1.1中国的地理位置（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国地理位置核心知识，涵盖半球、纬度、海陆位置及优越性分析。通过播放北国冰雪与南国椰林等地域风光视频导入，承接七年级世界地理位置分析方法，构建全球视角下的中国位置认知逻辑。 以核心素养为引领，运用半球划分图、经纬网图等多样化地图工具，设计与俄罗斯、日本等国的对比探究活动，结合海南与黑龙江景观差异突破跨纬度广的影响难点，融入南海诸岛等领土认知强化国家版图意识。助力学生提升区域认知与综合思维，为教师提供清晰教学框架与丰富实施素材。

《中国的地理位置（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准相关规定，本节内容需达成以下要求：运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识。 具体分解为三个维度：一是认知层面，学生需精准识别各类中国地图，明确中国在东半球、北半球的半球位置，牢记领土纬度范围（4°N-53°N）及 “大部分地处北温带，南部少部分在热带，无寒带” 的纬度位置特征，清晰阐述 “亚洲东部、太平洋西岸” 的海陆位置；二是技能层面，掌握通过地图测量经纬度、对比不同国家位置差异的方法；三是素养层面，在学习过程中强化国家版图意识，建立地理环境与人类活动关联的思维。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，学生主体参与” 为核心设计理念，依托 “情境激趣 — 探究建模 — 实践应用 — 素养升华” 的教学主线，实现知识传授与素养培育的有机融合。 在教学过程中，坚持 “地图为核心工具” 的地理教学原则，通过多样化地图素材（半球划分图、经纬网地图、世界海陆分布图等），引导学生从 “读图识别” 到 “析图探究”，逐步建立空间认知框架。同时，注重 “承前启后” 的认知衔接，以七年级世界地理中 “国家地理位置分析” 方法为基础，衔接中国地理的系统学习，帮助学生构建 “全球视角下的中国位置” 认知逻辑。 此外，融入生活化与实践性元素，通过对比分析、小组合作、实例验证等活动，让学生在自主探究中理解地理位置的优越性，在领土认知中强化家国情怀，最终实现区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养的同步发展。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本节是商务星球版（2024）地理八年级上册第一章《中国的疆域与行政区划》的开篇第一节第一课时内容，在整个中国地理知识体系中具有 “奠基性” 与 “枢纽性” 的双重地位。 从知识衔接来看，它承接了七年级世界地理中 “区域地理位置描述方法” 的相关内容，是学生从 “全球尺度” 转向 “国家尺度” 地理学习的关键过渡，为后续学习中国的疆域四至、自然环境（气候、地形等）、人口分布、经济发展等章节提供了必要的空间基础。从素养培育来看，本节课通过引导学生精准定位中国位置、分析位置优势，是培养学生区域认知与综合思维的重要载体，对建立学生的国家空间概念具有不可替代的作用。 （二）教材内容结构 教材以 “地理位置的三维分析” 为清晰框架展开编排，逻辑层次分明：首先结合半球划分图，通过简单标注明确中国的半球位置（东半球、北半球），奠定全球定位基础；其次借助经纬网地图，标注领土最北端、最南端的大致纬度，通过 “北回归线穿过南部” 这一关键信息，突出纬度位置的核心特征及优势；最后依托世界海陆分布图，以 “亚洲东部、太平洋西岸” 为核心表述，明确海陆位置，并通过隐性关联提示其对气候、交通的影响。 四、教学目标与教学重难点 能结合半球划分图、经纬网地图、世界海陆分布图等素材，准确说出中国的半球位置（东半球、北半球）、纬度位置（4°N-53°N，大部分位于北温带，小部分位于热带，无寒带）和海陆位置（亚洲东部，太平洋西岸），牢记领土最北、最南端点的大致纬度。 掌握通过地图识别半球位置、测量经纬度范围、对比不同国家位置差异的基本技能，能独立完成 “中国位置特征” 的地图标注与描述。 能举例说明中国地理位置对气候、农业生产的影响，初步建立 “位置 — 自然环境 — 人类活动” 的关联认知。 （一）教学重点 结合地图准确描述中国的半球位置、纬度位置和海陆位置，这是后续所有相关知识学习的基础，也是课标明确要求的核心知识目标。 理解中国地理位置（跨纬度广、海陆兼备）的优越性，尤其是纬度位置对气候、农业的影响，这是连接位置特征与人类活动的关键纽带。 （二）教学难点 结合经纬度数据（跨纬度近 50°）精准理解 “跨纬度广” 对气候差异、自然景观多样性的具体影响，由于八年级学生抽象逻辑思维较弱，难以将数据特征与实际地理现象建立深度关联。 五、教学过程 （一）课前准备（教师） 制作多媒体课件：包含中国不同地域风光视频（北国冰雪、南国椰林、东部海岸、西部高原等）、各类地图素材（半球划分图、中国经纬网图、世界海陆分布图、中国与俄 / 巴 / 日等国位置对比图）、探究活动任务单、课堂练习等。 准备教具：纸质地图（每人 1 份）、经纬网模型、彩色笔、直尺等绘图工具。 预设小组分组：将学生按 4 人一组划分，明确组长、记录员、发言人等角色，确保探究活动高效开展。 （二）情境导入：视觉冲击，激发兴趣（5 分钟） 播放精心剪辑的中国地域风光视频（时长 2 分钟），视频中依次呈现黑龙江的冰雕雪景、海南岛的热带椰林、上海的沿海港口、云南的亚热带梯田等景观。播放结束后提问：“同学们，视频中展现的我国不同地方景观差异巨大，为什么同一个国家会有如此丰富的自然景象？这种差异与我国的哪个地理特征密切相关？” 引导学生初步感知 “位置” 与 “景观” 的关联，随后板书课题：《中国的地理位置》。 认真观看视频，感受我国自然景观的多样性，带着问题思考并尝试回答，对本节课学习内容产生强烈好奇心与探究欲望。 设计意图：通过视觉化、生活化的情境导入，打破传统课堂的枯燥感，将抽象的 “地理位置” 与学生熟悉的自然景观关联，快速集中学生注意力，为新课学习奠定情感基础。 （三）新课讲授：探究建模，层层深入（32 分钟） 任务一：方法回顾，搭建认知框架（3 分钟） 提问：“在七年级世界地理学习中，我们描述一个国家或地区的地理位置时，通常会从哪几个方面入手呢？” 引导学生回忆旧知，若学生回答不完整，教师补充点拨，最终明确 “半球位置、纬度位置、海陆位置” 三维分析框架，并板书该框架。 回忆世界地理相关知识，小组内快速交流后举手回答，在教师引导下明确地理位置的描述维度，建立本节课的学习认知框架。 设计意图：实现新旧知识的有效衔接，为学生自主探究中国地理位置提供方法论支撑，体现 “授人以渔” 的教学理念。 任务二：半球定位 —— 从全球看中国（7 分钟） 展示 “东半球和西半球划分图”“南半球和北半球划分图”，提问：“划分东西半球的分界线是什么？南北半球的分界线又是什么？” 待学生回答后，在图上标注赤道（0° 纬线）和 20°W、160°E 经线。 发放 “中国在世界半球中的位置” 局部地图，布置探究任务：“请同学们在地图上找到中国的轮廓，结合分界线判断我国位于哪个半球，并说明判断依据。” 巡视指导各小组，对有困难的小组提示 “观察中国领土主体是否在分界线的哪一侧”，随后邀请 2 个小组代表发言，教师总结并板书：半球位置 —— 东半球、北半球。 回忆半球分界线知识，准确说出赤道和 20°W、160°E 经线。 小组合作读图、讨论，结合分界线位置判断中国的半球位置，记录判断依据（如中国领土全部位于赤道以北，主体位于 20°W 以东、160°E 以西）。 积极参与小组展示，倾听其他小组发言，补充完善自身认知。 评价要点：能否准确说出半球分界线；能否结合地图正确判断中国半球位置并说明依据（区域认知）。 设计意图：从全球尺度切入，培养学生的宏观空间认知能力，通过简单探究任务让学生快速进入学习状态，增强学习信心。 任务三：纬度解码 —— 气候与农业的根基（10 分钟） 展示 “中国经纬网地图”，标注北回归线（23.5°N）和北极圈（66.5°N），提问：“请同学们在图上找出我国领土的最北端和最南端，估算它们的大致纬度，计算我国南北跨纬度约多少度？” 待学生计算后，展示 “世界部分国家纬度位置对比图”（中国、俄罗斯、印度尼西亚），布置小组探究任务：“对比这三个国家的纬度位置，说说我国纬度位置有什么特征？与另外两个国家相比，我国的纬度位置有哪些优势？” 巡视过程中，针对 “优势分析” 进行引导：“纬度位置会影响气候中的什么要素？气候又会影响什么生产活动？” 小组展示后，教师总结：我国纬度范围 4°N-53°N，跨纬度近 50°，北回归线穿过南部，大部分位于北温带，小部分位于热带，无寒带；这种位置使得我国光热条件充足且气候多样，利于多种农业经营，并板书纬度位置特征与优势。 播放 “冬季海南岛与黑龙江景观对比” 图片，提问：“造成这种景观差异的主要原因是什么？” 强化 “跨纬度广导致气候差异大” 的认知。 读图找出领土最北端（漠河附近，约 53°N）和最南端（曾母暗沙附近，约 4°N），估算并计算出跨纬度近 50°。 小组合作对比三国纬度位置：俄罗斯被北极圈穿过，地跨北温带和北寒带；印度尼西亚被赤道穿过，全部位于热带；中国大部分在北温带，小部分在热带。 讨论分析优势：光热条件好，既没有俄罗斯的严寒限制，也没有印度尼西亚全年高温对部分作物的制约，适合种植水稻、小麦、热带经济作物等多种农作物。 观看图片，结合所学知识回答：“跨纬度广，南北气候差异大。” 评价要点：能否准确找出领土南北端点并估算纬度；能否通过对比说出我国纬度位置特征；能否结合实例分析纬度位置优势（区域认知、综合思维）。 设计意图：通过 “测量 — 对比 — 分析 — 验证” 的递进式活动，将纬度位置的 “数据特征”“区域特征”“实际影响” 层层拆解，用对比和实例突破 “跨纬度广的影响” 这一难点。 任务四：海陆探秘 —— 对外联系的门户（12 分钟） 展示 “世界海陆分布图”，引导学生找出亚洲、太平洋、印度洋，提问：“从海陆分布角度看，我国位于哪个大洲？濒临哪个大洋？” 待学生回答后，明确海陆位置表述：亚洲东部，太平洋西岸，西南临近印度洋，并板书。 发放 “中国与哈萨克斯坦、日本海陆位置对比图”，布置探究任务：①分别说出哈萨克斯坦、日本的海陆位置特点；②对比我国与这两个国家，说说 “海陆兼备” 的位置有什么优越性？③结合生活经验，说说我国东临太平洋对交通、经济发展有什么影响？ 为深化认知，补充提问：“我国既是陆地大国，也是海洋大国，这意味着我们拥有哪些发展机遇？同时要注意什么？” 引导学生提及海洋权益，强调南海诸岛、钓鱼岛是中国固有领土。 组织小组展示后，教师总结：海陆兼备的位置使我国既可以通过陆上交通与中亚、欧洲等国家交往，又可以通过海洋运输与世界各国联系，便于发展海洋事业（渔业、航运、油气开发等），同时拥有广阔的内陆腹地和海洋空间。 读图识别大洲大洋位置，准确说出我国海陆位置：“亚洲东部，太平洋西岸。” 小组合作探究：①哈萨克斯坦是内陆国，无海岸线；日本是岛国，四面环海；②我国海陆兼备，既不像哈萨克斯坦那样对外海洋联系不便，也不像日本那样缺乏内陆资源支撑，利于陆上和海上对外交往；③东临太平洋便于发展海运，进口原料、出口商品，促进沿海地区经济发展。 结合教师引导，思考海洋权益问题，明确我国对南海、钓鱼岛等海域的主权，增强国家版图意识。 积极参与展示与交流，倾听其他小组观点，完善自身认知。 评价要点：能否准确描述我国海陆位置；能否通过对比分析 “海陆兼备” 的优越性；能否结合实例说明海陆位置对交通、经济的影响（区域认知、地理实践力）。 设计意图：通过与典型国家对比，突出我国海陆位置的独特性；结合生活经验分析影响，让抽象的 “优越性” 具体化；融入领土主权教育，实现知识传授与素养培育的统一。 （四）课堂小结：梳理整合，构建体系（3 分钟） 展示 “中国地理位置知识框架图”（包含半球、纬度、海陆位置的特征与优势），提问：“通过今天的学习，我们从哪三个维度认识了中国的地理位置？每个维度的核心特征和优势是什么？” 引导学生回顾梳理，教师进行补充完善，强调 “位置 — 特征 — 优势 — 影响” 的逻辑链条。 对照知识框架图，结合板书和课堂笔记，小组内快速回顾本节课核心内容，派代表发言总结，其他同学补充，形成完整的知识体系。 设计意图：帮助学生梳理碎片化知识，构建结构化认知框架，强化知识间的逻辑关联，提升归纳总结能力。 （五）课堂练习：即时反馈，巩固提升（4 分钟） 发放课堂练习单，包含以下题目： 填空题：我国位于____半球、____半球；大部分位于____带，小部分位于____带；地处____洲东部，____洋西岸。 选择题：我国纬度位置的优越性主要体现在（ ）A. 海陆兼备 B. 光热充足，气候多样 C. 濒临海洋，便于航运 D. 跨经度广，时间差异大 简答题：简要说明我国 “海陆兼备” 的位置对经济发展的有利影响。 要求学生 5 分钟内完成，随后公布答案，对错误率较高的题目进行集中讲解。 独立完成练习，核对答案后自我纠错，对不懂的问题及时向教师或同学请教。 设计意图：通过分层练习（基础题 + 能力题）全面考查学生知识掌握情况，实现即时反馈与查漏补缺，巩固课堂学习效果。 （六）布置作业：拓展延伸，深化认知（1 分钟） 基础作业：绘制 “中国地理位置简易示意图”，标注半球分界线、北回归线、亚洲、太平洋及我国位置，注明半球、纬度、海陆位置特征。 拓展作业：查阅资料，收集 1-2 个 “我国利用地理位置优势发展经济” 的实例（如沿海港口城市发展、热带经济作物种植等），下节课分享。 设计意图：基础作业强化地理实践力，拓展作业引导学生将课堂知识与现实生活结合，培养自主探究能力。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境导入贴合学生认知，通过地域风光视频快速激发了学生的学习兴趣，成功将 “地理位置” 与 “生活景观” 建立关联，为新课学习奠定了良好的情感基础。从课堂反应来看，学生注意力集中，参与后续探究活动的积极性较高。 核心素养培育落地有效，本节课围绕区域认知、综合思维等核心素养设计活动，如通过地图定位培养区域认知，通过对比分析位置优势培育综合思维，尤其是在海陆位置探究中融入领土主权教育，有效增强了学生的国家版图意识，实现了知识传授与育人功能的统一。 重难点突破方法得当，针对 “跨纬度广的影响” 难点，采用 “数据 + 实例” 的方式，用 “海南与黑龙江冬季景观差异” 让抽象知识具象化；针对 “纬度与海陆优势混淆” 问题，通过对比表格梳理，大部分学生能清晰区分二者差异，重难点突破效果显著。 学生主体地位凸显，本节课设计了多个小组合作探究活动，给予学生充分的思考、交流时间，从小组展示情况来看，学生能主动提取地图信息、表达自身观点，地理实践能力和合作能力得到提升。 （二）问题与不足 时间分配存在偏差，在海陆位置探究环节，由于学生讨论热烈，部分小组展示时间过长，导致课堂练习环节时间紧张，部分学生未能充分完成简答题，影响了反馈的全面性。 个体关注不够均衡，小组活动中，部分表达能力强的学生主导了讨论与展示，少数性格内向的学生参与度较低，未能充分发挥自身思维价值，教师对这部分学生的引导和鼓励不足。 评价方式不够丰富，本节课主要采用教师评价和小组互评，缺乏学生自评环节，且评价多关注 “结果正确与否”，对学生探究过程中的思维亮点、努力程度等关注较少，评价的激励性未能充分发挥。 $