1.3 物质的变化教学设计--2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦“物质的变化”核心知识点，通过生活实例（冰块融化、纸张燃烧等）导入，引导学生列举并思考“是否有新物质生成”，搭建生活现象与化学概念的联系支架，梳理物理变化和化学变化的定义、判断依据及联系。 特色在于实验对比（水沸腾、玻璃破碎等物理变化与纸张燃烧、铁钉生锈等化学变化）直观呈现差异，强化“新物质生成”的本质判断，培养科学思维；结合蜡烛燃烧分析两者联系，深化化学观念。助力学生提升实验观察与分析能力，为教师提供分层作业与探究活动设计，优化教学实施。

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 1.3 物质的变化 教学目标 能准确区分物理变化和化学变化：知道物理变化是没有新物质生成的变化（如冰融化、玻璃破碎），化学变化是有新物质生成的变化（如纸张燃烧、铁生锈），明确两种变化的定义及判断依据。 了解化学变化的常见伴随现象：知道化学变化常伴随发光、发热、变色、产生气体、生成沉淀等现象，同时认识到这些现象不能作为判断化学变化的唯一依据（如灯泡发光发热属于物理变化）。 理解两种变化的联系：知道化学变化过程中一定伴随物理变化，但物理变化过程中不一定伴随化学变化。 重难点 1. 教学重点 物理变化和化学变化的定义及判断依据（是否有新物质生成）。 化学变化的本质特征是有新物质生成，以及常见的伴随现象。 2. 教学难点 突破“以现象代替本质判断变化类型”的难点，避免仅根据发光、发热等现象就判定为化学变化，能始终以“是否有新物质生成”作为核心判断依据，准确区分易混淆的变化（如灯泡发光与镁条燃烧）。 理解“化学变化中一定伴随物理变化”的逻辑关系，能结合具体实例（如蜡烛燃烧、铁生锈）分析变化过程中两种变化的共存情况，避免将两种变化完全割裂理解。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：同学们，生活中充满了各种物质的变化。比如冰块融化成水、玻璃破碎、纸张燃烧、铁生锈等。这些变化有什么不同呢？有的变化后物质好像没变，有的变化后却出现了新东西。今天这节课，我们就来探究“物质的变化”，学会区分不同类型的变化及其本质。 学生活动：自由列举生活中的物质变化现象，教师将学生提到的“水结冰”“食物腐烂”“粉笔折断”“蜡烛燃烧”等记录在黑板上，引导学生思考“这些变化是否产生了新物质”，激发探究兴趣。 设计意图：通过生活中熟悉的变化现象引入，让学生初步感知变化的差异，自然引出本节课的探究主题，建立化学与生活的联系。 二、新知探究（30分钟） 1. 实验对比：物理变化与化学变化（15分钟） 师：我们通过两组实验来观察物质变化的不同。 实验1：水的沸腾与玻璃破碎。（教师操作：①加热烧杯中的水至沸腾，观察水变成水蒸气，水蒸气遇冷玻璃片又凝结成水；②将玻璃片用力折断）大家观察到这两个变化中，物质本身有没有改变？水还是水，玻璃还是玻璃，只是状态或形状变了。 实验2：纸张燃烧与铁钉生锈。（教师展示：①纸张燃烧后变成灰烬；②生锈的铁钉与光亮的铁钉对比）这两个变化中，纸张变成了灰烬，铁钉变成了铁锈，都产生了与原来不同的新物质。 师：我们把没有新物质生成的变化叫做物理变化，像水的沸腾、玻璃破碎、粉笔折断等；把有新物质生成的变化叫做化学变化，也叫化学反应，像纸张燃烧、铁钉生锈、食物腐烂等。 学生活动：“变化类型判断”——分组讨论黑板上列举的生活变化现象，判断哪些是物理变化，哪些是化学变化，并说明判断依据（是否有新物质生成），教师巡视指导，纠正错误认知。 设计意图：通过对比实验和生活实例，让学生直观感受两种变化的差异，明确物理变化与化学变化的定义及判断依据，培养实验观察与分析能力。 2. 化学变化的伴随现象（10分钟） 师：化学变化常伴随一些明显的现象，这些现象可以帮助我们判断是否发生了化学变化。常见的伴随现象有发光、发热、变色、产生气体、生成沉淀等。 师：（演示实验：①蜡烛燃烧，观察到发光、发热，蜡烛逐渐变短；②向澄清石灰水中通入二氧化碳，观察到石灰水变浑浊产生沉淀）蜡烛燃烧伴随发光发热，澄清石灰水变浑浊伴随沉淀生成，这些都是化学变化的信号。但要注意，有这些现象不一定就是化学变化，比如灯泡发光发热没有新物质生成，属于物理变化。 学生活动：“现象与变化对应”——教师给出现象（如“镁条燃烧发出耀眼白光”“酒精挥发”“铁钉放入硫酸铜溶液中溶液变色”），学生分组判断是否为化学变化，说明理由，教师点评总结，强调“有新物质生成是化学变化的本质特征”。 设计意图：通过实验演示和实例分析，让学生了解化学变化的伴随现象，同时明确现象不能作为判断化学变化的唯一依据，强化“本质特征是有新物质生成”的认知。 3. 物理变化与化学变化的联系（5分钟） 师：物理变化和化学变化并不是完全孤立的，它们常常同时发生。比如蜡烛燃烧时，蜡烛受热熔化变成液态石蜡，这是物理变化；液态石蜡继续燃烧生成二氧化碳和水，这是化学变化。 学生活动：“变化过程分析”——分组分析“蜡烛燃烧”“铁生锈”过程中是否同时存在物理变化和化学变化，教师引导总结：化学变化过程中一定伴随物理变化，但物理变化过程中不一定伴随化学变化。 设计意图：通过具体变化过程的分析，让学生理解两种变化的联系，形成全面的变化认知，避免将两者完全割裂。 三、课堂小结（5分钟） 1. 知识回顾：师：今天我们学习了物质的变化，知道物理变化没有新物质生成，化学变化有新物质生成；化学变化常伴随发光、发热等现象，但本质特征是有新物质生成；两种变化常同时发生，化学变化中一定有物理变化。 2. 方法梳理：师：判断物质变化类型时，要抓住“是否有新物质生成”这一本质依据，不能仅看表面现象；学习化学变化时，要结合实验现象理解变化本质。 3. 拓展延伸：师：课后大家可以观察家里的物质变化（如做饭时米煮成饭、衣服晾干），判断属于哪种变化；也可以查阅资料，了解“铁生锈的条件”，下次课分享你的发现！ 设计意图：梳理本节课核心知识和学习方法，引导学生在生活中应用所学知识，培养持续探究的兴趣和知识应用能力。 板书设计 一、两种基本变化类型 二、两种变化的联系 化学变化过程中一定伴随物理变化（如蜡烛燃烧：石蜡熔化是物理变化，燃烧生成新物质是化学变化） 物理变化过程中不一定伴随化学变化 关键提醒：判断变化类型的核心依据——是否有新物质生成（不能仅看表面现象） 设计说明：板书采用表格对比形式清晰呈现两种变化的差异，结合实例帮助理解；单独梳理变化联系与判断关键，逻辑层次分明，便于学生快速抓住重点，建立系统的知识框架。 作业设计 （一）基础巩固题（必做） 1.物理变化和化学变化的本质区别是什么？请分别列举两个生活中的物理变化和化学变化实例。 2.化学变化常伴随哪些现象？为什么说“有发光、发热现象的不一定是化学变化”？请举例说明。 3.判断下列变化属于物理变化还是化学变化，并说明理由：①水结冰；②酒精燃烧；③衣服晾干；④铁钉生锈。 设计意图：聚焦本节课核心概念（本质区别、现象、实例判断），通过基础问答和判断，帮助学生夯实知识基础，强化“是否有新物质生成”的判断依据。 （二）能力提升题（选做） 1.分析“蜡烛燃烧”的过程，指出其中哪些是物理变化，哪些是化学变化，并说明两种变化的联系。 2.小明认为“产生气体的变化一定是化学变化”，你同意他的观点吗？请举例说明你的理由。 设计意图：结合具体变化过程和易错认知，培养学生的分析推理能力，引导学生跳出“现象决定变化类型”的误区，深化对变化本质的理解。 （三）拓展探究题（选做） 1.观察家中的厨房，记录3种正在发生或常见的物质变化，判断它们的变化类型，并尝试用简单的方法验证（如判断食物是否变质可通过闻气味等），完成下表。 2.查阅资料，了解“铁生锈的具体条件”，设计一个简单的家庭小实验来验证（可使用铁钉、水、植物油等常见物品），记录实验步骤和预期现象。 设计意图：引导学生将课堂知识与生活实际结合，通过观察记录和实验设计，培养科学探究能力和知识应用意识，感受化学与生活的密切联系。 学科网（北京）股份有限公司 $