1.6 探究物体的质量（教学设计）科学湘科版三年级上册（新教材）

湘科版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 1.6 探究物体的质量 课型 新授课 教学目标 科学观念：明确质量是物体含有物质的多少，知道质量不随形状、状态改变，了解电子秤是测量质量的工具，初步感知物质由微粒构成。​ 科学思维：通过对比实验数据，建立“猜想—验证—归纳”的思维链，能推理质量与物质多少的关联。 探究实践：能用电子秤规范测量物体质量，完成“橡皮泥变形”“冰熔化成水”实验，记录数据，清晰描述实验结论。​ 态度责任：感受质量测量的生活价值，养成规范操作、严谨记录的习惯，激发用实验解决疑问的兴趣，体会科学与生活的紧密联系。 教学重难点 重点：理解质量的定义，通过实验证明质量不随形状、状态改变，学会用电子秤测量固体、液体质量。 难点：区分“质量”与“体积”，初步理解“物质多少不变则质量不变”的本质。 教学准备 教具：多媒体课件。​ 学具：橡皮泥、小块冰（密封）、电子秤、记录单、放大镜、盐等。 教学过程 环节一、问题与假设 1.图片导入：质量就是物体含有物质的多少。 2.提问：怎样改变物体的质量？ 预设：冰熔化了，水增多了，冰减少了，质量会变化吗？ 3.当物体中含有物质的多少不变时，物体的质量会变吗？ 环节二、探究与实践 1.改变物体的形状，它们的质量会变吗？ 预设：固体有确定的形状，但施加力，也能改变物体的形状！ 预设：液体没有确定的形状，形状变化后，质量...... 2.说一说，电子秤是测量物体质量的工具。 3.同一块橡皮泥的形状改变了，质量会变化吗？冰熔化成水的过程中，质量会变化吗？ 4.试一试，改变更多物体的形状、体积、状态等，它们的质量是否改变。 5.改变气球的形状，气球中空气的质量会改变吗？​ 6.小结：质量不随物体的形状变化、状态变化而改变。 7.指南车信箱。 环节三、拓展与迁移 1.初识物质​ 2.我们的世界是由物质构成的，物质具有质量，并且能占据空间。 不断地细分，我们会发现物质是由很小很小的微粒组成的。例如，盐可以是一堆、一块或者一粒……但从微观上来看，每一粒盐都是由肉眼看不见的极小微粒有规则地排列在一起组成的。 一个物体的质量，其实就是组成它的所有微粒的质量总和。​ 环节四、反思与评价 1.我们从哪些角度证明了物体的质量变还是不变？ 2.评价 环节五、巩固与练习 一、选择题 1.物体的质量指的是（ ）。 A. 物体的轻重 B. 物体含有物质的多少 C. 物体所占空间大小 D. 物体的形状​ 2. 用橡皮泥捏成不同造型，橡皮泥的质量会（ ）。​ A. 变大 B. 变小 C. 不变 D. 无法确定​ 3. 测量物体质量的常用工具是（ ）。​ A. 刻度尺 B. 量筒 C. 电子秤 D. 注射器​ 4. 冰熔化成水后，质量会（ ）。 A. 变大 B. 变小 C. 不变 D. 变为 0​ 二、填空题 1. 是物体含有物质的多少，它是物体的基本属性之一。​ 2.我们常用 测量物体的质量，使用时要将物体放在秤的托盘中央。​ 3.当物体中含有物质的多少不变时，它的质量不随 和状态的改变而改变。​ 4.物质是由很小的 组成的，物体的质量就是这些微粒的质量总和。 三、判断题 1.把一块面包分成两块，每块面包的质量都和原来整块面包的质量相等。（ ）​ 2.电子秤可以测量固体的质量，也可以测量液体的质量。（ ）​ 3.冰熔化成水后，状态变了，所以质量也跟着变小了。（ ）​ 4.气球吹大后，里面空气的体积变大，但质量不变。（ ）​ 5.物体的质量取决于它含有物质的多少，和物体的形状、状态没有关系。（ ） 板书设计 1.6 探究物体的质量​ 质量定义：物体含有物质的多少​ 实验结论（质量特性）：​ ✅ 不随形状变：橡皮泥（方块→小船）、气球（扁→圆）​ ✅ 不随状态变：冰（固态）→水（液态）​ ✅ 关键：物质多少不变 → 质量不变​ 测量工具：电子秤（使用：放中央、清零、读数）​ 教学反思 成功之处：橡皮泥变形情境贴近学生生活，快速激活探究兴趣；两个核心实验操作性强，90%的学生能通过数据直观感知“质量不变”；电子秤操作简单，学生易掌握规范用法；习题紧扣核心知识点，错题率低于 15%，巩固效果好。​ 存在不足：部分学生混淆“质量”与“体积”，“物质由微粒构成”较抽象，仅靠示意图学生感知不深；未涉及“增加物质会改变质量”（如给气球充气），认知不够全面。​ 改进措施：增加“冰与水体积对比实验”（用量筒测体积，用电子秤测质量），明确二者区别；用放大镜观察盐粒→碾碎成粉末，让学生直观看到 “微粒聚集”，强化微观认知；补充“气球充气前后质量对比”实验，完善“物质多少改变则质量变”的认知。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $