嘴里的话。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。 (接上页) (2)在肚子里 思考：红头是怎么想的呢?引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。 (3)回到牛嘴里 指名说红头回到牛嘴里，青头的做法。 3.引导学生想象对话，感悟青头的死里逃生。 4.指导学生分角色朗读。 3.分角色朗读青头和红头在牛肚子里的对话，回答老师提出的问题，再和老师互相对话读，体会青头的知识丰富。 4.交流青头的做法。 5.同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。 6.小组内分角色朗读，再次体会红头和青头的心情。 三、总结升华。 (10分钟) 1.引导学生交流读课文后的想法。 2.从文中找到充分说明“红头和青头是好朋友”的句子。引导学生思考：你应该怎样对待自己的朋友?” 1.学生自由交流。 2.从文中找出充分说明“红头和青头是好朋友”的句子。 3.结合实际，谈谈自己碰到这样的问题时的做法。 四、延伸扩展。 (5分钟) 指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍现象。 用自己的话结合课前的材料搜集，说说牛的这种现象。 板书设计 在牛肚子里旅行 教学反思 教学本课时，我首先引导学生由题目入手。因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行?怎么会在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $