主题学习 探究中国的二十四节气 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“探究中国的二十四节气（第一课时）”，核心为二十四节气起源与地球公转的关联、名称顺序及关键节气特征。通过《二十四节气歌》音频、自然景观图片和民俗视频导入，唤醒认知，衔接地球运动旧知，搭建学习支架。 资料特色在于融合多媒体情境、趣味互动与探究实践，以综合思维分析地球公转与节气特征的关联，借太阳直射点动画和地球公转模型突破抽象难点，通过“节气接龙”游戏助记名称顺序；结合冬至吃饺子、春节南北方差异等生活情境，渗透人地协调观。分组探究关键节气特征提升地理实践力，丰富的教学资源与活动设计，既激发学生兴趣，又助力教师高效突破重难点。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 主题学习 探究中国的二十四节气（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）七年级上册 章节内容：第二章 地球的运动及其影响 - 主题学习 探究中国的二十四节气（第一课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 理解二十四节气的起源与地球公转运动的内在关联，明确二十四节气是地球公转产生的地理现象之一。 识记二十四节气的名称及排列顺序，掌握立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至等关键节气的时间节点（公历大致日期）。 能够结合地球公转示意图，分析关键节气时太阳直射点的位置、昼夜长短状况及正午太阳高度的变化特点。 初步学会运用二十四节气知识解释日常生活中的地理现象，如季节更替、气温变化等。 重难点 内 容 重点 二十四节气的起源与地球公转的内在联系。 关键节气（二分二至、四立）的时间、太阳直射点位置、昼夜长短及正午太阳高度特征。 二十四节气名称及排列顺序的识记。 难点 理解地球公转运动如何导致太阳直射点的回归运动，进而形成二十四节气。 结合地球公转示意图，准确分析不同节气的昼夜长短和正午太阳高度变化规律。 将二十四节气与日常生活、农业生产等实际场景相结合，实现知识的灵活应用。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：唤醒认知，激发兴趣（5 分钟） 播放《二十四节气歌》音频，同时展示不同节气的自然景观图片和民俗活动视频（清明踏青、立秋晒秋），提问：“同学们，刚才听到的歌曲和看到的画面，大家熟悉吗？这些画面对应的是什么传统文化现象？” 学生自由发言，教师引导学生说出 “二十四节气”。随后追问：“二十四节气是怎么来的？它和我们之前学习的地球运动有什么关系？为什么不同节气的景色和习俗会不一样？” 教师小结：二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶，它不仅指导着传统农业生产，还深深融入了我们的日常生活。今天，我们就一起来探究中国的二十四节气，揭开它与地球运动的神秘联系。（板书课题：探究中国的二十四节气（第一课时）） 设计意图： 通过音频、视频、图片等多媒体素材，创设生动直观的教学情境，唤醒学生对二十四节气的已有认知。结合学生熟悉的民俗活动和自然景观，拉近传统文化与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过一连串的追问，引发学生的思考，自然引出本节课的核心内容，为后续教学奠定情感基础和认知铺垫。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：二十四节气的起源与地球公转（10 分钟） 自主学习：学生阅读教材中 “二十四节气的起源” 相关内容，结合学习任务单中的问题，自主思考：①二十四节气起源于哪个地区？最初的作用是什么？②二十四节气的制定依据是什么？ 小组讨论：学生以 4 人小组为单位，交流自主学习成果，重点讨论 “二十四节气与地球运动的关系”。教师巡视指导，引导学生结合上节课所学的地球公转知识进行思考。 教师讲解： 展示地球公转模型，结合示意图，演示地球公转的方向（自西向东）、周期（一年）和轨道特征（近似正圆的椭圆）。强调地球公转时，地轴始终倾斜，且倾斜方向保持不变（北极始终指向北极星附近），这是太阳直射点发生回归运动的关键原因。 播放太阳直射点回归运动动画，讲解：由于地球公转和地轴倾斜，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，一年完成一次回归运动（365 天左右）。古代劳动人民根据太阳直射点的移动规律、物候变化和农事活动，将一年划分为 24 个等份，每一份就是一个节气，这就是二十四节气的由来。 补充说明：二十四节气最初起源于黄河流域，因为这里气候四季分明，农耕文明发达，劳动人民通过长期观察和实践，总结出了节气与农业生产的对应关系，如 “清明前后，种瓜点豆”。 课堂小练：展示太阳直射点回归运动示意图，提问：“太阳直射点最远能到达什么位置？对应的节气是什么？直射赤道时，又是什么节气？” 学生抢答，教师及时纠正并强调关键节点。 设计意图： 通过自主学习、小组讨论和教师讲解相结合的方式，引导学生主动探究二十四节气的起源。利用地球公转模型和动画，将抽象的地球运动和太阳直射点回归运动直观化，突破教学难点。补充黄河流域的起源背景，帮助学生理解节气与地理环境、农耕文明的关系，体现地理学科的综合性。 （三）新知探究二：二十四节气的名称、顺序与关键节气特征（15 分钟） 识记二十四节气的名称和顺序： 播放《二十四节气歌》音频，教师带领学生朗读：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。” 结合二十四节气挂图，讲解节气歌与二十四节气的对应关系，引导学生分组记忆：“第一组记忆春季的 6 个节气，第二组记忆夏季的 6 个节气……” 随后进行 “节气接龙” 游戏，每组轮流说出对应季节的节气，巩固名称和顺序。 教师强调：二十四节气的排列顺序体现了季节的更替和物候的变化，每两个节气之间相隔约 15 天，反映了太阳直射点移动的规律。 探究关键节气的特征： 教师明确关键节气：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至（四立、二分二至），这些节气是划分季节和反映太阳直射点位置的重要节点。 分组探究：学生以小组为单位，结合地球公转模型和太阳直射点回归运动示意图，完成学习任务单中的表格（如下表）。教师巡视指导，重点帮助学生理解 “太阳直射点位置”“昼夜长短”“正午太阳高度” 之间的关系。 小组汇报：每个小组推选一名代表，结合地球公转模型，汇报表格中的内容。教师针对学生的汇报进行点评和补充，重点讲解： 春分和秋分：太阳直射赤道，全球昼夜平分，北半球正午太阳高度适中，气温温和。 夏至：太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短，正午太阳高度达到一年中最大值，气温最高（夏季）。 冬至：太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长，正午太阳高度达到一年中最小值，气温最低（冬季）。 四立节气（立春、立夏、立秋、立冬）：分别是四季的开始，太阳直射点位于赤道与回归线之间，昼夜长短和气温处于过渡状态。 动画演示：播放不同节气的昼夜长短变化动画，让学生直观感受二分二至日的昼夜差异，加深理解。 设计意图： 通过《二十四节气歌》和 “节气接龙” 游戏，采用趣味记忆的方式，帮助学生快速识记二十四节气的名称和顺序，降低记忆难度。分组探究关键节气的特征，充分发挥学生的主体性，培养合作探究能力。利用地球公转模型、动画和表格，将抽象的地理规律具象化、条理化，突破 “太阳直射点移动与节气特征的关联” 这一教学难点。小组汇报环节，既能检验学生的学习成果，又能锻炼学生的表达能力。 （四）巩固应用：联系实际，深化理解（12 分钟） 基础巩固： 完成 “节气知识小闯关” 习题（多媒体展示）： ① 二十四节气的制定依据是（ ） A. 地球自转 B. 地球公转 C. 月球公转 D. 气候变化 ② 北半球昼最长夜最短的节气是（ ） A. 春分 B. 夏至 C. 秋分 D. 冬至 ③ 下列节气中，太阳直射赤道的是（ ） A. 立春 B. 清明 C. 秋分 D. 立冬 学生独立完成后，教师公布答案并讲解，重点纠正易错选项，强化重点知识。 情境应用： 展示生活情境问题：“小明的奶奶说‘冬至吃饺子，不会冻耳朵’，为什么冬至这一天北半球气温较低？春节通常在立春前后，为什么春节期间北方还是冰天雪地，南方却已春暖花开？” 学生分组讨论，结合本节课所学知识，分析问题背后的地理原因。教师引导学生从冬至日太阳直射点位置、昼夜长短、正午太阳高度等角度解释气温低的原因；从南北方纬度差异导致的太阳辐射差异，分析春节期间南北方景观差异的原因。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过今天的学习，你知道了二十四节气的起源与什么有关？关键节气有哪些特征？二十四节气对我们的生活有什么影响？” 学生自主总结，教师板书梳理知识框架： 二十四节气（第一课时） 起源：地球公转 + 劳动人民实践 核心：太阳直射点回归运动 关键节气：二分二至（直射点、昼夜、正午太阳高度）、四立 价值：指导农业、融入生活、传统文化瑰宝 教师升华：二十四节气是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是地理知识的体现，更是人与自然和谐共生的智慧结晶。希望同学们在今后的生活中，能多关注二十四节气，感受传统文化的魅力，同时学好地理知识，用科学的眼光解释自然现象。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $