1.3中国的行政区划（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册商务星球版（2024）

《中国的行政区划（第二课时）》初中地理教学设计，聚焦34个省级行政区的简称、行政中心记忆及空间位置定位。通过快递单、车牌、身份证等生活“行政密码”导入，衔接第一课时三级行政区划知识，搭建学习支架引出核心任务。 该设计以生活情境贯穿始终，结合拼图竞赛、口诀创编、轮廓联想等实践活动，落实区域认知与地理实践力素养。如沿河流、海岸线线索梳理省区分布，将黑龙江轮廓联想为“天鹅”，帮助学生构建空间认知。分层任务设计兼顾差异，学生提升记忆与空间思维能力，教师可直接应用丰富教学活动与资源。

《中国的行政区划（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 运用中国行政区划图，精准识别 34 个省级行政区的轮廓特征，熟练记忆其简称和行政中心；能结合河流、海岸线等地理线索，描述省级行政区的相对位置关系。 通过拼图竞赛、口诀创编、轮廓联想等实践活动，提升读图用图能力和地理空间思维；借助小组合作探究，掌握省级行政区的分类记忆方法。 认识行政区划在国家管理和生活实践中的重要意义，树立维护行政区域稳定的意识；通过了解简称由来，增强对中华传统文化的认同感。 二、设计理念 生活联结理念：以快递地址、车牌代码、身份证信息等生活场景为切入点，将抽象的行政区划知识转化为具象的生活常识，体现地理学科 “实用性” 特征。 建构主义理念：基于第一课时 “三级行政区划”“34 个省级行政区概况” 的基础，通过 “线索梳理 — 实践强化 — 迁移应用” 的进阶设计，引导学生主动建构空间知识体系。 素养导向理念：聚焦区域认知和地理实践力核心素养，设计 “线路定位”“轮廓联想” 等活动，让学生在 “做中学” 中落实知识目标，突破记忆难点。 差异化教学理念：针对学生记忆能力差异，提供口诀记忆、图形联想、故事溯源等多元方法，设置分层任务，确保不同层次学生均能获得成就感。 三、教材分析 （一）教材地位 本节是商务星球版八年级上册第一章《中国的疆域与行政区划》的核心内容，第二课时承接第一课时对行政区划层级和省级行政区类型的介绍，聚焦 “简称、行政中心记忆” 和 “空间位置定位” 两大核心任务，是学生后续学习中国自然地理、人文地理的基础，更是建立 “中国空间认知框架” 的关键环节。 （二）教材内容编排特点 图文结合：教材通过 “中国省级行政区图”“省级行政区简表” 及轮廓示意图，为知识呈现提供直观支撑，符合初中生 “直观形象思维为主” 的认知特点。 活动驱动：设置 “读图分析”“趣味记忆” 等栏目，隐含 “从地图中找规律、用方法助记忆” 的编写思路，为第二课时的实践活动设计提供依据。 生活渗透：教材提及行政区划与快递、出行等生活场景的联系，为第二课时的 “知识应用” 环节提供素材，体现 “学习对生活有用的地理” 的课程理念。 四、教学目标与教学重难点 熟练记忆 34 个省级行政区的简称和行政中心，准确率达 90% 以上。 能准确描述内蒙古、新疆、海南等特殊省级行政区的轮廓特征和位置特点。 掌握 “沿长江”“沿海岸线”“沿国界线” 三条线索上的省级行政区分布规律。 （一）教学重点 34 个省级行政区的简称和行政中心记忆。 省级行政区的空间位置定位（结合河流、海岸线等线索）。 （二）教学难点 易混淆简称的区分（如 “鲁” 与 “晋”、“鄂” 与 “湘”）。 省级行政区轮廓特征与名称的关联记忆。 基于空间位置的综合分析（如 “北回归线穿过的省级行政区”“邻省最多的省级行政区”）。 五、教学过程 （一）课前准备（2 分钟） 教师：多媒体课件（含政区图、轮廓图、趣味视频）、省级行政区拼图（每组一套）、空白政区图（每人一张）、“记忆卡片”（印有简称由来故事）。 学生：预习 34 个省级行政区名称，携带第一课时绘制的 “三级行政区划示意图”。 （二）情境导入：生活中的 “行政密码”（3 分钟） 展示三则素材并提问：①快递单上 “沪 A・328XX” 车牌中的 “沪” 代表什么？②身份证号前两位 “11” 对应哪个省级行政区？③歌词 “两广两湖两河山” 中 “两广” 指哪两个省区？ 观察素材并抢答，分享生活中接触的行政区划信息。 设计意图：从生活场景切入，回顾第一课时知识，引出本节课核心任务 ——“破解省级行政区的‘简称密码’与‘位置密码’”，激发学习兴趣。 （三）核心探究一：破译 “简称密码”—— 简称与行政中心记忆（12 分钟） 1. 分类溯源：简称的由来揭秘（5 分钟） ① 呈现 “省级行政区简称分类表”，将简称分为三类：a. 历史渊源类（如 “冀”“鲁” 源自古代州名）；b. 地理事物类（如 “湘” 因湘江得名，“皖” 与皖山相关）；c. 全称关联类（如 “黑”“吉” 取自全称首字）。 ② 分发 “记忆卡片”，每组聚焦 2-3 个简称，分享背后的历史或地理故事（如 “渝” 的由来：嘉陵江古称渝水，故重庆简称 “渝”）。 小组合作研读卡片，派代表分享简称故事，记录易记要点。 设计意图：通过故事溯源，将机械记忆转化为意义记忆，落实文化素养目标。 2. 趣味强化：口诀创编与竞赛（7 分钟） ① 回顾第一课时口诀 “两湖两广两河山，五江云贵福吉安”，引导分析创编逻辑（押韵、概括性）。 ② 组织 “口诀接力赛”：将学生分为 4 组，每组负责 1 个区域（东北、西北、西南、东南）的省级行政区，创编 8 句以内口诀，要求包含名称、简称关键信息。 ③ 邀请各组展示口诀，教师点评并补充经典口诀：“四西二宁青甘陕，内重台海北上天。港澳特别行政区，一国两制已实现。” 小组研讨创编口诀，如西北组可能创编 “新藏宁甘内蒙古，陕渝相连在西部”，上台展示并解释逻辑。 设计意图：通过创意创编，调动积极性，强化简称与名称的关联记忆。 （四）核心探究二：解锁 “位置密码”—— 空间定位与轮廓记忆（15 分钟） 1. 线索串联：沿 “线” 找省区（8 分钟） ① 多媒体展示 “中国政区图 + 长江、黄河、海岸线、国界线叠加图”，示范沿黄河线路定位：“青 — 川 — 甘 — 宁 — 内蒙古 — 陕 — 晋 — 豫 — 鲁”，强调结合河流流经顺序记忆。 ② 布置任务：分组完成三条线索的省区梳理：a. 沿海岸线（从北到南）；b. 沿国界线（从东到西）；c. 沿长江（从源头到入海口）。 ③ 采用 “连线抢答” 方式检验：教师说出线索，学生在空白图上快速连线并说出省区名称。 小组合作梳理线索，完成空白图连线，抢答时补充简称和行政中心。 设计意图：以地理线索为支架，降低位置记忆难度，培养区域认知素养。 2. 轮廓联想：“图形记忆法” 实践（7 分钟） ① 展示趣味轮廓图：将黑龙江比作 “天鹅”、云南比作 “孔雀”、陕西比作 “兵马俑”，引导学生联想。 ② 开展 “轮廓猜猜猜”：多媒体依次展示省级行政区轮廓，学生抢答名称、简称及行政中心，说明联想依据。 ③ 布置 “我的轮廓画”：让学生快速绘制 3 个最熟悉的省区轮廓并标注关键信息。 观察轮廓进行联想抢答，绘制轮廓图并与同桌互查。 设计意图：通过图形联想，将抽象轮廓转化为具象形象，突破轮廓记忆难点。 （五）综合应用：“地理小侦探” 实战（8 分钟） 创设 “破解生活谜题” 情境，呈现四组任务： 任务 1（基础题）：车牌 “粤 B・567XX” 来自哪个省区？其行政中心是？ 任务 2（提升题）：北回归线穿过的省级行政区有哪些？按自东向西顺序排列。 任务 3（挑战题）：找出邻省最多的省级行政区，说出其 5 个邻省名称。 任务 4（拓展题）：快递地址 “浙江省杭州市西湖区” 包含哪几级行政区划？“浙” 的由来与什么地理事物相关？ 分为 4 组，每组选择 1 个任务完成，派代表展示成果，其他组补充。 设计意图：通过分层任务，检验知识掌握程度，实现从 “知识记忆” 到 “应用迁移” 的提升。 （六）课堂小结与作业布置（4 分钟） 小结（2 分钟）：教师引导学生绘制 “知识思维导图”，梳理 “简称由来 — 位置线索 — 轮廓特征” 三大核心内容，强调 “图 + 方法 + 应用” 的记忆逻辑。 作业（2 分钟）： 基础作业：完成空白政区图的名称、简称、行政中心标注。 实践作业：和家人玩 “政区拼图”，录制 1 分钟拼图视频。 拓展作业：查阅资料，了解家乡所在省区的简称由来及历史变迁。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点体现： 生活情境贯穿始终，从导入的 “车牌密码” 到应用的 “快递地址”，有效降低了知识的抽象性，学生参与度较高。 实践活动设计扎实，拼图竞赛、口诀创编等活动既贴合初中生特点，又精准指向重难点，80% 的学生能在课堂上准确记忆 25 个以上省区的简称和行政中心。 分层任务落实到位，基础题与挑战题的设置兼顾了不同层次学生，实现了 “全员参与、全员提升”。 问题剖析： 时间分配略显紧张，“轮廓联想” 环节学生创意丰富，但部分小组展示时间不足，未能充分交流。 易混淆简称的区分力度不够，如 “赣” 与 “皖”“闽” 与 “浙” 的混淆问题仍有存在，需补充对比记忆方法。 个别学生空间定位能力较弱，对 “沿国界线” 等线索上的省区记忆仍有困难，需课后提供个性化辅导。 改进措施： 优化时间分配，将 “口诀创编” 环节前置到课前预习，课堂上重点进行展示和完善，为 “轮廓联想” 预留更多交流时间。 补充 “易混淆简称对比表”，结合字形、由来差异设计记忆口诀，如 “赣江穿江西，皖山在安徽”。 制作 “线索记忆卡片”，将沿河流、海岸线的省区按顺序排版，附轮廓简图，供基础薄弱学生课后复习使用。 开展 “每周拼图赛”，利用课后服务时间组织竞赛，强化空间记忆能力。 $