主题学习 探究中国的二十四节气（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦二十四节气与地球公转的关联，核心为划分依据（太阳直射点移动）及“二分二至”特征。以诗词、节气图片导入，结合生活习俗连接学生经验与地球运动抽象知识，作为地球公转延伸，巩固前知并铺垫后续气候学习。 特色在于跨学科融合（诗词、历史等）、直观教学（模型演示、“节气与生活”短视频）及生活实践（农事谚语、小组辩论），通过圭表模拟、思维导图梳理培养综合思维与地理实践力，助学生建立“公转—节气—生活”逻辑链，提升教师教学效率与文化育人效果。

《主题学习 探究中国的二十四节气（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课时严格依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》核心要求设计，具体落实以下维度： 地球运动核心要求：明确要求学生 “认识地球的运动及其对地理环境和人类活动的影响”，重点理解二十四节气与地球公转、太阳直射点移动的内在关联，能结合公转规律解释节气划分的科学依据。 文化传承素养要求：强调 “培养学生对中华优秀传统文化的理解与传承”，通过探究节气的起源与内涵，感受古人 “观象授时” 的智慧，增强文化自信与民族自豪感。 实践应用能力要求：倡导 “地理知识与实际生活的结合”，引导学生初步运用节气知识解释日常生活中的气候、物候现象，建立 “地理 — 生活” 的联结思维。 学科素养发展要求：聚焦区域认知、综合思维与人文地理实践力的培养，通过对比分析、小组探究等活动，提升学生多角度分析地理问题的能力。 二、设计理念 素养导向，三维融合：以地理核心素养为统领，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标深度融合。既落实 “地球公转与节气关系” 的知识目标，又通过实验操作、小组合作培养探究能力，最终实现 “理解科学原理、传承文化基因” 的素养目标。 生活切入，具象抽象：立足七年级学生抽象思维较弱但生活经验丰富的学情，以 “节气习俗、农事谚语” 等生活素材为切入点，通过圭表模型演示、动画模拟等直观手段，将 “地球公转、太阳直射点移动” 等抽象概念具象化，搭建 “生活经验 — 科学知识” 的认知桥梁。 跨科融合，文化浸润：紧扣教材跨学科属性，融合语文（节气诗词）、历史（节气起源）、生物（物候现象）等学科元素，打破学科壁垒，让学生在地理课堂中感受传统文化的多元魅力，落实 “文化传承” 的育人目标。 三、教材分析 教材地位：本课时内容属于商务星球版（2024）七年级上册第二章《地球的运动及其影响》的主题学习模块，是地球公转知识的延伸与应用，更是连接 “自然地理规律” 与 “人文地理实践” 的关键载体。它既巩固了 “地球公转、太阳直射点移动” 等核心知识点，又为后续学习 “气候与人类活动” 奠定基础，具有承前启后的重要作用。 内容结构：教材遵循 “知识铺垫 — 实践拓展” 的逻辑，设置 “二十四节气溯源”“划分与名称表征”“与农业生产的关系” 三个核心板块，辅以 “北斗七星与二十四节气”“物候与节气” 两个拓展阅读，及 “辨识二十四节气”“收集农事谚语” 两个实践活动。内容兼顾科学性与文化性，既揭示节气的天文本质，又体现其与生活、农业的紧密联系。 四、教学目标与教学重难点 能说出二十四节气的定义，知晓其是我国古代 “观象授时” 的智慧结晶，属于世界人类非物质文化遗产。 熟记二十四节气的名称与顺序，能通过《二十四节气歌》快速回忆节气序列。 明确二十四节气的划分依据是地球公转与太阳直射点移动，能指出 “二分二至” 时太阳直射点的具体位置。 初步理解地球公转的方向、周期等特征对节气更替的影响，能简单解释 “夏至昼长、冬至昼短” 的现象。 （一）教学重点 二十四节气的划分依据：地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间的周期性移动（每 15° 对应一个节气）。 二十四节气与地球公转的关系：“二分二至” 节气对应的太阳直射点位置及昼夜长短特征。 二十四节气的名称与顺序：能通过《二十四节气歌》准确回忆节气序列。 （二）教学难点 抽象原理具象化：理解 “太阳直射点移动” 这一抽象过程如何对应节气更替，建立 “公转 — 直射点 — 节气 — 昼夜长短” 的逻辑链。 生活联系本质化：将 “冬至吃饺子”“清明踏青” 等生活习俗与背后的节气气候、物候原理建立关联，避免停留在表面认知。 五、教学过程 （一）情境导入：诗词寻 “节”，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放配有古风音乐的节气图片（立春的嫩芽、夏至的蝉鸣、秋分的麦浪、冬至的雪景），同步出示三组诗词： “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（杜牧《清明》） “昼晷已云极，宵漏自此长”（韦应物《夏至避暑北池》） “邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身”（白居易《邯郸冬至夜思家》） 互动提问： “这些诗词中提到了哪些我们熟悉的词汇？”（引导学生说出清明、夏至、冬至） “这些词汇共同属于什么文化现象？”（引出 “二十四节气” 主题） “为什么古人会在诗词中频繁提及节气？它对我们的生活有什么影响？” 导入小结：二十四节气被誉为 “中国的第五大发明”，是古人观察自然的智慧结晶。今天我们就从地理视角探究：节气究竟是如何形成的？它与我们的生活又有怎样的联系？（板书课题：探究中国的二十四节气） （二）探究一：溯源知本 —— 二十四节气从何而来？（8 分钟） 自主学习：发放 “节气溯源资料卡”，包含以下内容： 起源背景：先秦时期，黄河流域先民通过 “土圭测影” 观察日影长短变化，总结出季节交替规律，逐步形成二十四节气。 文化地位：2016 年被列入联合国教科文组织 “人类非物质文化遗产代表作名录”。 核心价值：指导传统农事、反映气候变化、承载民俗文化。 小组交流：结合资料卡讨论 “为什么二十四节气最早起源于黄河流域？”（教师提示：从农业生产需求、自然环境稳定性角度思考） 成果分享：邀请 2-3 组代表发言，教师总结：黄河流域四季分明、气候适宜农业发展，先民为 “不误农时” 需精准把握季节变化，催生了节气的形成，体现了 “生活即地理” 的智慧。 板书梳理： （三）探究二：解密原理 —— 节气与地球运动的关联（15 分钟） 温故知新：回顾地球公转知识（教师提问） “地球公转的方向和周期是什么？”（自西向东，一年） “地球公转产生了哪些地理现象？”（四季变化、昼夜长短变化） 核心突破：模型演示与观察 教师展示 “地球公转与太阳直射点移动模型”，在轨道上标注春分、夏至、秋分、冬至四个位置，强调 “地轴倾斜且方向不变” 的关键条件。 分步演示并引导观察： 春分（3 月 21 日前后）：太阳直射赤道，南北半球昼夜等长 ——“昼夜均分，春意渐浓”。 夏至（6 月 22 日前后）：太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短 ——“昼长夜短，盛夏将至”。 秋分（9 月 23 日前后）：太阳直射赤道，南北半球昼夜等长 ——“昼夜均分，秋意渐显”。 冬至（12 月 22 日前后）：太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长 ——“昼短夜长，寒冬来临”。 学生任务：完成 “二分二至节气特征表”（如下），教师巡视指导。 逻辑建构：小组探究 “节气交替的本质” 问题链引导： “太阳直射点的移动会导致什么变化？”（太阳高度、气温变化） “气温变化如何影响自然现象？”（物候：草木荣枯、候鸟迁徙） “古人如何根据这些变化划分二十四节气？”（将地球公转轨道分为 24 等份，每等份对应一个节气） 教师总结：二十四节气本质是地球公转导致太阳直射点周期性移动，进而引发气候、物候变化的时间刻度，是 “天文现象 — 自然变化” 的精准对应。 板书梳理： （四）探究三：回归生活 —— 节气的现实价值（12 分钟） 跨学科素材展示：播放 “节气与生活” 短视频（包含三部分内容） 农事指导：“清明前后，种瓜点豆”（北方春播）、“芒种芒种，连收带种”（夏收夏种）。 日常生活：“白露身不露，寒露脚不露”（穿衣建议）、“冬至饺子夏至面”（饮食习俗）。 现代应用：大棚种植中参考节气调控温度、特色农产品（如 “清明茶”“冬至酒”）的品牌打造。 小组辩论：“节气在现代社会还有用吗？” 正方：有用 —— 指导农事、健康养生、文化传承。 反方：无用 —— 现代农业有科技支撑（如气象预报）、生活节奏已改变。 教师引导：强调 “传统智慧 + 现代科技” 的融合价值，如农民结合节气与气象数据安排生产，体现了文化的活态传承。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：师生共同绘制思维导图（如下），梳理本节课核心知识： 分层作业： 基础作业：背诵 “二十四节气歌”，完成课堂上未填完的 “二分二至特征表”。 实践作业：观察记录未来一周的自然现象（如昼夜长短、植被变化），尝试与当前节气（根据授课时间调整）对应。 拓展作业：搜集与本地节气相关的谚语或民俗，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设贴合学情，探究兴趣浓厚：以四季物候视频、节气歌及生活习俗为切入点，有效唤醒了学生的感性认知。尤其是 “圭表测影” 模拟实验，让学生直观看到 “日影与节气的关系”，抽象知识变得可触摸，课堂参与度明显提高，多数学生能主动举手回答问题。 直观手段运用得当，难点突破有效：通过 “动画演示 + 示意图标注 + 板书梳理” 的三重直观策略，成功化解了 “太阳直射点移动与节气关系” 的教学难点。课后检测显示，85% 的学生能准确说出 “二分二至” 的直射点位置及昼夜特征，较课前预习有显著提升。 生活联结紧密，素养目标落地：通过谚语分析、家乡习俗分享等活动，实现了 “从科学原理到生活实践” 的闭环。学生不仅掌握了地理知识，更体会到节气背后的文化内涵，在 “冬至习俗” 讨论中，有学生提到 “原来吃饺子的习俗和冬至昼短夜长、需要保暖有关”，体现了综合思维的培养。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：在 “节气接龙” 游戏和小组讨论中，部分反应较快的学生主导了互动，少数内向或基础薄弱的学生参与机会较少。课后访谈发现，这部分学生对 “太阳直射点移动方向” 的理解仍存在模糊，说明分层指导不够到位。 抽象思维引导不够深入：虽然通过直观手段降低了难度，但对 “为什么地轴倾斜是节气形成的关键” 这一核心逻辑，讲解较为简略。有学生提问 “如果地轴不倾斜，还会有节气吗？”，教师未能及时展开拓展，错失了深化思维的机会。 时间分配略显紧张：“生活案例分析” 环节因学生分享热情高，耗时超出预期，导致 “课堂小结” 部分较为仓促，思维导图的梳理未能充分引导学生自主构建，更多是教师主导呈现。 （三）改进与展望 强化分层教学，关注全员参与：后续教学中，可在小组讨论中设置 “基础发言岗”“拓展补充岗”，明确不同层次学生的任务；在游戏环节采用 “小组轮答 + 随机点名” 结合的方式，确保每位学生都有参与机会。课后针对薄弱学生布置 “一对一” 辅导任务，如用画图方式标注直射点位置。 深化逻辑引导，突破思维瓶颈：针对 “地轴倾斜的作用” 等疑问，可补充 “地轴倾斜与无倾斜的公转对比动画”，通过直观对比让学生理解 “倾斜导致太阳直射点移动，进而形成节气” 的核心逻辑；设计 “如果没有节气，农业生产会怎样？” 等开放性问题，引导学生从逆向角度深化理解。 优化时间管控，提升课堂效率：课前预设各环节的时间节点，在 “生活分享” 等易超时环节设置 “计时提醒”；将部分拓展性内容（如节气诗词赏析）移至课后拓展作业，确保课堂小结能充分引导学生自主梳理知识，形成系统化认知。 $