第二单元 劳动光荣（单元解读课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕“劳动光荣”主题，整合新闻特写、议论文、古典诗歌等多文体学习，通过单元导读导入，引导学生整体感知主题、选文构成与核心任务，搭建文本分析、采访写作等实践支架。 其亮点在于情境教学与任务驱动结合，创设“劳动光荣主题文化节”情境，设计分层任务与合作探究活动，如“身边的劳动者”采访实践，助力语言建构与运用及文化传承与理解。学生提升实践能力与劳动认同，教师可参考系统课时安排与评价量表优化教学。

第二单元 劳动光荣 单元整体解读 高中语文 必修上册·统编版 1 关于课标 2 关于教材 3 学习目标 4 重点难点 6 教学建议 5 课时安排 激扬青春 传承精神 7 评价策略 关于课标 第一单元 文学阅读与写作（一） 第二单元 实用性阅读与交流（一） 第三单元 文学阅读与写作（二） 第四单元 当代文化参与 第五单元 整本书阅读（一） 第六单元 思辨性阅读与表达（一） 第七单元 文学阅读与写作（三） 第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 必修上册“学习任务群”概况 必修课程7个学习任务群： 1.整本书阅读与研讨 2.当代文化参与 3.跨媒介阅读与交流 4.语言积累、梳理与探究 5.文学阅读与写作 6.思辨性阅读与表达 7.实用性阅读与交流 3 学习任务群解读 4 学习任务群解读 5 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 1.语言建构与运用 语文 核心素养 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 2.思维发展与提升 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 4.文化传承与理解 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 3.审美鉴赏与创造 学科核心素养解读 6 关于教材 单元导语 课后学习提示 单元学习任务 课文 7 单元导语 单元人文主题：劳动光荣。 单元选文构成：本单元精选6篇作品，跨越古今、涵盖多领域。 学习本单元，既要掌握新闻特写的人物刻画方法、议论文的论证逻辑，也要体会古典诗歌中劳动场景的意境之美；结合自身劳动体验，思考劳动在个人成长与社会发展中的意义。 8 学习提示 9 学习提示 10 学习提示 11 学习提示 12 单元学习任务 13 单元学习任务 14 单元学习任务 15 学习目标 文化传承与理解：体会新闻特写中人物形象的精神美、古典诗歌中劳动场景的意境美，学习用文字描绘劳动场景、展现劳动者风采，提升文学审美与创作能力。 思维发展与提升：传承中华优秀传统文化中“热爱劳动”的基因，理解革命文化与社会主义先进文化中劳动者的奉献精神，树立正确的劳动观，增强对“劳动光荣”文化内涵的认同。 语言建构与运用：掌握新闻特写的细节描写、议论文的论证逻辑、古典诗歌的节奏与意象，能准确筛选、整合实用文本信息，撰写条理清晰的采访稿、议论文等实用文，提升语言的精准性与得体性。 审美鉴赏与创造：通过对比分析不同文体、不同时代的劳动文本，培养逻辑思维（如梳理议论文论证思路）与辩证思维（如理解劳动的艰辛与价值的关系），提升对“劳动价值”的深度思考能力。 教材分析 学习目标 16 重点难点 1.掌握新闻特写的人物刻画方法（细节、事迹选取）与议论文的论证思路，能分析文本中劳动者的精神内涵。 2.体会《芣苢》《插秧歌》的诗歌韵律与场景描写，理解古典诗歌中劳动的人文价值。 3.结合文本与实践，理解“劳动光荣”的多元内涵，树立正确的劳动观念。 重点 1.如何从不同文体（新闻、议论、诗歌）的差异中，提炼“劳动精神”的共性与个性。 2.如何将文本学习与现实生活结合，在采访、写作等实践中，真实展现劳动的价值与劳动者的风采。 3.如何理解古典劳动诗歌的意境，并与当代劳动场景产生精神共鸣，体会劳动文化的传承性。 难点 17 课时安排 18 课时安排 19 课时安排 20 教学建议 2.任务驱动 设计具有层次性和挑战性的学习任务，如“为诗歌绘制意境图”“续写小说片段” 等，引导学生在完成任务过程中提升语文能力。 4.跨学科融合 结合历史课“五四运动”背景，解读《立在地球边上放号》的时代意义；借助美术课“色彩象征”知识，分析《致云雀》中的意象配色。 3.合作探究 组织小组合作探究活动，如小组讨论作品的主题、人物形象，共同完成文学创作等，培养学生的团队协作与交流能力。 1.情境教学 创设“青年精神传承”主题任务情境，用 “青春诗会”“小说人物访谈” 等形式，引导学生深入理解作品，激发学习兴趣。 教学 策略 21 评价策略 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。遵循“基于学习内容——对照学业质量描述——设计评价工具”的思路，科学选择评价方式，对学习任务群进行学业评价。 22 例： 设计六大类观察视角量表： 课前学习评价量表 课中学习评价量表 单元学习评价量表 作业考查评价量表 小组合作学习评价量表 自我学习评价量表 过程性评价 23 成果性评价 情境教学：创设“‘劳动光荣’主题文化节”情境，将单元学习任务（如人物梳理、采访、写作）转化为文化节的系列活动（如“劳动者名片展”“采访故事会”“成果发布会”），激发学生参与兴趣。 任务驱动：设计分层任务，如基础任务（梳理文本中劳动者事迹）、提升任务（对比分析不同文体的劳动描写）、拓展任务（策划采访与写作），引导学生在完成任务中逐步提升能力。 合作探究：组织小组合作，如“新闻分析小组”（聚焦三篇特写）、“诗歌赏析小组”（研读两首古诗）、“采访实践小组”（负责采访与撰稿），小组内分工协作，最后进行成果共享。 24 综合评价量表 25 教学过程中，根据评价结果及时调整教学策略和内容，针对学生存在的问题进行有针对性的辅导；将评价贯穿于教学的各个环节，使教学、学习与评价相互促进，共同服务于教学目标的达成。 教、学、评 一体化 26 谢谢观看 高中语文 必修上册·统编版 第二单元 劳动光荣 $