1.4 物质性质的探究教学设计-2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 1.4 物质性质的探究 教学目标 能区分物质的物理性质和化学性质：知道物理性质是不需要发生化学变化就能表现出来的性质（如颜色、状态、气味、导电性、溶解性等），化学性质是在化学变化中表现出来的性质（如可燃性、氧化性、易生锈等）。 了解科学探究的基本环节：知道科学探究一般包括提出问题、猜想与假设、实验探究、收集证据、得出结论等步骤，能说出每个环节的基本要求。 能结合具体物质（如氧气、蜡烛）举例说明其物理性质和化学性质，理解物质性质与用途的关联（如氧气能支持燃烧可用于炼钢）。 重难点 1. 教学重点 物理性质和化学性质的定义及判断依据（是否需要通过化学变化表现）。 科学探究的基本环节及各环节的逻辑关系。 结合具体物质实例区分物理性质与化学性质。 2. 教学难点 突破“物理性质与化学性质的本质区分”难点，避免因性质描述的表面相似而混淆（如“挥发性”与“可燃性”），能始终以“是否伴随化学变化”为核心判断依据，准确归类物质性质。 理解科学探究各环节的内在逻辑，避免机械记忆环节名称，能结合具体探究任务（如探究某物质的可燃性）设计连贯的探究流程，明确每个环节的具体内容和作用。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：同学们，我们知道铜可以用来制作导线，酒精可以用作燃料，这些用途都和它们的性质有关。铜能导电、酒精能燃烧，这些性质有什么不同呢？要了解物质的性质，科学探究是重要的方法。今天这节课，我们就以具体物质为例，学习“物质性质的探究”，区分不同类型的性质并掌握探究方法。 学生活动：自由发言“你知道哪些物质的性质”（如“水是无色液体”“铁会生锈”），教师引导思考“这些性质的表现是否需要发生化学变化”，激发探究兴趣。 设计意图：通过物质用途与性质的关联引入，结合学生已有认知提出疑问，自然引出物质性质的分类及探究主题，建立性质与用途的初步联系。 二、新知探究（30分钟） 1. 物理性质与化学性质（12分钟） 师：我们先来认识物质的两种基本性质。像物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、导电性、溶解性等，这些不需要发生化学变化就能表现出来的性质，叫做物理性质。比如水是无色无味的液体，酒精易挥发，铜能导电，这些都是物理性质。 师：而物质在化学变化中表现出来的性质，叫做化学性质。比如酒精能燃烧，铁能生锈，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，这些性质只有在发生化学变化时才能体现出来，属于化学性质。 学生活动：“性质分类挑战赛”——教师给出性质描述（如“氧气是无色气体”“氢气能燃烧”“蔗糖易溶于水”“镁条能与盐酸反应”），学生分组判断属于物理性质还是化学性质，并说明判断依据（是否需要通过化学变化表现），教师巡视指导，纠正错误认知。 设计意图：通过具体实例解析两种性质的定义，结合分类挑战赛强化判断依据，让学生清晰区分物理性质与化学性质，培养性质分类能力。 2. 科学探究的基本环节（10分钟） 师：探究物质的性质需要遵循科学探究的基本环节，一般包括提出问题、猜想与假设、实验探究、收集证据、得出结论等。我们以“探究蜡烛的性质”为例来了解这些环节。 师：①提出问题：蜡烛有哪些物理性质和化学性质？②猜想与假设：蜡烛可能是白色固体，能燃烧；③实验探究：观察蜡烛的颜色、状态，点燃蜡烛观察现象；④收集证据：蜡烛是白色柱状固体，点燃后发光发热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体；⑤得出结论：蜡烛的物理性质是白色固体，化学性质是能燃烧生成二氧化碳等。 学生活动：“探究环节梳理”——分组结合“蜡烛性质探究”案例，对应说出科学探究的各个环节，教师引导补充，让学生明确每个环节的作用和逻辑关系。 设计意图：以具体探究案例为载体，让学生直观认识科学探究的基本环节，理解探究的逻辑流程，为后续自主探究奠定基础。 3. 实验探究：氧气的性质（8分钟） 师：现在我们以氧气为例，进行简单的性质探究。①提出问题：氧气有哪些物理性质和化学性质？②猜想与假设：氧气可能是无色气体，能支持燃烧；③实验探究：观察氧气瓶中氧气的颜色、状态，将带火星的木条伸入氧气瓶中；④收集证据：氧气是无色无味的气体，带火星的木条伸入后复燃；⑤得出结论：氧气的物理性质是无色气体，化学性质是能支持燃烧。 学生活动：“探究报告填写”——分组根据实验现象，填写简单的探究报告（包括猜想、实验现象、结论），教师巡视检查，重点关注学生对性质类型的判断和探究环节的完整度。 设计意图：通过实际实验探究，让学生亲身体验科学探究的过程，巩固物理性质与化学性质的区分，培养实验操作和探究报告填写能力。 三、课堂小结（5分钟） 1. 知识回顾：师：今天我们学习了物质性质的探究，知道物质的性质分为物理性质和化学性质，前者不需要化学变化就能表现，后者需通过化学变化体现；掌握了科学探究的基本环节，还通过氧气性质探究实践了探究过程。 2. 方法梳理：师：区分物质性质时，要抓住“是否需要化学变化表现”这一关键；进行科学探究时，要按照“提出问题—猜想—实验—证据—结论”的逻辑展开，注重实验观察和证据收集。 3. 拓展延伸：师：课后大家可以选择一种生活中的物质（如食盐、食醋），尝试设计简单的探究方案，研究它的物理性质和化学性质，下次课分享你的探究思路！ 设计意图：梳理本节课核心知识和探究方法，引导学生课后开展自主探究，培养科学探究的兴趣和自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $