1.3 中国的行政区划 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划的动态调整、命名原则及生活编码应用，通过“地理侦探”情境导入，复习简称后以天津三次变更行政级别案例为核心议题，衔接第一课时基础，搭建从静态认知到动态理解的支架。 以核心素养为导向，采用议题式与情境探究法，分组研究天津变迁时间轴培养综合思维，“编码破译”任务提升地理实践力，融入快递单、车牌号等生活案例及家庭手抄报跨学科任务，落实区域认知与协调观，助力教师高效教学，促进学生从知识掌握到价值认同的进阶。

《中国的行政区划》第2课时教案 学科 地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 商务星球版义务教育教科书·地理八年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接第一课时对行政区划基本框架的掌握，聚焦于“行政区划的动态性与现实意义”，重点解读教材中“拓展阅读”与“实践活动”部分。内容围绕行政区划调整的历史案例（如天津变迁）、命名原则、以及生活中的应用展开，强调地理知识与社会发展的紧密联系。通过真实案例剖析，引导学生理解行政管理优化背后的经济、文化与治理逻辑，深化对“人地协调观”的认知。同时，结合“辨识生活中的省级行政区信息”任务，培养学生从日常生活中提取地理信息的能力，提升地理实践力。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握34个省级行政区的基本名称、简称与行政中心，具备一定空间定位能力。但对行政区划“为何会变”“如何变”缺乏深层理解，易将“变更”视为偶然或随意行为。部分学生对“行政区划调整”仅停留在表面认知，未能建立其与区域发展、公共服务优化之间的因果关系。此外，学生虽能识别地图上的省份，但在面对快递单、车牌号等复杂编码时，仍存在信息提取不完整、理解偏差等问题。因此，本课需通过案例深度剖析与情境模拟，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，实现思维进阶。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合行政区划调整案例，分析其在促进区域协调发展、优化资源配置中的作用。 2. 能阐述行政区划命名规则背后的文化传承与地理特征体现，树立尊重历史与自然的意识。 综合思维 1. 能整合历史、地理、政治等多维信息，分析行政区划变更的动因与影响。 2. 能运用系统思维，理解行政区划作为国家治理体系重要组成部分的结构性功能。 区域认知 1. 能根据身份证号码、车牌号等编码信息，准确反推其对应的省级行政区。 2. 能描述典型行政区划变更事件（如天津三次变更）的空间与时间演变过程。 地理实践力 1. 能在真实生活场景中，独立完成“识别省级行政区信息”的任务，如解析快递单、观察台标。 2. 能参与“行政区划调查报告”撰写，提升信息搜集、整理与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 行政区划调整的多重动因：经济发展、资源环境、人文历史、治理能力等。 2. 生活中常见编码（身份证、车牌号）所蕴含的行政区划信息提取方法。 难点 1. 理解行政区划“变更隶属关系”与“变更驻地”之间的区别及其治理意义。 2. 掌握从抽象编码中反向推导具体行政区的能力，实现信息逆向推理。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、行政区划变迁时间轴图、身份证与车牌号实物卡片 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：我是“地理侦探”【5分钟】 一、回顾旧知，激活经验 （一）、快速问答：猜猜这是哪个省？ 1. 教师出示三张卡片，每张卡片上写有“简称为‘琼’”“简称‘粤’”“简称‘青’”的提示，要求学生迅速说出对应省份及行政中心。 2. 提问：为什么“海南省”简称“琼”？“广东省”简称“粤”？这些简称有什么特殊含义？ 3. 引出主题：行政区划不仅关乎位置，更承载着历史与文化。今天我们将化身“地理侦探”，破解一个重大谜案——“天津市为何三次变更行政级别？” 二、创设核心议题：行政区划会“搬家”吗？【10分钟】 （一）、发布“调查任务卡” 1. 教师展示“天津市行政区划变迁”时间轴（1949年-2022年），并提出核心议题： - “天津市曾三次变更行政级别，是偶然还是必然？它反映了怎样的国家治理智慧？” 2. 将全班分为4个小组，每组负责一个时间段的研究： - 组1：1949–1958年（直辖市 → 省会） - 组2：1958–1967年（省会 → 恢复直辖市） - 组3：1967年至今（持续为直辖市，辖区扩大） - 组4：综合分析：哪些因素推动了天津的调整？ 3. 每组领取资料包，内含： - 1949年天津地图（面积151.34平方千米） - 2022年天津地图（面积11966.45平方千米） - 天津港、滨海新区发展简介（含人口、经济数据） - 《行政区划管理条例》相关条文摘录（如“考虑经济发展、资源环境、治理能力”） 4. 教师巡视指导，提醒学生关注“面积变化”“经济地位”“交通枢纽”等关键词。 1. 快速抢答，巩固简称知识。 2. 分组领取任务卡，明确研究方向。 3. 阅读资料包，提取关键信息。 4. 小组讨论，初步形成观点。 评价任务 信息提取力：☆☆☆ 议题理解度：☆☆☆ 团队协作性：☆☆☆ 设计意图 以“侦探破案”形式激活学生好奇心，将静态知识转化为动态探究；通过分组分工研究历史变迁，培养学生的史料实证意识与综合分析能力，引导其从“被动接受”转向“主动建构”。 深度探究：解码“行政区划密码”【15分钟】 一、揭秘“口诀背后的秘密” （一）、对比分析：传统口诀与现代命名 1. 教师出示两组口诀： - 传统：“两湖两广两河山”（以地理特征命名） - 现代：“沪宁杭”“粤港澳”（以城市群命名） 2. 提问：这两种口诀分别体现了什么理念？为什么现代口诀越来越多？ 3. 引导学生思考：行政区划命名是否应随时代发展而更新？ 4. 结合教材《行政区划管理条例》规定，讲解命名原则： - “体现当地历史、文化和地理特征” - “便于提供公共服务” - “优化资源配置” 5. 小组讨论：如果让你为“成渝双城经济圈”命名一个新行政区，你会怎么起名？理由是什么？ 6. 教师点评：鼓励创新，强调命名需兼顾历史传承与现实需求。 二、实战演练：我是“编码破译专家”【10分钟】 （一）、发放“编码卡片” 1. 教师发放四张卡片，每张标注一个真实编码： - 卡片1：身份证号“340102……” - 卡片2：车牌号“京A12345” - 卡片3：快递单号“粤ZD123456” - 卡片4：电视台台标“浙江卫视” 2. 任务：根据编码，反推其对应的省级行政区名称与简称。 3. 每组派代表上台解释推理过程： - 如：“340102”中前两位“34”是安徽省代码，“01”是合肥市代码，“02”是瑶海区代码，故属于安徽合肥。 - “京”是北京市简称，“粤”是广东省简称，“浙”是浙江省简称。 4. 教师总结规律： - 身份证：第7-14位为出生地编码，前两位代表省； - 车牌：首位字母为省级简称； - 快递：发运地代码首字为省名缩写； - 台标：直接标明省级行政区名称。 5. 强调：这些编码是国家统一管理的“数字身份证”，必须准确无误。 1. 分组讨论口诀演变趋势，提出新命名方案。 2. 小组合作，分析编码信息，推理所属省份。 3. 上台展示推理过程，接受提问。 4. 记录规律，形成知识清单。 评价任务 推理准确性：☆☆☆ 命名合理性：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析，引导学生认识行政区划命名的时代演进，强化“人地协调观”；“编码破译”任务将抽象规则转化为可操作技能，提升学生的信息处理与逆向思维能力，实现从“知道”到“会用”的跨越。 成果展示：我的“行政区划调查报告”【10分钟】 一、组织成果汇报 （一）、小组展示“调查报告” 1. 每组选派一名代表，用3分钟时间展示本组研究成果： - 1. 天津市变迁原因分析（附时间轴图） - 2. 新行政区命名建议与理由（如“成渝新区”） - 3. 编码破译案例分享（如“粤ZD123456”来自广东深圳） 2. 其他小组作为“评审团”，从“逻辑性”“创新性”“实用性”三个维度进行评分，并提出改进建议。 3. 教师总结点评，肯定创新思维，强调科学性与规范性。 二、构建“行政区划价值链” （一）、师生共建知识模型 1. 教师在黑板上绘制“行政区划价值链”图： - 核心：国家统一与主权完整 - 支撑：合理布局 + 动态调整 + 科学命名 + 数字编码 - 输出：高效治理 + 便捷服务 + 文化传承 + 区域协调 2. 提问：如果未来中国要设立“黄河流域新区”，你认为应遵循哪些原则？ 3. 引导学生认识到：行政区划不仅是地理划分，更是国家治理现代化的重要工具。 1. 上台展示调查成果，陈述观点。 2. 听取他人反馈，反思改进。 3. 观察知识模型，理解行政区划的深层价值。 评价任务 成果完整性：☆☆☆ 逻辑严密性：☆☆☆ 价值认知度：☆☆☆ 设计意图 通过成果展示与价值链构建，帮助学生实现从“个体学习”到“集体建构”的跃迁；强化对行政区划“制度价值”的理解，激发学生对国家治理的认同感与责任感，落实核心素养培育。 总结升华：我们都是“地理公民”【5分钟】 一、情感升华：从“知道”到“担当” （一）、播放微视频：《一张身份证里的中国》 1. 播放一段1分钟的短视频，展示不同年龄、地域的人们在填写身份证、寄快递、看新闻时，都离不开“行政区划”这一基础体系。 2. 提问：你有没有意识到，自己每天都在使用“行政区划”？它对你意味着什么？ 3. 教师小结：行政区划不是冰冷的地图线条，而是我们共同生活的“地理坐标”。每一个简称、每一个编码，都连接着国家与个人，连接着过去与未来。 4. 呼吁：让我们从今天起，做一名负责任的“地理公民”——了解它、尊重它、善用它。 二、布置跨学科任务 （一）、发布“家庭调查任务” 1. 请同学们回家后，调查家中长辈的身份证号码，记录其出生地所在的省级行政区。 2. 查找家族族谱或老照片，尝试寻找是否有“行政区划变更”的痕迹（如祖籍地如今属哪个省）。 3. 完成一份《我家的行政区划故事》手抄报，图文并茂，讲述一段关于“家与国”的记忆。 1. 观看视频，产生情感共鸣。 2. 思考自身与行政区划的关系。 3. 记录任务，准备课后完成。 4. 回顾本节课思想收获。 评价任务 情感认同度：☆☆☆ 任务完成意愿：☆☆☆ 跨学科意识：☆☆☆ 设计意图 通过情感升华，将知识学习升华为价值认同，培养学生的国家意识与公民责任感；跨学科任务融合历史、语文、美术等元素，拓宽学习边界，实现“大单元”教学理念，真正实现“立德树人”目标。 作业设计 一、基础巩固：判断与填空 1. 判断题（对的打√，错的打×）： （1）天津市在1958年被撤销直辖市地位，成为河北省省会。（ ） （2）“黔”是贵州省的简称，来源于“黔国”。（ ） （3）车牌号“沪C”表示该车注册于上海市。（ ） （4）行政区划调整只考虑经济发展，无需考虑历史文化。（ ） （5）“粤港澳大湾区”是一个新的行政区划单位。（ ） 2. 填空题： （1）身份证号码第______位至第______位是出生地代码。 （2）“京”是______的简称，“粤”是______的简称。 （3）“宁夏回族自治区”的简称是______，行政中心是______。 （4）《行政区划管理条例》规定，变更行政区划时应考虑______、______、______等因素。 二、综合应用：生活中的地理调查 1. 请收集至少三份不同来源的“行政区划信息”： - 一份快递单（收货地或发货地） - 一张身份证复印件（遮盖隐私部分） - 一个省级电视台台标截图（如“湖南卫视”） 2. 在每份材料下方，写出其所对应的省级行政区名称、简称与行政中心。 3. 写一段话，说明你从这些信息中发现了什么？它们如何影响我们的日常生活？ 三、拓展创作：我为家乡命名 1. 选择你所在的城市或县区，设想它未来可能升级为“新区”或“特别功能区”。 2. 为这个新行政区起一个名字，并说明理由（至少包含：历史渊源、地理特征、发展方向）。 3. 画一幅简单的示意图，标注其地理位置与主要功能区。 【答案解析】 一、基础巩固：判断与填空 1. （1）√；（2）√；（3）√；（4）×；（5）× 2. （1）7；14；（2）北京市；广东省；（3）宁；银川；（4）经济发展、资源环境、人文历史（顺序可调） 二、综合应用：生活中的地理调查 1. （答案开放，如：快递单“粤ZD123456”→ 广东省，简称“粤”，行政中心广州；身份证“340102…”→ 安徽省，简称“皖”，行政中心合肥；台标“湖南卫视”→ 湖南省，简称“湘”，行政中心长沙） 2. （答案开放，如：这些信息让我意识到，行政区划贯穿于我们生活的方方面面，从购物到出行，从通信到身份认证，它是现代社会运转的“隐形骨架”） 三、拓展创作：我为家乡命名 1. （答案开放，如：命名为“长江科创走廊”，因地处长江经济带，拥有高新技术产业聚集区，且紧邻大学城，符合“创新驱动”发展方向） 板书设计 行政区划的价值链 ├─ 核心：国家统一与主权完整 ├─ 支撑： │ ├─ 合理布局：三级结构+层级分明 │ ├─ 动态调整：天津变迁案例（1949–2022） │ ├─ 科学命名：体现历史、文化、地理特征（如“琼”“粤”） │ └─ 数字编码：身份证、车牌、快递单等 └─ 输出： ├─ 高效治理：优化资源配置与公共服务 ├─ 便捷生活：交通、购物、信息填报无忧 ├─ 文化传承：延续历史记忆与地方认同 └─ 区域协调：推动全国一体化发展 教学反思 成功之处 1. 以“侦探破案”为主线，贯穿整节课，激发学生深度参与，课堂氛围活跃。 2. “编码破译”“命名建议”等任务设计具有挑战性与创造性，有效提升了学生的高阶思维能力。 3. 情感升华环节自然流畅，成功将知识学习转化为价值认同，实现了“立德树人”目标。 不足之处 1. 部分学生对“行政区划调整”动因的理解仍显浅层，需补充更多案例深化。 2. 时间控制略紧，个别小组展示时间不足，影响成果呈现质量。 3. 未充分引入数字化工具（如在线地图标注平台），可进一步增强互动性与可视化效果。 学科网（北京）股份有限公司 $