1.1 中国的地理位置（情境教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦“中国的地理位置”核心知识点，通过“航天员从太空俯瞰地球”情境导入，引导学生拨动在线地球定位中国，承接七年级世界地理“国家地理位置分析”方法，为后续疆域、行政区划等内容筑牢空间基础。 此资料以任务驱动推进教学，通过对比俄罗斯、印尼分析纬度优势，对比日本、哈萨克斯坦理解海陆位置，落实综合思维与区域认知，地图教学法与小组合作提升地理实践力，课堂演练与分层作业兼顾巩固应用，助力学生建立空间观念，教师可直接使用以提升教学效率。

第一章 中国的疆域和行政区划 第一节 中国的地理位置（教学设计） 年级 8年级 科目 地理 课题 中国的 课时安排 1课时 教材分析 本节是商务星球版八年级上册第一章开篇内容，承接七年级世界地理“国家地理位置分析”的方法，开启中国地理的系统学习，具有“承前启后”的关键地位。教材遵循由宏观到微观、由整体到局部的认知规律，从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度展开，通过对比分析方法阐述我国地理位置的优越性及其对自然环境与人类活动的影响。 教学地位： 本节是学生认识祖国的起点，为后续学习疆域、行政区划、自然环境等内容筑牢空间基础；同时通过读图、对比、分析等活动，全面落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。 学情分析 知识储备： 学生已具备世界地理基础，知晓半球划分、五带分布、大洲大洋位置等知识，能通过地图识别简单地理方位。 能力储备： 具备基本的地图阅读能力，但对“经纬度定位”“地理位置影响”等抽象逻辑分析能力较弱，易混淆“纬度位置优势”与“海陆位置优势”的具体表现；自主测量经纬度、对比分析不同国家位置差异的技能需强化。 情感意向： 学生对“中国在哪里”“中国有多大”有朴素的好奇与自豪，对“航天员视角”等情境兴趣浓厚。 教学目标 1.课程标准： 运用地图，描述中国的地理位置。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知： 运用地图，准确说出中国的半球位置、纬度位置和海陆位置。 综合思维： 通过对比俄罗斯、印度尼西亚、日本、哈萨克斯坦等国家，分析中国地理位置 的优越性。 地理实践力： 通过在地图上查找、拨动地球仪等活动，提升从地图中获取地理信息的能力。 人地协调观： 理解地理位置对国家发展的影响，认识我国地理位置的优越性，增强民族自 豪感。 教学重难点 重点： 结合地图准确描述中国的半球位置、纬度位置和海陆位置。 难点： 通过与其他国家的对比分析，理解中国地理位置的优越性。 教学方法 情境创设法：创设“航天员视角·从太空俯瞰中国”情境，以“从太空定位中国”为主线，贯穿全课。 任务驱动法： 围绕“中国在哪个半球—中国在哪个温度带—中国在海陆什么位置—位置有何优越性”四大任务逐层推进。 地图教学法： 以世界地图、经纬网图为核心工具，读图、标注、对比交替进行。 对比分析法： 通过对比不同国家的地理位置，引导学生总结中国地理位置的独特性与优越性。 小组合作探究法： 四人一组，合作完成读图、对比、分析等任务。 教学过程 教学内容 设计思路 情境导入 教师：同学们，想象一下，如果你是神舟飞船上的航天员，从400公里高的太空向下俯瞰地球，没有国界线，没有文字标注，你怎么判断自己是不是正飞越中国的上空呢？现在打开链接拨动地球，找到中国，说说你的发现吧！ 学生：拨动在线地球，找到中国，说出自己找到中国的方法，通过海岸线，通过形状……. 教师：同学们回答得非常好！你们抓住了一个关键线索——中国雄鸡般的轮廓和漫长的海岸线。尤其是东部那曲折蜿蜒的海岸线，是航天员在太空中判断祖国方位的重要依据。现在，让我们把视角从太空拉回课堂，如果说海岸线是航天员的“导航仪”，那么在地理学家眼中，我们又是用什么方法来精准定位一个国家的位置呢？这也正是本节课我们要研究的核心问题。接下来，一起走进第一节中国的地理位置。 以“航天员从太空俯瞰地球”为情境导入，将抽象的地理位置具象化为“从太空找中国”的任务，激发学生的好奇心和探索欲。（3分钟） 任务一： 从全球看中国 活动（自主学习）：找出东西，南北半球的分界线，指出我国位于哪个半球。 学生参考答案：东西半球的分界线160°E和20°W，南北半球的分界线是赤道0°，中国主要位于东半球、北半球。 过渡语：通过任务一，我们知道了中国位于东半球和北半球。但半球位置还不够精确——中国具体濒临哪个大洋？邻国有哪些？接下来，我们进入任务二：从其他四个方面全面认识中国的地理位置特征。 引导学生运用已有知识判断半球位置，既复习旧知又建立空间定位的第一步。（2分钟） 任务二： 地理位置特征 活动（自主学习）：找北回归线,北极圈、赤道、与俄罗斯、印度尼西亚比较,说说我国纬度位置。 学生参考答案：俄罗斯地处寒带和北温带，印度尼西亚地处热带，中国大部分在北温带，小部分在热带，没有寒带。 活动（自主学习）：找出太平洋，亚洲，与哈萨克斯坦、日本比较，说说我国海陆位置。 学生参考单独：日本四面环海，是岛国，哈萨克斯坦是内陆国，中国位于亚洲东部，太平洋西岸，是海陆兼备的国家。 活动（自主学习）：在图中找出中国主要陆上邻国，主要隔海相望的国家。 学生活动 教师讲述：中国邻国众多，陆上与朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦等14个 国家接壤，与韩国、日本、菲律宾等6个国家隔海相望。与朝鲜、越南既陆上相邻，又隔海相望。 活动（自主学习）：在图中找出中国主要陆上邻国，主要隔海相望的国家。 学生活动 教师讲述：我国东部邻近太平洋板块亚欧板块的交界地带，西南部位于亚欧板块与印度洋板块的交界地带。 本环节由五个子任务构成（半球位置→纬度位置→海陆位置→邻国位置→板块位置），遵循“简单→复杂→综合”的递进逻辑，从易到难、层层深入。通过五个维度逐层递进，帮助学生建立对中国地理位置的完整认知。 （10分钟） 任务三： 评位置优越性 过渡语：通过前面的学习，我们已经从五个维度认识了中国的地理位置。接下来，我们来综合评价我国地理位置的优越性。 合作探究，分组活动，四个组各对应一个活动。 活动（第一组）：与俄罗斯、印尼相比，纬度适中，如何为中国农业发展提供了有利条件？ 学生参考答案：与俄罗斯相比，我国纬度低，农业发展所需的热量更充足；与印尼相比，印尼只有热带，我国热带、温带作物皆可种植，农作物种类更丰富。 活动（第二组）：读“中国主要海港和航线示意图”和“中欧班列线路示意图”，与日本、蒙古相比，我国海陆位置对经济、文化发展有何优势？ 学生参考答案：日本是岛国，少陆上通道；蒙古是内陆国，没有出海口。我国海陆兼备——东部多港湾，海上交通便利；西部邻国多，陆上通道广阔，便于对外经济合作和文化交往。 活动（第三组）：结合材料，说说我国地理位置对于国家安全的重要性。 结合材料，说说我国地理位置对于国家安全的重要性。 学生参考答案：在古代，这些屏障有效降低了游牧文明的冲击；在现代，则为国防提供了战略纵深，保障了国家安全。 活动（第四组）：结合视频和课本，说说我国板块位置给我国带来了哪些影响？ 学生参考答案：我国位于亚欧板块与太平洋板块、印度洋板块的交界地带，地壳运动活跃，深刻地影响了我国的地势、地形、气候和河流，为我国独特自然环境的形成奠定了重要基础，同时也使我国多火山、地震等地质灾害。 本模块以“评”为核心，通过五个递进式活动，引导学生从热量条件、经济文化、国家安全、自然环境四个维度综合评价我国地理位置的优越性。四个活动如同四把“标尺”，从不同侧面“丈量”中国地理位置的独特价值，最后汇总形成完整认识。（15分钟） 板书设计 复习总结 搭建“五维定位+优越性”知识框架，随课堂逐步生成，为学生提供清晰的学习路径和复习抓手。 （3分钟） 课堂演练 (2023临沂)2022年5月20日，全球最大的智慧养殖工船“国信1号”在青岛交付运营。该船以“船载舱养”模式常年游弋在黄海、东海和南海之间，利用深远海优质海水，养殖大黄鱼、石斑鱼、大西洋鲑鱼等名贵鱼种，被称为“移动的海洋牧场”。下图为中国疆域图。据此完成1～2题。 1.我国地理位置优越，体现在(　　) A.大部分地区位于热带，光热丰富 B.地跨寒、温、热三带，利于发展多种经营 C.海陆兼备，利于发展陆上和海上贸易 D.东靠亚欧大陆，西临太平洋，季风气候显著 2.我国发展“移动的海洋牧场” 有利条件是(　　) A.山区面积广大，草场面积广阔 B.陆上国界线长，邻国多 C.东西距离长，陆地面积广阔 D.南北跨纬度广，海域面积辽阔 【答案】1．C 2．D 【解析】1. 我国大部分位于北温带，小部分位于热带，没有寒带，A错误；我国仅地跨热带、北温带，无寒带，B错误；我国东临太平洋、西靠亚欧大陆，海陆兼备，陆上邻国多便于陆上贸易，海岸线漫长利于海洋贸易，C正确；我国西靠亚欧大陆，东临太平洋，海陆方位描述颠倒，D错误。 2.“移动的海洋牧场” 属于海洋渔业产业，和陆上草场无关，A错误；陆上国界线、陆地疆域属于陆地区位，和海洋养殖无关，BC错误；我国海域辽阔，南北跨纬度大，海水温度差异大，适合多样海水养殖，利于发展海洋牧场，D正确。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（3分钟） 作业布置 基础作业保底，确保人人过关；实践作业拔高，实现学以致用。两者结合，兼顾知识巩固与能力提升。 （2分钟） 总结升华 教师： 同学们，这节课我们从五个维度读懂了祖国的地缘禀赋。纬度适中、海陆兼备、邻国众多、板块运动塑造了丰富多彩的自然环境——这些与生俱来的地理条件，正是中国发展的天然优势。凭此禀赋，我们拥有了光热充足的农业根基、陆海双向的开放通道、周边广阔的合作空间、丰富多样的资源家底。 地缘禀赋决定了发展起点，而读懂禀赋，方能把握发展先机。希望同学们走出课堂后，也能带着这份地理视角，去观察、去思考——助力国家将地理优势转化为发展优势，在属于你们的时代，读懂中国，也建设中国。 从“记住了什么”上升到“领悟了什么”——引导学生从地缘禀赋的角度理解中国为什么能够持续发展。将地理知识升华为爱国情感，让学生在认识祖国地缘优势的过程中增强民族自信。（2分钟） 教学反思 本节课以“航天员从太空俯瞰地球”情境导入，3个任务层层递进，通过对比俄罗斯、印度尼西亚、日本、蒙古等国，学生在比较中自然理解了我国地理位置的优越性。教学环节清晰，学生参与积极，核心素养目标基本达成。活动一与俄罗斯、印度尼西亚两国对比时，可进一步优化问题设计，引导学生更聚焦地理解“纬度适中”的含义；邻国识记环节读图时间不足，部分学生对邻国位置仍较模糊，后续可安排填图练习加以巩固。整体来看，情境设计激发了兴趣，任务驱动推进了思维，后续需继续优化时间分配和识记落实。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $