2.3氧气的制备教学设计--2025-2026学年九年级化学沪教版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦九年级“氧气的制备”，核心知识点包括实验室制取氧气的两种方法（加热高锰酸钾、过氧化氢与二氧化锰混合）、装置选择依据（反应物状态与条件、气体性质）及操作规范。通过衔接上节课氧气性质，以“如何制备氧气”设问导入，构建前后知识脉络，形成学习支架。 教学设计通过“两种方法对比表”培养对比归纳的科学思维，“装置匹配游戏”强化装置选择逻辑的科学探究能力，“安全操作判断”渗透严谨求实的科学态度。工业制氧拓展引导知识迁移，助力学生建立“反应-装置-性质”关联思维，提升教师教学效率与学生探究能力。

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 2.3氧气的制备 教学目标 掌握实验室制取氧气的两种核心方法：知道加热高锰酸钾可分解产生氧气，了解该反应需加热且试管口需放棉花；知道过氧化氢溶液在二氧化锰催化作用下可分解产生氧气，了解催化作用的基本含义（加快反应速度，反应前后自身质量和化学性质不变）。 认识制取氧气的发生装置和收集装置：能区分“固体加热型”（用于加热高锰酸钾）和“固液常温型”（用于过氧化氢与二氧化锰混合）发生装置；知道根据氧气不易溶于水的性质可选用排水法收集，根据密度略大于空气的性质可选用向上排空气法收集。 了解实验室制取氧气的操作步骤及安全注意事项：如加热高锰酸钾时试管口略向下倾斜、先移导管后熄酒精灯等；知道工业制取氧气的主要方法是分离液态空气法。 重难点 1. 教学重点 实验室制取氧气的两种方法（加热高锰酸钾、过氧化氢与二氧化锰混合）的反应原理及对应的发生装置。 氧气收集装置的选择依据（排水法、向上排空气法的适用原因）。 实验室制取氧气的关键操作步骤及安全注意事项。 2. 教学难点 突破“实验装置选择的逻辑理解”难点，避免机械记忆装置类型，能结合“反应物状态+反应条件”准确判断发生装置，结合“气体溶解性+密度”判断收集装置，建立装置与反应、气体性质的关联思维。 理解实验室制氧操作注意事项的原理（如试管口放棉花、先移导管后熄酒精灯的原因），避免仅记忆操作步骤而不理解背后的安全或实验效果逻辑，培养“知其然更知其所以然”的探究意识。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：上节课我们认识了氧气的性质，它能支持呼吸和燃烧，在生活和实验中都有重要用途。那如果在实验室里需要用到氧气，我们该如何制备呢？不同的制备方法有什么区别？实验时又要注意哪些问题？今天这节课，我们就专门学习“氧气的制备”，一起解锁制取氧气的关键知识。 学生活动：回顾上节课提到的氧气制备方法，自由发言“你记得哪些制取氧气的反应物”，教师引导聚焦实验室制备的核心问题，激发探究兴趣。 设计意图：衔接上节课氧气性质的知识，通过提出制备相关的疑问，自然引出本节课主题，让学生带着明确的探究目标进入新知学习。 二、新知探究（30分钟） 1. 实验室制取氧气的两种方法（12分钟） 师：实验室制取氧气有两种常用方法，我们先看第一种——加热高锰酸钾制取。高锰酸钾是暗紫色的固体，当对它进行加热时，会分解产生氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰。这种方法的反应条件是“加热”。 师：第二种方法是用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取。过氧化氢溶液是无色液体，二氧化锰是黑色粉末。单独的过氧化氢溶液分解很慢，但加入二氧化锰后，分解速度会大大加快，快速产生氧气和水。这里二氧化锰起催化作用，它能加快反应速度，而自身的质量和化学性质在反应前后不会改变。这种方法不需要加热，属于常温反应。 学生活动：“两种方法对比表”——分组填写表格，从反应物状态（固体/液体）、反应条件（加热/常温）、是否需要催化剂三个方面对比两种制备方法，教师巡视指导，帮助学生梳理关键差异。 设计意图：通过对比讲解两种制备方法的原理和特点，让学生清晰区分差异，为后续装置选择做铺垫，培养对比归纳能力。 2. 制取氧气的装置选择（10分钟） 师：制取气体的装置分为发生装置和收集装置，选择的依据是反应物状态、反应条件以及气体的性质。 发生装置：加热高锰酸钾是“固体加热型”反应，所以选择试管口略向下倾斜的发生装置（展示装置图），试管口放一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管堵塞管道。过氧化氢与二氧化锰混合是“固液常温型”反应，选择不需要加热的发生装置（展示装置图），如锥形瓶和长颈漏斗组合。 收集装置：氧气的收集有两种方法。一是排水法，因为氧气不易溶于水，且不与水反应，用排水法收集的氧气更纯净（展示排水法装置）；二是向上排空气法，因为氧气密度略大于空气，用这种方法收集更方便（展示向上排空气法装置）。 学生活动：“装置匹配游戏”——教师给出不同装置图（固体加热型发生装置、固液常温型发生装置、排水法收集装置、向上排空气法收集装置），学生分组将装置与对应的制备方法匹配，并说明理由，教师点评纠正，强化装置选择的依据。 设计意图：结合反应特点和气体性质讲解装置选择，通过匹配游戏巩固知识，让学生理解装置与反应的关联，培养实验设计思维。 3. 实验操作注意事项（8分钟） 师：无论用哪种方法制取氧气，实验操作都要注意安全和规范。以加热高锰酸钾为例，操作步骤可概括为“查、装、定、点、收、移、熄”。 师：“查”是检查装置气密性；“装”是装高锰酸钾并在试管口放棉花；“定”是把试管固定在铁架台上，试管口略向下倾斜（防止冷凝水倒流炸裂试管）；“点”是点燃酒精灯加热；“收”是收集气体（导管口有连续均匀气泡冒出时再收集，避免收集到空气）；“移”是收集完先移出导管；“熄”是最后熄灭酒精灯（防止水倒吸炸裂试管）。 学生活动：“安全操作判断”——教师列举实验操作（如试管口向上倾斜、先熄灭酒精灯再移导管等），学生分组判断是否正确，并说明错误操作可能导致的后果，教师引导总结安全要点。 设计意图：通过口诀和实例讲解操作注意事项，结合安全判断强化规范意识，培养严谨的实验态度。 三、课堂小结（5分钟） 1. 知识回顾：师：今天我们学习了氧气的制备，实验室常用加热高锰酸钾（固体加热型）和过氧化氢与二氧化锰混合（固液常温型）两种方法；根据反应特点选择发生装置，根据氧气性质选择排水法或向上排空气法收集；还掌握了实验操作的关键步骤和安全注意事项。 2. 方法梳理：师：学习气体制备时，要从“反应原理—装置选择—操作规范”三个方面展开，抓住“反应物状态、反应条件、气体性质”这三个核心依据。 3. 拓展延伸：师：课后大家可以查阅资料，了解工业上用分离液态空气的方法制取氧气的原理，对比实验室和工业制氧方法的不同，下次课分享你的发现！ 设计意图：梳理本节课核心知识和学习方法，引导学生拓展了解工业制氧，建立实验室与工业生产的联系，培养知识迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司 $